《教育智慧从哪里来》读书心得体会

———《教育智慧从哪里来》读书心得体会《教育才智从哪里来》读书心得体会（通用22篇）

《教育才智从哪里来》读书心得体会篇1

今年暑假期间，我阅读了《教育才智从哪里来》一书。该书为教育专家王晓春老师所著，其中汇合了100个学校老师及班主任经常遇到的麻烦问题，积40余年教学阅历，从老师问题、同学问题、师生关系、老师与家长关系、管理问题这五个部分，就当前在学校、社会和家庭教育中普遍存在的教育案例进行点评和剖析。书中的案例真实，极其贴近老师教育教同学活中的种种问题；文章既有理论分析，又有可直接借鉴的操作阅历；案例点评注意科学，深化浅出，入情入理，读后令人深受启发。

王晓春老师在这本书中反复提倡的是老师的科学精神与讨论精神。比如在一则案例中，一个同学不讲卫生，老师对他进行个别教育，通常会实行两种方式，告知他：你太脏了（直率地或者委婉地）。或者要求他：你必需把自己整洁净（严峻地或者温柔地）。第一句话是向孩子耳朵里输入老师评价。其次句话是向孩子的耳朵里输入老师指令。这两种方式，王晓春统统称之为干涉式教育，并且评价说，干涉式教育是赤裸裸的教育。老师一张口，教育架势就摆出来了。干涉式教育通常属于低科技含量的教育。进行这种教育，不需要多少专业学问，靠条件反射就可以实施了。像上面两句话，一般的家庭主妇也能说得很流利。那么怎么办呢？王晓春老师结合案例说，关心式教育才是科学的方法，也是真正有效的巧方法。

王老师通过一些浅显易懂的例子告知我们，老师光有爱心还是远远不够的，正如医生与病人的关系好，但缺乏医术的话，并不能保证治好病人一样。要治好病人，医生还需要有专业力量，能对症下药。老师也一样，面对同学中存在的问题，不能光靠爱心，还应在爱同学的基础上进行讨论。

老师最重要的任务是关心同学深化详细地分析他的心理问题是什么，他的智力类型是什么，他的思维方式是什么，他的困难究竟在什么地方，从何处突破可以见到成果，可以建立信念。事实证明解决教学中各方面的问题，老师的爱心当然重要，但千万不要以为爱能包治百病，其实起打算作用的还是老师的教育才智，即使不比爱心更重要，起码也和爱心同等重要。因此，我们老师应克服工作方法简洁、思维方式单一等问题，练就一身教的好本事，以科学的态度来从事教育教学工作，以才智来关心同学，让才智与爱心同行。

王老师指出大量的案例中存在的老师非专业化的反应，比如遇到钉子就急躁，遇到失败就懊丧，稍不称心就埋怨，怨气冲天，顾影自怜，工作心情化。其实认真想一想，这正是一线老师的写照？在王老师看来，一个专业化的班主任遇到难题，首要的任务是了解状况，进行分析，锁定问题性质，然后才可以依据性质进行干预。万不行上来就管，那样简单下错药。王老师分析了解决问题的两种思路，一种是发觉问题——分析问题——促使同学成长，一种是看到现象——进行教育——达到老师目的，然后提出：为了解决某个问题，我们先要尽可能周全地了解状况，占有材料（否则根本无法讨论，由于讨论就是思索，而思索是需要有材料的，人的脑子不能空转），然后依据这些材料提出种种归因假设（假说），即初步诊断。有了诊断，就可以开药方试试了，于是实行措施对同学及其家进步行干预。再依据反馈回来的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方……如此巡回往复，熟悉不断深化，问题也就渐渐得到解决。

《教育才智从哪里来》读书心得体会篇2

有人说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”这话一点不假。《教育才智从哪里来》这本书就是一本好书，读了书中的一个个案例及王晓春老师的精辟点评，真是受益匪浅。

书中告知我们每一位老师，每个同学都具有很大的潜能，我们老师的作用就是把同学的潜能挖掘出来。假如你不留意生活的细节，不去用爱的眼光看待他们，你就不行能把他们的潜能彻底挖掘出来，同学的才华就不行能得到淋漓尽致的发挥，所以老师在日常教学行为中所表现出来的点点滴滴，如对同学宽容、理解、敬重、呵护、盼望等等都是促进同学思维快速成长的催化剂。

事实上，我们许多老师，整日忙劳碌碌，日复一日，年复一年地教，但唯一的感受就是累，从没有在教育的过程中找到乐趣，这是一种教育的悲伤。这样的老师永久都不行能把握教育的真谛，也永久不会胜利。假如你把同学看作天使，你将生活在天堂里。假如你把同学看作魔鬼，那你将生活在地狱里。假如你不喜爱你的职业，不把自己的爱洒向同学，就不行能在这个职业中获得乐趣。一个优秀的老师，一个喜爱自己职业的老师，一个心中布满爱的老师会去认真挖掘这个职业当中的欢乐，从而获得事业上的乐趣。你爱同学，同学才会爱你，也才会让你在和他们的交往中遗忘外面的世界，遗忘生活的苦恼。

老师爱同学，就要信任同学。课堂上，随时都有可能消失一些事先没有想到的“意外大事”，老师该用什么样的语言和态度来处理这些“意外大事”呢？假如面对同学布满想象的回答，老师用貌似温顺的话语给否定了，总是有意或无意地以成人的思维为标准来评价、引导孩子，教育、制约孩子，那么长此以往，同学的学习乐观性和创新意识从何而来呢？同学的思维也就得不到进展。给同学一个想象的空间、一个开放的问题、一个赞许的目光、一句鼓舞的话语，同学的学习乐观性和多种思维不仅得到了呵护，而且在老师的理解、宽容下，孩子心灵上也真正感受到了一份师爱。

所以，我认为：抱负的老师首先就是要有爱心，只有在爱的基础上，老师才会投入他的全部精力，才会把自己的青春、才智，无怨无悔的献给孩子，献给自己的教育事业。但仅仅有“爱”就足够了吗？并不是这样的。

爱心对老师来说很重要，但爱不是万能的。对同学，每个老师都倾注了爱，但有时爱不肯定能收到良好的效果。师爱只是给同学供应一个良好的心态基础而已，并不能解决详细的学习问题，就像医生与病人关系好并不能保证治好病人一样。再说，家长对孩子的爱不比老师的少吧，但他们却经常要求老师帮忙，盼望老师多多教育他的孩子。其实他们缺少的不是爱，而是教育才智，是科学的教育观念和方法。在我们的身边，这种现象数不胜数。

因此，作为教育工，只有让“才智”与“爱心”同行，才能找到解决问题的契入点。只有既有爱心，又具有教育才智，才能更有效的教书育人。那什么是教育才智呢？所谓的才智主要是指：辨析推断的力量，创造、制造的力量。在我们的教育教学工作中，只有擅长观看，才能制造型地开展工作。那如何才能增加一些才智，使自己向才智型老师迈进呢？

一、才智是靠“想”出来的

才智是思考的结晶，老师的教育才智即是老师对教育教学问题长期讨论和不断思考的结果。老师假如能从讨论的角度来从事教学工作，不断地发觉问题，思索问题，讨论问题，就能不断地增长自己的思索力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和教育才智。时代在变，同学在变，同学的见识、感悟也在变，我们也应当多角度、制造性地开展我们的教育教学工作，坚信只有这样，才能事半功倍！

二、才智是靠“勤奋”出来的

“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。作为一名老师，要特殊加强对心理学和教育学的学习和讨论。老师唯有从古今中外的一切文明成果中吸取养分，才能成为学者，成为能师。除此之外，还要多读名师的教育日记，时常进行案例分析。由于它们可以供应我们一些思路，并关心我们学会如何采纳适当的思维方式进行合乎规律的思索。

三、才智是靠“沟通”出来的

老师的教学一般是单独完成的，老师的劳动在大部分时间里是个体性的。备课、钻研教材、上课、辅导、批改作业都是一种简单的脑力劳动，要独立完成，但决不能因此而忽视老师之间的沟通作用。沟通就是相互学习、共同争论。“他山之石，可以攻玉”。擅长学习，擅长博采众家之长为我所用，是走向胜利的一条捷径。共同争论，好处更多。首先，争论有助于相互启发，集思广益。争论中别人新奇的观点、奇怪的思路都能给人以启迪。其次，争论有助于激发灵感。争论是思想的交换，在思想的碰撞之中能够产生灵感的火花，长期困扰个人的问题和怀疑往往能在争论中迎刃而解。最终，争论有助于熬炼和提高思维力量。在争论中，激烈的思想交锋能够快速有效地增加思维的深度和广度，提高思维的规律性和灵敏性。

总之，“才智型老师”不是一朝一夕就能形成的，要靠自身的不断努力，要勤于思索，不断提高自己的思索力、感悟力、教育才智，还要勤于学习，擅长集思广益，博采众长。虽然这很难，但作为老师，我们还是应当把成为“才智型老师”作为我们不断追求、自觉探究的目标。

《教育才智从哪里来》读书心得体会篇3

专家王晓春老师曾用“才智与爱心同等重要”作为标题，是啊，对同学每位老师都倾注了爱，但爱不肯定能收到良好的效果。在我们的身边这种现象数不胜数。

有同学由于特别缘由课落下了，我会利用业余时间给他们补课，准时与家长联系查找解决方法。但结果不肯定如你所想，可能会令其家长感动，令四周的同仁赞扬，但有时真不能让同学从根本上转变。收效不明显的缘由主要是我们的教育才智还不够，没有能解决他们真正的心理问题，客观的家庭问题等。同学之间打打闹闹，斗嘴绊脚，总认为是小儿科的事，所以总是用很简洁的谈话和相互赔礼来解决。却很少会想到去找找发生冲突的真正缘由，是它自身的，还是和家庭环境有关。王老师告知我们，学一点心理学，走进一点同学，花一点急躁，这样我们的收获会让我们惊喜。

如何走进孩子的世界，我在书上看到这样一个词——换位思索。这并不生疏，却又那么生疏。它唤醒了我沉睡的心灵，让我豁然开朗，使我不断设想：假如我是同学，我最需要的是什么？假如是我的同学，我会怎么做？换位思索使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些急躁和等待，就会多一种教育的方法，就会让自己让同学多一份欢乐。换位思索让我不知不觉地走进同学的心灵，感受他们的喜怒哀乐，感受他们细腻、透亮     、多彩的心灵世界，换位思索成了我和同学们零距离沟通的一条无障碍通道。

每位同学都有自己独特的共性和尊严，更有自己的思想感情和需要。自尊之心人皆有之，同学也是如此。

批判不是解决同学问题的唯一方式

批判只是一种带有心情性的管理方式，没有讨论的教育，是盲目的、心情化的教育，是老师素养提高的最大障碍。往往在没弄清晰同学是怎么回事，自己就大动肝火真是不值。如何正确地批判同学，而且又不损害同学的自尊心。当你理解了同学，批判同学确定能找到特别自然的方法，孩子也自然能够接受，不掩盖问题，才能真正全面地理解同学，才能正确地实施挫折教育与批判。这是我从这本书上得到的启示。

教育才智是一门艺术

教育是一门学问很深的艺术，隐藏着很多才智。始终以来，我也是那些忙劳碌碌的愚人，书中一个个真实的案例，好多就发生在我身边，也曾经让我百思不得其解，也曾经让我忧心忡忡，也曾让我牢骚满腹，而我机械地做着、忙着、拼搏着。尤其，读到“水彩笔的故事”这一案例，使我想到自己平常也常常的遇到此类问题，但很少去动脑筋思索和观看同学的表现，而是“无讨论的教育”，这种简洁的教育，没有从根本解决同学的实际问题，而对老师的力量也没有丝毫的提高。特别好的思维习惯是，遇到事情总想问个为什么，猜猜有几种可能的缘由，然后，加以验证，有时不妨多转个弯想一想。

面对教育中频频消失的各种问题，作为老师的我们不能首先慌了手脚，孩子的成长本身就是一个简单的过程，各种各样的缘由左右着他们的行为，我们要有容忍之心，更要具平常之心；我们要有大将风度，不要用我们的急躁表情和过激言语让孩子可怕、叛逆、压抑，而要查找到合适的“点”，让孩子自我成长。

教育才智从哪里来呢？教育才智从日常擅长捕获的点滴小事中来，从科学的思维方式中来，从概括反思中来，从良好的心态中来只要我们以讨论的心态来看待问题，向讨论型老师努力，可以把简单的问题简洁化，简洁的问题明白化，你可以发觉：原来教育可以如此轻松又愉悦！

读了《教育才智从哪里来》一书，我发觉了真正开启孩子心灵的钥匙——用爱心启迪同学的才智，用才智开启同学的潜质。当然，我知道仅仅看完这本书是远远不够的，必需正确运用该书中的正确理论去指导自己的教学实践，并在教育教学实践中不断地总结、反思和创新，努力提高教育教学工作效率和质量，为祖国的现代化建设培育更多合格的建设者和接班人。

《教育才智从哪里来》读书心得体会篇4

《终身教育引论》是这次我读的书。读着这本书总是让我有一种赞叹的感觉。其中他阐明白终身教育的概念，集中叙述了终身教育思想。他的观点得到很多西方国家的赞同，被认为是"学问社会的根本原理'，并最终进展成为世界性的教育XX的主导理念。书写成于上个世纪70年月，可其中朗格朗对于现代社会的一些熟悉，社会对人的挑战以及由此教育应当如何在其中发挥作用，关心人更好地谋求美妙生活，都让我觉得即使在今日我们依旧没有实现。书中提出的终身教育的思想，并因此而要对整个从儿童时期开头的教育进行系统改造的想法，依旧是我们现在追求的一个目标。

以下使该书中一些打动我的文字和段落，摘录如下：

"教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束，而是应当贯穿于生命的全过程。这是使每个人在共性的各个方面身体的、智力的、情感的、社会交往的方面，总之是在制造性方面最充分地利用其禀赋和力量的必不行少的条件。正是通过不断的努力学习和讨论，通过实习培训，人才会有更大的潜在可能性去有效地、应付裕如地迎接他一生中遇到的各种挑战。'

"由各类中学校和高校所供应的基础训练，并没有使儿童和青少年为成年后所担当的义务和任务做好充分的预备。重要和迫切的事情是在单纯的智力活动这个狭窄范围以外，大幅度地扩展教育和培训的内容。必需为基础训练提出新的目标，必需制定、保持和进展推断力量、思索力量、科学讨论力量的方法，并且保持和进展属于每个人的、往往受到传统的教学方式损害的独特表现方式。儿童教育、青少年教育、成人教育在共性进展的完整概念中亲密地联系在一起。'

"我们力图不用先验的方法去向人们灌输现成的、陈腐的文化;我们深信，教育工对其他任何一个人、特殊是成人能供应的关心就是给他以工具，将他置于一种环境，使他能够依靠自己在社会上的地位、自己的日常阅历、斗争、胜利和挫折来建立自己的学问体系，进行独立思索，并逐步地形成和进展自己的共性，使共性的各个方面得到充分的表现。'

"假如一个成人对自己的教育失去了爱好，假如他除例外状况以外总是对正规和非正规的教育没有热忱，那就是由于他在易受影响的年龄即青少年时期没有从供应给他或强加给他的教育中发觉他所需要和期望得到的东西。考虑整个教育，考虑教育个阶段的连续性和相互关系。当我们说到终身教育的时候，我们脑子中始终考虑的就是教育过程的统一性和整体性。'

"从长远来说，实现更美妙的生活这个问题的唯一答案在于建立一个彻里彻外地渗透着终身教育原则的社会，在于实施一种与社会的进步和成就紧密相联的教育。'

书中的语句总带给我一种暖和，让我觉得教育的美妙，它对人类福祉的关怀。同时，又有一种哀痛，由于，时至今日，我们中的很多人依旧接受着错误的、失败的教育。

书中说目前在大中学校进行的教育是基于对共性的一种短视的熟悉：获得学问的力量被放到比情感、社交、审美、身体诸方面进展都重要的地位上，没有考虑到共性的差异，那些不符合模式的同学也就同进展低于正常水平的同学一样成了不受重视的边缘人物。选拔的需要压倒了训练的要求。正是现代教育的写照，我们为了考试为了上高校而学习，对结果的重视远远超过了学习的本质。

"教育的任务是培育将来的成人担当生活的责任和义务，接受变革和各种形式的智力和文化的冒险活动，适应社会习俗、道德观念和理论学说的快速变化。'说明白学习的主要是让我们把握学习的方法，去适应以后的生活。

教育是对人的"长远利益的关怀'，在现代社会中教育更是一种生存的必要预备。因此，在面对社会对人的诸多挑战时，教育应当成为关心人们应对挑战、更好生活的手段，这就与现存的不适应社会生活要求的教育体系发生了激烈的冲突。可以说，终身教育不是简洁地进行成人教育，它的实现有赖于整个基础教育体系进行相应的变革。它是一个整体的、连续的、系统的教育思想。

为了教育能更好地为人类的生活谋求幸福而努力将是以后教育进展的方向!

《教育才智从哪里来》读书心得体会篇5

依据学校的支配，本学期连续阅读《教育中的心理效应》一书，上学期由于种种缘由没能跟大家一起从头学习，我本是很不情愿的接受了这项任务，而当我打开了书才发觉许多的例子就发生在我的身边，发生在我的课堂，许多心理教学的方法我也用到了却用的并不恰当，在书中我还学到了许多教育方法，为我解决了上课中遇到的难题。比如：依恋心理。

依恋心理：心理学家哈洛等人设计了一个试验，讨论幼小的儿子对母亲的依恋，他们通过小猴子对铁丝妈妈和布妈妈以及奶瓶位置的转变了解到，小猴对母猴的不只是由于母猴能给它喂奶，更重要的缘由是母猴能给小猴以严厉的感觉。通过依恋心理学的学习，可以看出爱和自尊的满意对孩子的重要性。

通常在历史课中，我对历史成果好的同学会非常偏爱，而通过布妈妈的启示，我试着对后进生“开小灶”背题的时候给他画出最常常考的题，减轻压力，对历史检测有进步的同学，在班上大加表扬，当有别的同学起哄质疑时，我会在提问前告知他一会儿提问他哪个题，这样在提问的时候这位同学会很自信的站起来回答，通过这个方法关心他建立自信，也使同学对他的看法渐渐转变，经过了三轮历史检测，这位同学的成果由原来的历史十几分提升到三非常左右，我想等到最终会考他肯定可以达到及格的水平。

我仔细学习书本中有效教育方法并在课堂中加以实施，同时我也发觉了自己的许多不足之处，比如德西效应运用过度自己还浑然不知。

德西效应：在同学感爱好的学习活动中，过度的嘉奖刺激不仅不能提高同学学习的主动性，反而有可能弄巧成拙。同学将主要学习目标置于脑外而着重于嘉奖，使他们原有的学习热忱降低。我觉得书中的这段话似乎说的就是我自己，曾经为了让同学背下历史学问，我也实行过这样的措施，只要你背下来我就给你这样的东西那样的东西，希望靠着表面看得见的刺激来激发孩子的爱好，而历史检测成果却始终不尽人意，同学虽然背下来了，可是到做题的时候似乎没背过一样，通过德西效应的学习，我想我应当学着书中的王老师一样，奇妙运用德西效应，培育同学对学习真正的喜爱，让同学亲自去发觉爱好的源泉，让他在发觉中感到自己付出了劳动，并且有了进步，得到了认可，这才能成为孩子学习真正有效的动力来源。鼓舞同学进步的方法许多，而供应机会让他们充分发挥才能和体现自身价值远比一味表扬更有效果。在以后的教学中我应当在表扬同学时，要运用“嘉奖内部动机为主”原理，使同学关注自己的成长。平常，要认真观看同学的良好行为，给预表扬。引导他们自主的良好行为，引导他们朝自我成长方向进展。

已是教学的第五个年头，在教学的路上摸索了些教学方法，曾经以为那是阅历的积累，而通过《教育中的心理效应》这本书的学习，我了解到了自己的许多教学方法并不是那么恰当的，在以后的教学过程中，我还要连续仔细学习书中的心理教育法，不断学习不断反思不断前行。

《教育才智从哪里来》读书心得体会篇6

在《教育的姿势》里于老师写了六大部分，我仿佛看到一个耄耋之年的慈爱学者在给我们青年老师一些做教育需要懂得许多道理，那是她从教60年来的讲台阅历，也是她很多个独处时间的思索。语言够朴实也够真诚，朴实的一看就明白，真诚到针砭时弊，敢说真话。没有真，善就是伪善。这本书像是于老师的日记一样，资料许多，触动也不少，在此我浅谈对我最深的就是查找老师之根。

不明白读者们是否有和我一样是奉父母之命考的老师。对于我考老师，实话实说，虽然我是师范出身，但是考老师就像我考高校报师范专业一样是糊糊涂涂，大多是听从了父母跟亲人的看法，有编制、铁饭碗、有假期。对于这份工作，我觉得我喜爱教学的感觉，应对偏远乡村的学校生，我觉得我有潜力应付他们。但是教学的其次年让我越来越没有士气。接手这两个班的时候，他们的数学基础原来不好，我满有信念能够让他们有很大的进步，但是结果却是他们始终处于那个位置。于老师说老师得先感动自己才能感动同学。我想我需要先熟悉自己才能更好的带动同学们，由于整个班级的成果不够好必需是出在我的缘由。我觉得我正像于老师说的那样，缺乏独立思索，缺乏深度思索。

是的，我对学问缺乏敬畏之心，恣以为简简洁单的学校学问耐得住我高校本科生吗?所以课堂上应对一些学问点的讲解同学们一头雾水的时候，我气的直拍桌子，恨铁不成钢，可知是我能传道授业却不能解惑。

是的，我对孩子缺乏爱心。“一日为师终生为父”我想这句话不单是告知同学要敬重老师，也是在提示老师要爱他们像爱自己的孩子一样才能配得上父亲的称号，才有资格享受同学那颗单纯的心。

是的，我不能以分判人。他们的成长始终发生着，我不在的时候他们能够把卫生打扫的干洁净净，他们每一天完成我布置的任务，他们学会去宽容别人的错误，他们的父母找我夸孩子最近的成长，让我明白他们的童年就应是欢乐的。

是的，我懒散与和家长联系。每一个孩子都缺乏良好正确的家庭教育，何况我们班有那么多的留守儿童。同时他们深受社会上多元文化多元媒体的影响，导致他们的价值取向也在受到污染。

……

老师的根需要根植于中华五千年的文化，需要汲取西方先进的文化。假如单纯的训练教学的技巧，却不重视老师的精神之道，就真成了教书匠了。于老师说每个老师都就应学一点哲学是不错的，一味地怪同学材质差是不对的，眼光短浅只定睛与分数上也是不对的，要有柏拉图的眼光“教育是把同学的灵魂不断地提升上来”。让我们培育出得同学能够有中国人的脊梁，有中华民族的职责感。教育是一个国家存在的最终一道防线，假如文化被湮没了，国家就真的没有了。所以老师啊，多一些无私奉献，少一些功利熏心。让我们仰视满天的星空，听内心跳动的声音，看那一双双渴盼的目光，找回自己，育人先育己，或许这就是教学相长吧!

《教育才智从哪里来》读书心得体会篇7

暑假里心血来潮，买了好多茶叶，大红袍、龙井、碧螺春、铁观音、正山小种。于是，忙里偷闲(此"忙'为带孩子忙)，沏上一杯好茶，捧上一本好书，品香、品尝、品读!

身为老师，便离不开教育的主旋律，而教育的乐章，要用爱去谱写。几本书中，朱永新老师主编的一本《教育的奇迹》，让我很受感动。此书由四个篇章组成，分别是"家庭教育的奇迹'、"老师的教育奇迹'、"自我教育的奇迹'和"学校教育的奇迹'。这些奇迹的诞生都来自于一个"爱'字，唯有爱能化腐朽为奇妙。

周弘用爱将失聪的女儿周婷婷培育成一位令人赞叹的神童;胡厚培用爱将弱智的儿子舟舟培育成世界唯一的弱智指挥;荣晓鸣用爱将先天脑瘫的儿子荣博制服美国名校;名师孙维刚用爱浇灌同学心灵的成长;校长刘京海用爱鼓舞同学走向胜利;"再生父母'李圣珍老师用爱感化同学人性的尊严一个个教育的奇迹，实在让人震撼，为之感动。特殊是李圣珍老师的人性教育故事，让我久久不能安静。李老师的教育理念是爱孩子，爱教育，提倡人性的名贵和尊严。在这爱的教育理念下，李老师魔术般地转化了很多的"问题少年'和所谓的"差生'。靠着一颗热忱的心和一份真诚的爱，李老师把一个个"动物'变成了人，她是孩子信任的好母亲，是同学敬佩的好老师，是年轻人喜爱的大伴侣。一位平凡的母亲，却被成千上万的孩子视为"再生父母'。这份爱是何等的暖和，何等的的奇妙，何等的宏大呀!

感动书中的奇迹，也便细想身边的教育。作为一名老师，我们身边也不乏有些性格怪异、思想偏激、行为散漫、淘气捣蛋的同学。对于这些同学的成因，我们好像了解的太少。没有像李老师那样细致入微地了解同学形成的缘由，自然不能对症下药，对同学的教育效果自然也就收效甚微了。每一个孩子都渴望爱，被父母爱，被老师爱，被社会爱。爱是无限的，让我们像那些用爱制造奇迹的前辈们学习，用自己真诚的爱，呵护每一颗幼小的心，让他们在爱的暖流中健康、欢乐、幸福的成长，让他们的幻想插上漂亮的翅膀，英勇地飞行!信任努力，定能胜利，也让我们一起用爱制造教育的奇迹吧!

《教育才智从哪里来》读书心得体会篇8

《教育即唤醒》是浙江省苍南县灵溪镇灵江学校语文老师杨聪老师的教育手记。一位比我还小三岁的老师教育上却比我有思想的多。他觉得教育的乐趣来自对孩子的爱好，教育的真正任务和目的，不是评判，而是唤醒，更是善的传递、爱的共鸣。

"问题同学'始终都是广阔学校、家长所普遍关怀的问题，特殊是我们这些奋斗在教育一线的老师采纳的教育态度，实行的教学手段，对同学群体的身心进展都有着不容小觑的影响。

闻名的基层教学老师杨聪，摒弃了面对"问题同学'实行忽视、监管、批判等教育手段，而是在自身教育实践过程中，赐予孩子更多的爱与关注，敬重孩子幼小的心灵，重塑他们的自尊与自信，因材施教，激发他们的学习爱好，让学习和学校不再成为孩子的负担。

他用以朴实无华的文笔，记录了老师与孩子之间发生的各种各样的故事与状况，一个个小故事《蒲公英的商定》《我的"雕虫小技'》《我让同学哭了》《小敏的课外书》一个个最直接、最真实的教学案例，叩击心灵，引发思索。让我深受感动。在为我们这些身处基础教育前线的老师们道出更为行之有效的教育方式的同时，也为"问题同学'指明白新的方向，让孩子回归最本真的情怀，解放孩子思想。

世界上有两种爱是最无私的：一是母爱，一是师爱，但师爱不同于母爱。师爱是一种情感与心灵的溶化，是师生心灵沟通的桥梁。苏霍姆林斯基曾经说过："尽可能深化的了解每个孩子的精神世界这是老师和校长的首条金科玉律'。对于问题生的思想工作应做实做细，沟通要有艺术，那种以批判为主，教育为辅，以管代教，以堵代疏的做法会严峻挫伤他们的自尊心。"教育不能没有爱，没有爱就没有教育。'爱是教育的灵魂，对于问题同学更是如此，只有喜爱同学，才能正确对待，宽容同学所犯的错误，才能急躁地去雕塑每一位同学，要把同学的思想工作做到心里去，用布满感情的言辞去点燃同学的感情之火，与同学的沟通不仅仅是语言上的，更是心与心的碰撞，用真挚的情感燃起同学的盼望。

《教育才智从哪里来》读书心得体会篇9

合上张平的《教育的才智》，书中的一些话语仍在我脑海中回荡，"进展同学的智力与力量，应当从培育思维品质入手'"老师参与教育科研，是提高自身素养的重要途径'"家庭教育的重点必需放在同学的非智力因素的培育上'这些内容给了我许多启示，了解同学是做好教育工作的前提，教学的主要目的在于传播学问的同时敏捷的进展同学的智力，培育同学的力量，它的教育才智是真正从同学的长远进展着想，为同学的终身学习奠定基础。

思维是智力与智能的核心，他强调要重视各种规律思维的进展，既要进展同学的抽象规律思维，又要进展他们的形象规律思维和动作规律思维。在数学的教学过程当中，我们要注意培育同学的发散思维和制造性思维。对于某一道题目的解法，经常有许多种，老师就要让同学多方位多角度的思索问题，形成求异思维;对于一些定理的归纳，要让同学自己学会总结，形成求同思维。老师要鼓舞同学说出自己的观点，大胆的在课堂上提出有疑问的学问点进行全班争论沟通。

一个同学的成才，不仅依靠于智力因素，而且依靠非智力因素。如何培育同学的非智力因素?林崇德教授提出了四条主要措施，即进展爱好、顾及气质、熬炼性格、养成习惯。从爱好入手，能培育师生感情，提高教学水平。的确是的，在课堂上擅长激发同学学习的爱好相当重要。程颐说过："教人未见其趣，心不乐学。'在教学过程中，老师可以通过故事导入吸引同学的留意力，或通过多媒体课件提高同学的学习爱好。另外，林崇德在教改试验中特殊重视"勤奋'，并要求试验班抓住"勤奋'学习的良好性格特征，养成勤奋的学习习惯。

作为一名老师，把"工作就是服务'落到实处，同学的需要就是自己的服务内容，同学有问必答，有求必应，用自己的实际行动带动同学，以自己的言行引导同学，事事为同学做出榜样。把仔细为同学负责作为自己的左右铭，用自己职业良心衡量自己，鞭策自己，让"工作就是服务'成为自己的自觉行为，推动到自己的每项工作，让全部的同学都能享受到应当享受的服务。

作为班主任，要依据班级的实际状况，健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的分散力，让每位同学都能在班集体这个暖和的大家庭中找到自己的位置。老师要准时订正以往的某些错误熟悉，深刻提示自己要科学治班，明白合理科学的管理对整个教学活动的必要性，清晰管理不仅仅是老师约束同学，而是想方设法让同学在学习活动中自我约束。

总之，读过这本书之后，让我领悟到了教育也是一种享受、一种才智，使我从中学到了一些切实可行的教育方法。当然，在品尝林崇德老师的感慨和才智时，有些地方让我与实际的状况相联系，也引发了不少的困惑和思索，但给我更多的是心灵的净化和启迪。

《教育才智从哪里来》读书心得体会篇10

读完该书，我的头脑也犹如经受了一次风暴，使我对教育和现状有了一种全新的熟悉。我为在书中所展现的事实和透射出的才智和远见所吸引，所震撼，同时又面对现实又感到困惑和冲突，但更多的是引发对自己教育实践的思索和反省。

(一)震撼：为什么在我们领导专家和老师的眼里一堂完善得无懈可击的课，却被外国专家所否定。为什么20多年前中美两国专家在一次互访后作出的富有前瞻性的猜测，结果却使人大跌眼镜。美国专家称：中国同学是世界最勤奋的，学习成果也是世界最优秀的，可以猜测，20年后中国在科技和文化方面，肯定会把美国远远甩在后面。中国专家称：美国的初级教育已病入膏肓，再过20年，中国的科技文化肯定赶超这个超级大国，但20年过后，这个病入膏肓的教育制度，共培育了几十位诺贝尔奖获得者和100多位学问型亿万富翁，而中国没有培育出一个这样的人才，两家的猜测都错了，我们不得不承认我们的教育已经落后了。试想一个占全球四分之一人口的大国，这个聪慧又勤奋的民族，为什么却出不了这样一个顶级的人才。其实我们基础教育存在着很大的问题，我们已经在起点上已经输给人家了，而且输得不知不觉，但后知后觉尚可亡羊补牢，迎头赶上，万万不行做不知不觉的愚者，错失历史进展机遇。一旦错失，将会付出沉重的的代价，历史已经很多次地证明这一点。目前，我们的教育正处在新的历史转型时期，经受着全所未有的变革，这种变革有着深层次的背景和历史的必定。生产力的进展，科技的进步，经济的全球化和信息时代的到来，迫使我们的教育作出反应，适应社会的进展，促进社会的进展。当前学问经济时代靠的是学问，制造和核心技术，谁占据了新科技制高点，谁就赢得了最大的进展，引领世界进展潮流。由于核心技术在市场经济中是买不到，而科技的进展有懒于教育的进展。面对这场全新的教育变革，我们预备好了吗我们该做些什么

(二)冲突与困惑

我们基础教育的宗旨使同学得到真正的，全面的，持续的进展，提升同学的综合素养，适应将来社会进展的需要。可我们一方面素养教育喊得轰轰烈烈，另一方面应试教育搞得扎扎实实;我们一方面大声疾呼地提出减负，但实际却在不断的给同学增负。孩子从小失去该有的天真，烂漫，活力和制造。我常常想：孩子从小付出这样沉重的代价，这给他将来的进展带来多少乐观的影响呢对大多数孩子来讲这种过重的负担和超前的教育就犹如晚餐放在早餐吃而已。，无多大好处，弄不好反而得消化不良症。抱负和现实永久是冲突的，如何化解，削减这种冲突，就是我们所要做的工作。这场新教育革命的到来，正开拓出新的成才道路，转变着我们根深蒂固的陈旧的观念，转变我们的课程和评价体制，但面对新课程我们每位教育工如何应战又作了些什么预备

(三)反思：课改给我们带来巨大的压力，但也给了我们提升自我，实现自我的机遇。从某种意义上讲，面对新课题，不管是老老师，还是新老师，都在同一条起跑线上，都是新老师。如何胜利地走进新课程，没有现成的模式，一切都在实践中摸索和总结，但使用新教材过程中的一个核心理念就是一切以同学进展为本的宗旨是不行动摇的，这进展应包涵四层的含义

(1)这进展是全体同学的进展，我们要善待每一位同学，给每位同学制造进展的机会和条件。

(2)促进同学全面的进展，而不仅仅侧重于智力上的片面进展，更不能以学问分数来判定同学进展的优劣，还应当包括道德，情感，行为习惯等都方面的进展。

(3)这进展是一种共性的进展，对于智力正常的人来说，我们应当持这样一种观念：同学没有优劣之分，只有差异之分，让每个同学的共性潜力得以最大程度的进展。

(4)这进展应当是一种可持续性的进展。这种进展的效果会在他今后很长阶段的成长过程中逐步体现，不仅仅以分数的获得和立竿见影的效果为终点。有人说：科学与艺术在山底下分道，而到山顶汇合拥抱.这句话应当是对持续进展的最好诠释。回顾自己多年的教育生涯，就是缺少如何把正确的观念化注于详细的教育实践，并在实践中不断地反思和提升自己。其实每一位有志于教育事业的老师，都有着得天独厚的优势，自己的班级就是自己实践探究的基地。作为一个老师对每一堂课，每一个环节，每一个细节加以专心设计，并在课后不断反思总结，才会有所进步。孔子曰：我日三省我身。而我自己作为一个老师对自己每天的教育教学行为又有多少省悟呢只有在不断学习，否定和总结中提升自己，真正的走进新课程。在这场宏大的教育变革中，在自己的岗位上作出应有的贡献。

《教育才智从哪里来》读书心得体会篇11

教育的魅力首先在于教育是一种生活，是一种蓬勃向上、锲而不舍的精神。一个老师假如认定自己的职责是"教书育人'，认定老师这个职业，其动身点与归宿都是"同学的成长'，能够像于漪老师那样"把同学放在自己心中'，能够使自己老师职业的价值与乐趣体现在"老师也生活在同学心中'，那就真能够像她那样"魅力无穷'，在教育中"用生命唱歌'。

老师的教育魅力赐予同学的影响是方方面面的，如积淀学问、进展思维、形成人格等等，都有极大的意义。但与传统老师相比，现代老师教育魅力赐予同学的影响，最为独特之处则应当是激发他们探求真知的热忱，培育他们探求真知的精神。每个人都有奇怪   心，都有求知欲。教育不仅要满意同学的奇怪   心与求知欲，更要爱护、进展这种奇怪   心与求知欲。假如这种奇怪   心与求知欲已沉睡，就应唤醒、激发同学求知的热忱。这是现代教育的重要思想，这种教育思想是现代也只有在现代才普及的。

中国传统教育中，虽也提倡"格物致知'，但总的来说这方面是特别欠缺的，特殊是进入科举时代，只为圣人立言，基本没有了"致知'。现代教育一百年，从学习西方分科教育开头，到今日基础教育要求全面落实基础型、拓展型、讨论型课程，这里就隐含了"激发同学求知热忱'这个现代教育主题。从这个角度说，全部的现代老师，他们的课堂都散发着"激发同学求知热忱'的教育魅力。的确，在今日，即使是一位一般老师的一般课堂，也散发着这样的魅力。

喜爱一个同学就等于塑造一个同学，而厌弃一个同学无异与毁坏一个同学。前苏联闻名教育学家苏霍姆林斯基就曾花十年的时间将一个有偷窃习惯的同学培育成一名胜利的农庄主席。尤其是那些家庭有特别变故的同学，我们要用真诚的沟通，热忱的鼓舞，急躁的关心，让这些孩子在开心的情感体验中接受教育。作为一名老师，的确要有一种高度的责任感。一名优秀的老师，应当是在自己的本职工作之外，更多些再多些爱心、热忱、信念、勤奋和责任。

我知道我不仅肩负着每一个同学学习的责任，在学习态度及他们做人处事的道理方面也需要我不停的引导。生活上同学喜爱问老师各式各样的问题，不仅是学习上的，生活上的还是课外学问方面的，由于同学是最信任老师的，所以老师更要做到细心、急躁，由于我们在平常生活中的一言一行将直接影响他们的行为。老师工作具有很强的示范性，而同学又有一种特别的向师性，使老师在同学心目中占有特别重要的位置，由此我们老师的责任和使命就要建立在自身的一言一行中。我们老师要从小事做起，从自我做起，小至办公桌上一本书的放置，教室内书写完毕的一个小粉笔头的处理，大到对社会对国家的态度和言语都会影响的同学，所以我们要以高尚的师德感染同学;以丰富的学识引导同学;以博大的胸怀爱惜同学，只有这样同学才能亲其师而信其道。

老师的工作是有不同的应对力量的，班级里同学的性格不同，学习方法不同，老师教育的方法也不全都，对待性格比较胆小害羞的同学，就应当多给他们一些表扬和鼓舞，让他们乐观参加班集体里的活动，多给他们呈现自我的机会，老师要有足够的急躁与恒心。对同学的关注要持之以恒，对做得好的要赐予恰如其分的表扬和鼓舞。要有急躁，不要怕反复，作为老师要有一股韧劲，要有恒心。要在老师的期盼中让同学学会自爱，让同学看到自己的进步，对自己布满盼望让他们走出自卑，不断的提高自己的力量，变得有自信，那么从任何事情上就会乐观主动起来，就会表现的大胆，敢说敢做了。

只有以肤浅之博爱和负责之态度来面对工作，才会将老师做到极致，老师就不仅是一个职业，也不仅仅是一门专业，而是布满乐趣和艺术的事业。在今后的教学工作中，我还要努力学习，提高自身素养，老师要走在同学的前面，努力学习，尽快适应时代进展对老师提出的新要求，此外好要努力创新，有自己的教学风格。在短时间内出高效率。只有不断地创新，才能找到适合于每个班级、每个老师、每个同学的最优教学方法，并形成自己的特色与风格。

老师肩负着培育下一代的重任，教书育人是我崇高的使命，始终以来，人们对老师的评价都很高，有人说老师是人类灵魂的工程师;有人说老师是燃烧自己，照亮别人的蜡烛;有人说老师甘为人梯，悄悄耕耘;有人说老师捧着一颗心来不带半根草去，还有人说老师是太阳底下最崇高的在职业，我对这份职业有极高的热忱，真正的爱同学，喜爱倾听同学。"责任'就是要做分内应做的事。不同的岗位具有不同的责任。老师的"责任'就是要在各自的岗位上尽心尽力地做每一件分内事。所谓"使命'就是派人办事的命令。老师的"使命'就是要"千教万教教人成真，千育万育育做真人'。老师虽然有分工的不同，责任的不同，但担当的使命是相同的，都是为了培育好祖国的花朵。

老师的职业特点，打算了老师的读书风气最能影响同学和社会的风尚。只有喜爱读书的老师，才能培育出喜爱读书的同学，才能营造出整个社会喜爱读书的良好氛围。喜爱读书的老师，是社会的一笔无形资产。苏霍姆林斯基认为："假如你的同学感到你的思想在不断地丰富着，假如同学深信你今日所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的同学的精神需要。'老师，要做好教书育人的工作，首先要做个真正的读书人。老师，需要抱负。一个没有抱负的老师，终究不能培育出有抱负的同学。苏霍姆林斯基认为："自己对自己的谈话，诉诸自己的良心，这才是真正的自我教育。只有那盼望从这些财宝中为自己的心灵吸取最珍贵的东西的人，才通达到思想和生活的崇高境界。我以为，只有当每一个青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕迹的书时，才算达到教育的目的。'书是心灵查找安静的阶梯，不读书，我们的心灵就会积满灰尘、脆弱无比。读书，应当成为学习型老师的生活方式。惟其如此，老师才能以自己的书卷之气，去熏陶同学，使之喜爱读书，与书为伴，成为将来书香社会的"读书人口'。

作为青年老师，我们要多学习多实践，在工作之余要不断充实自己，提高自己。

《教育才智从哪里来》读书心得体会篇12

最近始终在读《最美的教育最简洁》一书，用很简单读懂的话语叙述了教育的最最宝贵的道理。许多的教育案例都充分说明我们人作为子女或者家长身上存在的问题。正是自身的问题没有很好的解决和改善而影响了自己的行为方式和处事方式。回想自己的童年，父母是否真的做到了最简洁的教育了呢，我想确定是没有的，多多少少都会有不如意的地方。当自己也成为一名老师的时候，能不能做到最简洁的教育?因此真的需要好好的讨论自己了。由于，尹建莉在第67页引用了一句蒙台梭利的话就充分的说明白这一点，"教育的真正预备是讨论自己'。我们经常无意中阻碍了儿童的进展，我们很难熟悉到自己是多么生硬和粗暴，所以我们必需时时刻刻尽可能温柔地对待儿童。常常被苛责的孩子，学会了苛刻，常常被打骂的孩子，学会了仇恨;常常被批判的孩子，很简单变得自卑;常常被限制的孩子，会越来越刻板固执...

"身教重于言传'是教育中的一条被时间和很多时间验证过的真理性的结论，严峻教育本身也是一种示范，假如成年人对孩子拿出的是常常性的批判和打骂，怎么能培育出孩子的友善与平和呢?通过阅读这部分内容，我觉得要从自身做起，建立鼓舞的常规方式，用表扬和鼓舞来代替指责和批判，或许课堂上难免会有对事情的批判和指正，但是每个人都是那么的需要被发觉和被关爱。我觉得的初衷就是让每一个教育者明白，教育的最本真的源泉是要回归，回归当时的美妙，一切的美妙。

《教育才智从哪里来》读书心得体会篇13

读《素养教育在美国》有感

最近我拜读了美籍华人留美博士黄全愈先生的《素养教育在美国》一书。此书叙述行云流水一般，让读者轻松、闲适、随性，这里没有繁琐的、干涩的教育观念，也没有长篇累牍的论述，我厌倦那种自命不凡、咄咄逼人的高不行测的论理书。以自己的儿子在美国的学习中的"小故事'为素材，通过一个又一个立体生动的案例分析，深化浅出地阐明白美国素养教育的特点，在对比中让我们糊涂地熟悉到中国目前教育所面临的困惑，发人深思。值得一提的是黄先生书中的很多问题很有价值，很有见地，值得我们探讨。如"制造性能不能教?'"教育要不要公平?'"要不要惩处孩子?'等等。第一章《制造性能不能教》中，叙述了一件特别好玩的事。在国内，就开头让三岁的儿子接受中国画的启蒙教育，儿子的国画有板有眼、像模像样。来到美国后，把有着绘画天赋的儿子送进了迈阿密高校美术学院办的绘画学习班，可是在这个班里，儿子却无法落笔画画，由于老师什么也不教，只让同学涂鸦似的乱画，甚为不满的马上让儿子退出了这个"误人子弟'的绘画班。可后来，通过观看，发觉美国孩子在绘画的时候有着充分的想象力和制造力，他们从不问"像不像'，而是问"好不好'，也就是画得独特不独特。而中国孩子评判一幅画好坏的标准却是"像不像'，像不像老师的画，像不像现实中的实物。我想假如没有一个参照物，中国的孩子就根本无法下笔。

由此，我不禁想到：我也是一位老师，参与课程XX也有十年了，素养教育每天高喊，可是，我们的素养教育和美国的素养教育毕竟有何区分呢?带着这些问题我一口气看完了这本书。看完这本书后，我陷入了深深的思索和反省之中。

美国的孩子可以依据各自的实际状况，分科选择不同的学段进行学习，而我国的孩子只能按班级学习各门功课，可见美国教育重视共性进展;美国的孩子在学校五班级就开头写调查报告，而中国的同学在上高校时，才开头学习写调查报告，可见美国熟悉到社会对孩子成长作用很大;美国的孩子每到一个地方，社区里都有球队可以参与，而中国的学校里很少有自己的球队，看来美国比较清晰成长中的孩子需要培育团队意识;美国的孩子从学校开头，每隔一段时间就会搞一个"职业日'，请社会上各行各业，甚至"三教九流'的人到学校来给孩子们介绍各自的工作，什么律师啦、拍卖行的拍卖师啦、汽车推销员啦、消防队员啦、警察啦、运动员啦、作家啦，等等等等。从"职业日'里，孩子们学到的并不主要是干什么能赚多少钱，他们学到的最重要的东西是：社会上的人究竟是怎样存活的?因而，孩子们对职业的选择从小就是五彩缤纷、五花八门的，也能了解到社会竞争的残酷。而我们中国的孩子受几千年的陈旧思想观念影响，"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书'，对社会的了解少之有少，在父母的庇护下把社会想象的过于美妙，长大后社会竞争力低下。从这些对比中不难看出美国在教育真正是以人为本的教育，他们把人看成教育的主体，那么教育面对的"人'就是同学，也就是现在我国争论的"谁是教育的主体'的问题。当我们把同学看作是教育的主体，教育的目的就是为了人。

我们正在进行课改，老师由学问的传授者转变为了同学学习活动的指导者、参加组织者，以同学为主体，采纳开放式、启发式的教学，引导同学独立思索、大胆质疑、自己动手动脑动手，实践探究、合作沟通。把课堂还给同学，把欢乐还给同学，让孩子们在极度轻松自如的心境下自主探究与体验生命本体的状态，例如我们现在开设的活动课或综合实践课就是要培育同学制造力和运用学问和力量的活动，还可以增加一些了解社会、接触社会的活动，让每个同学都有权利选择体验的职位，学会担当、学会接受。但是，我们对同学所进行的素养教育还仅仅只限于各个学校，学校不行能包涵整个社会，它不行能给同学一个真实的环境让他们去感受，去体验，而社会又没有乐观有效地协作学校，建设相应的设施，开展各种相应的活动，所以，中国的素养教育只浮于表面，还没有深化。

素养教育要走向完全成熟，需要教育者有开放的视野，有创新的教育理念。"仿我者死，创我者生'，陶行知先生这句话道出了教育的真谛。制造是教育的核心、灵魂，愿中国教育制造之花像陶先生所期望的那样开得更美更艳!

《教育才智从哪里来》读书心得体会篇14

今年暑假我借了一本《教育，就是培育习惯》，我专心读了而且做了摘抄。这本书是由教育专家的、和青年学者撰写的一本有关养成教育的专著，主要包括养成教育的基本理论和养成教育的14项内容及操作两部分，重点介绍学习习惯与学习共性的养成。看后，我觉得不仅对于一个老师而且对于一个家长都是特别有用且具有较强的操作性。

本书以养成教育为核心理念，介绍了养成教育的理论、内容、途径以及方法，并详细解答了道德习惯、学习习惯、生活习惯、思维习惯该如何培育的问题。

这位学者认为终生学到的最重要的东西既不是在学校学到的科学学问，也不是在试验室里获得的科研实践，而是幼时培育的良好习惯。这个例子就很好地说明白教育实际上也就是培育习惯。陶行知先生也说：“教育是什么，往单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”

提倡“养成教育”，也就是培育同学良好行为习惯的教育。他认为养成好的习惯能使人终身受益，养成坏的习惯则是贻害无穷，从小养成良好的习惯，能有利于同学的健康成长，为同学的成才奠定较好的基础。

养成教育就是培育孩子养成良好教育的习惯，而所谓培育，就是“根据肯定的目的长期地进行教育和训练”。闻名心理学家威廉·詹姆士曾经指出：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”多一个好习惯，就多一份自信；多一个好习惯，就多一份