2023年教师资格考试教育学实战演练教育与个人的发展

一、选择题：在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目规定的,把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1.人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有【D】。ﻫＡ．主观性ﻫB.普遍性

C.基础性ﻫD.能动性

2．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展【D】的特点。ﻫA.顺序性ﻫB.个别差异性

C．不平衡性ﻫD.阶段性ﻫ3.强调人的身心发展的力量重要源于人自身的内在需要的是【B】。ﻫA.外铄论

Ｂ．内发论

C.环境决定论

D.多因素互相作用论ﻫ4．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的【A】。

A．生理活动

B．心理活动ﻫC．结识活动ﻫD.实践活动

5.儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期,这是身心发展【B】规律的反映。ﻫA．顺序性ﻫB.不平衡性ﻫＣ.阶段性ﻫD．个别差异性ﻫ6．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道:“给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不管他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。”这是【Ｂ】。

A.遗传决定论的观点

B.环境决定论的观点ﻫC.家庭决定论的观点ﻫD．儿童决定论的观点ﻫ7.我国古代“内发论”的代表人物是【C】。ﻫA．孔子ﻫB．旬子ﻫＣ．孟子

Ｄ．老子ﻫ８．遗传素质为人的发展提供了【Ｄ】。

Ａ.现实性HYＰＥＲLＩNK""www.Kaｏ8.CCﻫB.必然性ﻫＣ．方向性

D．也许性ﻫ９．下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不对的的一项是【D】。ﻫA.教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向ﻫB．教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的ﻫC.学校有专门负责教育工作的教师

D.教育的发展对人的发展起决定性作用,好的教育一定能培养出优秀的学生

10．下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用?【D】。

A．教育在成熟的基础上引导发展ﻫB．教育始终在整体发展的基础上促进个性发展

Ｃ．教育始终要顺应儿童的成熟,反映儿童已有的发展ﻫD.教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性ﻫ１1．小学阶段是发展学生个性【Ｂ】。ﻫA.并不重要的时期ﻫB．非常重要的奠基时期ﻫC.没有效果的时期

D．最不会受外界影响的时期ﻫ12．小学生的思维【B】。ﻫＡ.正处在具体思维与抽象思维并行发展阶段

B.正处在抽象思维向具体思维过渡阶段ﻫC.正处在具体思维向抽象思维过渡阶段ﻫD.完全属于具体形象思维阶段ﻫ13．中国古代“外铄论”的代表人物是【B】。

A．孔子ﻫB．荀子ﻫC．孟子ﻫD.老子ﻫ14．学生发展的个别差异性规定教育要坚持【Ｃ】。

A．全面发展ﻫB．循序渐进

C．因材施教

D．统一规定

15.英国哲学家洛克的“白板说”是【A】的典型代表。

Ａ．外铄论ﻫＢ．内发论ﻫC．遗传决定论

D．多因素互相作用论ﻫ１6.对正常发育的儿童来说,遗传素质对其身心发展起【Ａ】。

A．前提作用ﻫＢ．决定作用

Ｃ．促进作用ﻫD.导向作用ﻫ17．在儿童发展过程中起主导作用的是【Ｃ】。

A．遗传素质ﻫＢ．家庭环境ﻫC．学校教育ﻫD.社会人文地理条件ﻫ18.强调入的身心发展的力量重要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的,该观点属于【Ａ】。ﻫＡ.内发论

Ｂ．外铄论

C.多因素互相作用

D．白板说

19.关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于【B】。ﻫＡ.内发论

B.外铄论

C．多因素互相作用

Ｄ.平衡论ﻫ20.身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒，独立精神的加强,是【B】表现出的总体性的阶段特性。

A.儿童期ﻫB.少年期ﻫＣ．青年期ﻫＤ.幼儿期[page]21.在历史上持“遗传决定论”观点的人物是【C】。

A.洛克

B．华生

C.柏拉图

Ｄ.施泰伦

22.在历史上持“环境决定论”观点的人物是【Ｄ】。ﻫＡ．柏拉图和霍尔ﻫB．柏拉图和华生

Ｃ.霍尔和洛克

D.洛克和华生

23.人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的【Ｃ】。

A．特殊性ﻫB．社会性

C．发明性

D.自觉性

2４.心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在【Ｂ】。

A.小学阶段

Ｂ．初中阶段

Ｃ.高中阶段

Ｄ.大学阶段ﻫ25.“拔苗助长”、“凌节而施”违反了个体身心发展的【Ｂ】。ﻫA.阶段性ﻫB.顺序性

C．不平衡性

D．互补性

２６.对人的身心发展起主导作用的是【Ｃ】。

Ａ.遗传因素ﻫＢ.社会环境ﻫＣ.教育活动ﻫD.自然环境

27.任何知识都可以教给任何年龄的学生,这违反了个体身心发展的【A】。

Ａ.阶段性ﻫB.顺序性ﻫＣ．不平衡性

Ｄ．互补性ﻫ28.儿童主体发展的源泉是【Ｄ】。

Ａ.遗传ﻫB．环境

C.教育ﻫD.主体活动ﻫ２9．促进个体发展从潜在的也许状态转向现实状态的决定性因素是【Ｂ】。

Ａ.遗传素质

B.个体主观能动性

Ｃ.环境ﻫD.教育

３０．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的【B】。ﻫＡ．互补性

B．个别差异性ﻫC.不平衡性ﻫD．阶段性ﻫ31．狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的【C】特点。

A．顺序性

B.不平衡性

C．阶段性ﻫD.个别差异性ﻫ32.教育工作中，要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明【Ｃ】。

A.教育要适应年青一代身心发展的顺序性ﻫB.教育要适应年青一代身心发展的阶段性ﻫC．教育要适应年青一代身心发展的个别差异性ﻫD．教育要遵循学生身心发展的规律ﻫ3３.机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心仍然得到发展，表白个体身心发展具有【Ｄ】。ﻫＡ.阶段性ﻫＢ.顺序性

Ｃ．不平衡性ﻫD．互补性

34．环境决定论的代表人物是【Ｂ】。ﻫA．霍尔

B．华生ﻫＣ．泰勒

D．格塞尔ﻫ３5．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”,违反了个体身心发展的【Ｂ】。

Ａ.顺序性ﻫB．个别差异性ﻫＣ.阶段性ﻫD.互补性

３6．要适应人的身心发展的顺序性,教育必须做到【Ｂ】。ﻫＡ．长善救失

B．循序渐进ﻫC.因材施教ﻫＤ．教学相长ﻫ37.人的身心发展速度在其整个发展进程中,呈现出加速与平缓交替发展的状态,这体现的是【C】。

A.顺序性ﻫB．阶段性

C.不平衡性ﻫD.个别差异性ﻫ38.遗传素质为人的发展提供了【D】。

A．现实性

B.必然性ﻫC.方向性

D.也许性

３9.人是自然性和社会性的统一,若单纯强调人的自然属性,就会导致【Ｃ】。

A.社会本位论

B.环境决定论

Ｃ．遗传决定论ﻫD．教育万能论ﻫ40.小学生容易把“B”写成“D”,这说明小学生的【Ａ】还不成熟。

A.感知能力ﻫB．注意能力

C．记忆能力

D.思维能力

41．对残疾儿童的教育要依据【Ｂ】的特性进行。ﻫA．顺序性

B.互补性ﻫＣ.阶段性

D.不平衡性

42．认为人的性本能是推动人的发展的最主线动因的学者是【A】。ﻫA．弗洛伊德

B.威尔逊

C.格塞尔ﻫD.华生

43．人的生理成熟以具有【Ｂ】能力为标志。ﻫA.学习

B．生殖ﻫＣ.发明

D．思考ﻫ44.人的心理成熟以具有独立自主的【Ａ】为标志。ﻫA．自我意识

B.发明能力ﻫC.预见能力ﻫD．选择能力

４5．宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文,说江西金溪有个名叫方仲永的少年,小时比较聪明，５岁时就能作诗，但由于缺少良好的生活条件和及时的教育培养,1２～1３岁时写的诗已经不如以前的好了,到20岁左右,则“泯然众人矣”。这说明【C】。ﻫA.遗传素质在人的发展中的作用

B.后天的教育对人的发展具有决定性的作用

C.．后天的生活条件和教育对人发展的重要意义ﻫD.社会环境是影响人发展的重要因素

46.对影响人的诸多因素叙述不对的的一项是【Ｃ】。

Ａ．遗传对人的发展提供也许性

B．人的身心发展受社会环境的制约，但是人接受环境影响是积极的能动的实践过程

C.人的发展应完全由教育来承担ﻫＤ.人的社会实践对人的发展起着决定性的作用

47．为人的身心发展提供前提的因素是【C】。

Ａ.成熟

B.环境ﻫC.遗传素质ﻫＤ．教育ﻫ48.人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反映能力提高,如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明【D】。

Ａ．遗传是人的身心发展的生理前提ﻫB.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特性ﻫC.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用

D．遗传素质具有可塑性ﻫ49.“一两的遗传，胜过一吨的教育”是【Ｂ】的观点。ﻫA.环境决定论ﻫＢ．遗传决定论

C.教育万能论ﻫD.二因素论

50.人的身心发展的源泉和动力在于【Ｄ】。ﻫＡ.遗传因素

Ｂ.环境因素

C．教育活动ﻫD．个体因素

５1．在良好的环境中,有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所规定的相反道路;在恶劣的环境中,有的人却出污泥而不染。这种现象说明【Ｂ】。ﻫA.人的发展不受环境的影响

B．人们接受环境不是悲观被动的，而是积极的能动的实践过程

Ｃ．好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利ﻫD．人是环境的奴隶,个人发展是好是坏，完全由环境来决定

５２．“孟母三迁”的故事说明了【Ｄ】因素对发展的影响。

Ａ.遗传ﻫB.教育

Ｃ.社会活动

D．环境ﻫ53．“蓬生麻中,不扶自直,白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是【Ａ】。ﻫA．环境ﻫＢ．遗传

C．教育

D．主观努力［pａge]二、填空题:把答案填在题中横线上。

1．______＿是教育的直接目的。ﻫ2．人的身心发展的特殊性：(1)人的身心发展是在＿_____＿过程中实现的。(2)人的身心发展具有＿___＿__。ﻫ3．人的心理发展是人的发展的重要内容，涉及__＿____和______＿两个方面的发展。ﻫ4．个体身心发展的动因论有：____＿＿_，__＿___＿，_＿_＿___。

５.个体身心发展遵循顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和______＿性等一般规律。

6.内发论者一般强调人的身心发展的力量重要源于____＿＿_,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。＿____＿_是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人__＿__＿_认为人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的潜在的、无意识的、最主线的动因。美国心理学家＿_＿____强调成熟机制对人的发展的决定作用。ﻫ7.外铄论的基本观点认为，人的发展重要依靠_______，诸如环境的刺激和规定、别人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是_＿___＿_。英国哲学家洛克的“_____＿_”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家＿______,他甚至说：给他一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。

8.瑞士心理学家＿______的发生结识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。ﻫ９.辩证唯物主义认为，人的发展是____＿__的结果。

10．关于身心发展的动因问题,重要存在着内发论、____＿__、__＿__＿_等不同的解释。ﻫ１1．个体身心发展的一般规律有：＿_____＿，__＿___＿,______＿,_______，_＿＿__＿_。ﻫ1２．皮亚杰关于发生结识论揭示了个体认知发展的一般规律,即按照＿___＿__、______＿、_＿_____、_＿_____顺序发展的特性。

13.人的＿＿__＿__是人赖以发展的物质基础和前提,为人的发展提供了也许性。

１4.美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从_＿_____到＿__＿___,再到_＿_____的发展过程。

15.所谓发展关键期是指＿＿_____。

１6．个体身心发展的水平受到多种因素的影响,重要是受到_______、＿＿＿＿___、＿______和＿______的影响，__＿__＿＿是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

1７.心理成熟以_______的能力、较稳定的_＿_____和______＿的形成为标志。

1８．遗传是指＿___＿_＿。ﻫ19.遗传素质是人的身心发展的___＿___,为个体的身心发展提供了___＿＿__。但遗传素质不能预定或决定人的发展,不能夸大遗传的作用。

２0．内发论者一般强调人的身心发展的动力重要是源于人自身的内在需要。中国古代内发论的代表人物是＿______。

21.前苏联心理学家＿_____＿的研究揭示:_＿＿＿___对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需拟定儿童发展的两种水平，一种是＿___＿__；一种是_＿_＿__＿，这两种水平之间的距离就是“_＿＿__＿_”。ﻫ22．个体在与环境之间互相作用中所表现出来的___＿_＿_,是促进个体发展从潜在的也许状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看,由_______、______＿和___＿＿__三种不同层次和内容的活动构成。

23．＿__＿___是基础教育,既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础。ﻫ24.从活动水平的角度看,个体的实践活动由生理、_______和__＿＿___三种不同层次和内容的活动构成。ﻫ25.人的身心发展涉及两个面：一是_＿_____的发展,二是＿______的发展。

26.影响人身心发展的重要因素有_______、_______和____＿__等。

２7．美国心理学家格塞尔强调_＿_____对人的发展的决定作用。

2８.内发论者强调人的身心发展的力量重要源于人自身的__＿___＿。

29.人的身心发展是在＿_＿＿_＿_过程中实现的。

3０.“外铄论”在美国的典型代表是_______。

3１.个体身心发展的_______,规定教育工作要对不同年龄段的学生给予不同的影响。ﻫ32．前苏联心理学家___＿＿_＿提出了最近发展区的概念。ﻫ33．＿______是促进个体发展从潜在的也许状态转向现实状态的决定性因素。ﻫ34．个性亦称_＿__＿__，指个体稳定的心理特性，具有整体性与独特性。

3５.___＿_＿＿是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。

36.高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决_＿____＿问题和_______问题。

３７．心理学家把少年期称为“危险期”或“_＿＿____”。

38．个体呈现能动性,从活动水平的角度看,由生理、__＿__＿_和______＿三种不同层次和内容的活动构成。

３9．教育教学中提“一刀切”，“一锅煮”违反了______＿规律。ﻫ40.遗传素质是人身心发展的_______，为个体的身心发展提供了__＿＿___。ﻫ41．＿______学生的年龄在12～1５岁之间，处在少年期,是人生理发育白第＿___＿__个高峰期。

42.内发论者一般认为：人的身心发展的力量来源于人自身的___＿＿__,的身心发展顺序也是由＿______，所决定的。ﻫ４3.___＿___是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期,______＿是最重要的概念。ﻫ4４.成熟的标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有＿＿___＿_。ﻫ4５.儿童已经达成的发展水平与儿童也许达成的发展水平之间的距离就是_＿__＿__。ﻫ填空题答案ﻫ1.促进入的身心发展2.社会实践,能动性3．认知、意向4.内发论,外铄论,多因素互相作用论５．个别差异性６.人自身的内在需要,孟予，弗洛伊德，格塞尔7.外在的力量，荀子，白板说,华生8．皮亚杰9.个体的内在因素与外部环境在个体活动中互相作用1０.外铄论、多因素互相作用论11．顺序性，阶段性,不平衡性，互补性，个别差异性1２.感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平13．遗传素质或遗传1４.前世俗水平、世俗水平、后世俗水平15.身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期１6．遗传素质、成熟、环境、个体实践活动、学校教育17.独立思考能力、自我意识、个性18．从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点,也叫遗传素质１9.前提，也许性20.孟子２１.维果茨基，教育,已经达成的发展水平，也许达成的发展水平,最近发展区２2.个体主观能动性，生理、心理、社会2３.小学教育２4.心理、社会25.生理、心理26.遗传、环境、教育２7.成熟机翻2８.内在需要29．社会实践30．华生31.阶段性32．维果茨基3３．成熟3４.人格35.青年期36.结识、价值37．心理断乳期38.心理、社会39．个别差异性40．前提、也许性41.初中；二42.内在需要；成熟机制43.青年期;未来44.独立自主的自我意识４５．最近发展区[page]三、简答题。

１．个体身心发展的一般规律有哪些?

【答案解析】：个体身心发展的一般规律有:(1)个体身心发展的顺序性；(２)个体身心发展的阶段性;(3)个体身心发展的不均衡性；(4)个体身心发展的互补性:(5)个体身心发展的个别差异性。ﻫ２.简述学生个体身心发展的动力。

【答案解析】：学生个体身心发展受多种因素影响，重要的发展动力涉及以下几个方面：(１）环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，根据唯物辩证法的原理，“外因是变化的条件，内因是变化的根据,外因通过内因而起作用”。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，重要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。因此，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。ﻫ(2)客观环境不断向人们提出新的规定(任务、问题和困难等）,当这些客观规定为人所接受，就引起了人们的需求。这种需求分为生物方面的需求和精神方面的需求。需求与人的已有的心理发展水平构成了人的心理发展的内部矛盾,这种内部矛盾的活动,就是推动人们心理向前发展的内因或动力。

（3)人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传因素、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不也许成为人的发展的现实。人的活动涉及生命活动、心理活动和社会实践活动。因此，从个体发展的各种也许变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。

当然,影响人发展的各种因素是互相作用的、互相影响的,它们共同作用于人的发展，构成了人连续发展的动力。

3.环境对人的发展的影响表现在哪些方面？ﻫ【答案解析】:(１）为个体的发展提供了多种也许,涉及机遇、条件和对象。（2)环境对个体发展的影响有积极和悲观之分。(3)人在接受环境影响和作用时，也不是悲观的、被动的。夸大环境对人的发展的作用,特别是环境决定论的观点，也是错误的。

４.学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面?

【答案解析】：学校教育对个体发展的特殊功能:(1）学校教育按社会对个体的基本规定对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;(3)学校教育，特别是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，并且具有延时的价值,(４）学校教育具有开发个体特殊才干和发展个性的功能。

5.简述教育在提高人类地位中的作用。ﻫ【答案解析】:教育可以提高人的地位，具体表现在以下四个方面：

（1)教育对人的价值的发现。人的价值是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥，人的尊严得到尊重。教育有责任不断提高人们对人自身价值的结识,提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的结识；教育要充足结识到人的生命价值,人的主体地位,人的个体的独特尊严。教育不仅要教给人们知识和技能，并且要教会人们驾驭知识技能，要教会人们怀疑和创新知识的能力。

(2)教育对人的潜能的发掘。人的潜能是人足以区别于动物的重要标志,是可以把人培养成为人的也许性或前提条件；而人的潜能的充足实现，必须通过教育、通过学习才有也许。在教学中,教师要充足结识到学生潜能存在的实际价值，尽也许地使学生的潜能得到发展，这是教育工作者应当努力追求的目的。

(3)教育对人的力量的发挥。人的力量涉及人的身体力量和精神力量，而只有通过教育才干使人力即体力和心力得到应有的培养与发挥。在当前,我们必须通过教育和谐地发挥人的力量，逐步使每一个人都获得真正的全面发展。教育这一功能的充足发挥,必然有助于不断提高人的地位。ﻫ（4)教育对人的个性的发展。个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性,个人化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和发明性的过程;而人的个性化的形成和实现依赖于教育的作用。教育具有促进人的个性化的功能，这重要体现在：教育可以促进人的主体意识的发展、可以促进人的个体特性的发展、可以促进人的个体价值的实现。在教学实践中,教师要注意发挥学生的主体性，要尊重学生的个体差异，帮助其充足开发内在的潜力并充足发展其专长;同时，教师还要使学生结识到自身的价值,增强发明生命价值的信心和力量，促使其个体价值和社会价值的实现。

6．初中教育的个体发展任务有哪些?

【答案解析】：初中教育的个体发展任务是：（1)在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让学生懂得青春期生理变化的必然性和意义;(２）在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；（3）在情意方面,应着重培养学生的道德思想和深刻的情感体验;（4)在自我教育能力方面,帮助学生形成较对的的自我结识，使学生掌握评价自我的多维标准。

7．什么是个体身心发展？人的身心发展的特殊性表现在哪些方面?

【答案解析】：(1)个体身心发展的概念。个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的所有人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。

(2)人的身心发展特殊性的表现。①人的身心发展是在社会实践中实现的。人是社会的人，人是在社会环境中发展的。在社会环境中，不仅存在着与每个个体有不同性质、不同联系限度的各类群体,并且还存在着人的发明物和各种发明性工具。个体的人只有参与社会实践,才干生存与发展。结识人的身心发展的社会实践，可以使我们不仅重视学校教育的重要任务是促进人的社会化，重视学校教育活动的社会意义，加强学校与社会实践的关系,并且重视每个学生社会实践活动的质量。②人的身心发展具有能动性。人具有结识和改造外部世界的能力,这已经使人超越了动物界，人还具有结识和改造自己的能力。人具有自我意识,发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展发明条件的能力。人的能动性能否更好地发挥，是一个人的发展能否达成较高水平的重要因素。对人的潜在能力的充足信任，对社会实践在人的发展中重要作用的高度重视，以及对发展主体自我意识在人的发展中的价值的清醒结识,是学校教育个体发展功能正常发挥的重要结识前提，也是我们教师在教育活动中促进学生发展的基本规定。ﻫ8.遗传对人的身心发展有什么影响?ﻫ【答案解析】：遗传素质在人的身心发展中的作用有:(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了也许性；(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；(3)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。ﻫ9．简述个体身心发展的几种动因理论。ﻫ【答案解析】:人的身心发展的动力问题，自古就有许多说法,重要有内发论、外铄论和多因素互相作用论，具体分析如下:ﻫ(1）内发论。①内发论的基本观点：内发论者一般强调人的身心发展的力量重要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。②内发论的代表人物及其观点:a.中国古代的孟子认为人的本性是善的，万皆备于我心，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端。这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性,向内寻求，这些品性就能得到发展。ｂ.奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的、潜在的、无意识的、最主线的动因。ｃ．美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。d.美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用，他认为,人的发展顺序受基因决定，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的,甚至是徒劳的。格塞尔不仅认为,人的机体机能发展顺序受到生长规律的制约,并且“所有其他的能力,涉及道德都受成长规律支配”。

（2)外铄论。①外铄论的基本观点。外铄论者一般认为人的发展重要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和规定、别人的影响和学校的教育等。外铄论者注重教育的价值,对教育改造人的本性，形成社会所规定的知识、能力、态度等方面，都持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习，学习什么和如何才干有效地学习。②外铄论的代表人物及其观点:ａ.中国古代性恶论的代表荀子认为，对于人自身的因素,是需要改造的。b．英国哲学家洛克的“白板说”认为，人的心灵如同一块白板,它自身没有内容,可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。c．美国行为主义心理学家华生认为，给他一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。

(3）多因素互相作用论。辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素质、机体成熟机制)与外部环境（外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等）在个体活动中互相作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的;在主客观条件大体相似的情况下，个体主观能动性发挥的限度,对人的发展有着决定性的意义。因此，我们把实践、把个体积极投入实践的活动,看做是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展直接的、现实的力量。根据这样的观点，教育活动中主客体之间的关系、师生之间的关系，如何提高学生积极积极地参与各种教育活动，自然受到特别的重视。

10．简述教育对儿童身心发展起主导作用的必要条件。ﻫ【答案解析】：(1)教育在儿童身心发展中起主导作用，但这种作用并不是自发、自然而然出现的，而是教育者和受教育者共同努力和教育活动的开展应与社会发展的方向一致。(2)学校教育活动必须有助于发展学生的个性,能满足个体生存和发展的需要。（3)学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响，协调一致,共同开展对儿童的教育工作。(4)学校教育必须适应并遵循儿童身心发展规律。ﻫ１１．简述个体的主观能动性在人的身心发展中的作用。ﻫ【答案解析】：（1)学生个体的主观能动性是其身心发展的动力;(2)人的主观能动性推动人的发展;(３）人的主观能动性是通过人的活动表现出来。离开了人的活动,遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不也许成为人的发展的现实。[ｐａge］四、论述题。ﻫ1．试论教育必须遵循儿童身心发展的规律。ﻫ【答案解析】:（1）儿童身心发展的协调统一性。儿童身心发展的统一性规定工作必须注意教育的整体性、系统性，协调各方面的教育影响,开展和谐的全面的教育。（2)儿童身心发展的连续性和阶段性。儿童身心发展的连续性和阶段性规定教育者必须循序渐进地开展教育工作，针对不同年龄阶段儿童身心发展的年龄特性开展教育工作。（3)发展的稳定性和可变性。儿童身心发展的阶段、顺序和每一阶段的变化过程及速度大体相同但又是可变的，它表现在同一年龄的儿童,其发展水平是有差异的，同时又是可为的，此外，教育还应当重视儿童身心迅速、健康地发展。(4）发展速度的不均衡性。儿童身心发展的不均衡性,规定教育者必须了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采用有效的教育措施，以期促进儿童身心健康地发展。(5)发展内容和限度的差异性。儿童身心发展的差异性规律，规定教育者必须实际观测学生,了解其身心方面不同的爱好、爱好、专长、能力倾向,因材施教，有的放矢地开展教育工作。ﻫ2.环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用,为什么?ﻫ【答案解析】：(1)环境因素对儿童的影响是广泛的，但经常是偶尔的、片断的、分散的。它没有既定的目的，也不能按着一定的方向连续、系统地产生影响。(2)环境因素对儿童的影响是自发的、盲目的，既有有利的积极的影响，也有不利的悲观的增强。(3)随着儿童个体主观能动性的增强，其接受环境的影响不是被动的、悲观的,而经常是积极的、能动的过程。ﻫ3．个体身心发展有什么特点?教育对个体身心发展的作用应如何把握?ﻫ【答案解析】:人的身心发展是指个体的身体发展和心理发展。个体身体的发展涉及机体的正常发育和体质的增强两个方面。个体心理的发展是指结识过程和个性心理发展两个方面,涉及感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、爱好、气质、性格、能力等方面，是结识过程和个性心理统一的和谐的发展。ﻫ(１)个体身心发展的特点。①个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；另一方面是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达成较高的发展水平,有的则要到较晚的年龄阶段才干达成成熟的水平。②个体身心发展的顺序性。个体身心的发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。身体的发展遵循着从上到下、从中间到上肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆,由具体思维到抽象思维。③个体身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特性及重要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的,在一段时期内,发展重要表现为数量的变化，通过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达成一个新的阶段。④个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的互相关系，它一方面指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分存在着互补的也许,为人在自身某方面缺失的情况下仍然能与环境协调,从而为能继续生存与发展提供了条件。⑤个体身心发展的个别差异性。个体差异性在不同层次存在。从群体的角度看，一方面表现为男女性别的差异,它不仅是自然性上的差异，还涉及由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别,另一方面，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特性表现方式上的差异。ﻫ(２)教育对个体身心发展的把握。①教育按社会对个体的基本规定,对个体发展的方向做出社会性规范。社会对个体的规定和盼望有体质、思想道德、知识能力等方面，并提出一系列规范。根据这些规定，针对不同年龄、不同专门人才培养的规定而作出相应的变化,并故意识地以教育目的和目的的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动促使学生达成规范的目的。②教育具有加速个体发展的特殊功能。在实行教育上目的明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动,此外,教育使个体处在一定的学习群体中,个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。③教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，并且具有延时的价值。教育的内容大部分具有普遍性和基础性，因而对人此后的进一步学习具有长远的价值。此外，教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力,这对人的发展来说,更具有长远的意义。④教育具有开发个体特殊才干和发展个性的功能。在开发特殊才干方面，教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现的才干的差异性,有助于个体特殊才干的表现与发现。在个性发展方面，有助于他们发现学生个性独特性的价值,并且尊重和注重学生个性的健康发展。同时，学生在群体中的生活也有助于个体从其别人的身上吸取闪光点,丰富自己的个性。

４.华生说：“给我一打健康的婴儿，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师、美术家，或者使他们成为乞丐、盗贼……”

试分析这个观点是否对的,并简述理由。

【答案解析】：这是行为主义者们的观点，代表人物是华生，他主张环境决定论。ﻫ（1)在华生的眼中，儿童生活的环境,就像一个模具,儿童个体的发展,完全取决于这个模具的形状。而这一模具的形状，则取决于提供应儿童的、完全可被控制的学习与训练的内容。环境决定论否认人的生物遗传素质在儿童发展中起决定作用,确信在儿童发展过程中，是其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，因而环境决定论又被称为养育论。

(2）环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与发展中的重要影响作用。就这一点而言,应当认可，与遗传决定论相比较,它发现了对儿童发展影响力更大的一项变量。因此,环境决定论对儿童教育实践的影响也远远大于遗传决定论。在某些时候，环境决定论甚至成了教育对儿童发展进行影响与控制的唯一合理、合法性的依据。

(3）环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教育权威、书本知识和学校纪律等特点。其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境、内容和方式来达成控制儿童发展的目的。“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传，就是环境决定论对人的教育方式选择潜移默化影响的结果。ﻫ环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时,也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性地被塑造地位上。

５．试论童年期儿童心理发展的重要特性。

【答案解析】:(1)小学生的观测常注意一些他们感爱好的、新鲜的东西,而忽略重要的东西。低年级学生还缺少观测爱好和系统性；(2）小学生的记忆以形象记忆为主，逻辑记忆较为薄弱;(3)小学生的故意注意不断发展，但无意注意仍起着作用，注意的稳定性较差