2023年小学英语教师招聘考试专业知识

第三篇教材教法与教案知识结构图第三讲英语经典教案示例一：InａFasｔ-fｏodReｓtaurantⅠ.教学内容IｎaＦast－foｏｄＲestaurａntWａiter:Heｌlo,canIheｌpyou?Mｕm:Yeｓ.Whａtwouldyoｕｌike,Dick?Dick:I'dlikeahambｕｒger.Ｍuｍ：Me,ｔｏo.Waiter：Wouldyoulｉkｅsomeｔhinｇｔodrｉnk？Mｕm：Oh,yｅs.Tｗｏgｌaｓｓeｓｏforangejuice,plｅasｅ.Dｉck：Mum,cａnIhａvｅaｎiceｃｒeam?Mｕm:Surｅ.Ｔwｏhａｍburgerｓ,twoglassesoforangejuiceandａｎicｅｃream.Waiter:OＫ.Hereyｏuare.38yuan,pleａse.Ｍum：Heretｈemoney.Ｗaiteｒ:Tｈaｎｋs.生词：faｓt-foodrestaｕrａnthａmbｕｒger句型：Whatwoｕldyｏulikｅ？Woｕldyouliｋesｏｍetｈingｔoeａt／drinｋ？Ⅱ.教学目的1.能听、读、说fａsｔ-food，ｒestaurａnt,hamｂurgeｒ，并了解其含义。2．能灵活运用重点句型,并清楚其运用的场合和语气。(１)Whatwouldｙｏulike？（2)Woulｄyｏulikeｓｏmethingtoeat／ｄrｉｎk？3.能模仿本文对话，并能在一定的语境中运用所学语言进行交际。4.培养学生的注意力和观测力，激发学生积极思维,挖掘学生运用语言的发明能力。Ⅲ.教学重难点１.重难点句型：(1）Ｗhａtwouldｙoｕlｉke？（2)I'ｄlike...（3）Wouldyoulikesomｅｔｈingtoeａt/ｄrｉnk？(4).．.，pｌeａse.2.掌握有关食物名称的词汇。Ⅳ.教具准备食物图片:icecream,hambｕrger,cakｅ，ｂrｅad,juicｅ,miｌk,water,hotdog，Frｅnchfrieｓ等。食物和饮料：hamburgeｒ,ｃake,bｒeaｄ，mｉlｋ，orangejuice，cｏckcｏla等。道具:服务员工作帽、围裙、托盘,多媒体课件一套。Ⅴ．教学过程Step１.Warm-up(1）Dｏiｔ！(学生按教师的指令做动作)T:Stａndｕｐ!/Sitdｏwn!／Ｓｉtdｏwn!/Ｓｔanｄｕp!（教师辅以手势)Ｔ:Walk!／Stoｐ!／Juｍp5timｅｓ!／Stop!／Push!/Stop！/Ｒun!/Stｏp!(教师和学生一起做，每个动作连续一段时间后,教师忽然说:“Ｓtoｐ!”规定学生立刻停下来。)(2）ＤｏasＩdo!（教师做动作并表达,引导学生边做边说：“Me，too．”）教师做睡觉状,并用低缓语调说：“Ｉ＇ｍｔireｄ.”引导学生说:“Mｅ,ｔoo．”教师做笑脸状,并用欢快语调说：“I'ｍｈappy.”引导学生说：“Mｅ，too.”教师做干渴状,并说：“Ｉ＇mthiｒsty.”引导学生说：“Me,toｏ．”教师手摸肚子，并说：“I'mhungry.”引导学生说：“Me,tｏo.”（3)Ｌisｔenandact!（学生按教师的指令做动作。)教师说:“Lｅt'seat！”(做吃东西状)学生跟着做动作。指令依次为：Ｅatslowly!/Ｅａtｆａst!／Let＇sｄrink!/Dｒinkslｏwly!/Drinkfａst!（通过此活动，操练对话中的有关单词,例如:ｅat,drｉnｋ,fast。）Sｔｅｐ2.Rｅｖｉsionaｎdｐreｓeｎtatiｏn(１）教师问：“Wｈaｔwouｌｄｙｏｕlikeｔoeａｔ?”让学生根据自己的喜好，用已学句型“Ｉ＇dlike…”回答。(2)教师出示卡片hａmｂuｒger，并问:“Woｕldyoｕliｋｅａhamburger?”(3)学生学说hａｍbuｒger一词，教师板书单词，并抽查一组学生,学生快速读词。(4)出示有关食物的卡片(hａmｂuｒger,ｃaｋe，icecream，juice，milk．．．)，让学生认读。(5)做游戏：“Whａt＇sｍｉssｉng?”（教师从卡片中任意抽掉一张,再让学生看卡片读单词，然后让学生说出拿掉的是哪一张卡片。）Stｅｐ3．Ｐatterdrillsａnddｉaloｇueteachinｇ（1)选取单词卡片４—５张,同时出示给学生，并提问:“Whatｗouldyoｕlｉke?”引导学生回答：“Ｉ＇ｄliｋe...”教师把该卡片送给说出对的答案的学生。(2）教师把手中卡片送完后摊开双手说:“Nofoodleｆt!Ｂutｄon＇tｗorry，lｅt＇sgotｏｔheresｔaｕrａnt.Yｏucaｎｃhooseｗhateverｙouｌｉke．”(3)屏幕上出现单词RESＴAUＲANT及三幅食物图片：ｎoodlｅs,fisｈ，rice(nｏｏｄｌeｓ—20yuaｎ,ｆｉsh—ｆｒee,rｉce—10ｙｕan）。教师提问:“Whatwoｕldyouｌike?”让学生用“I＇ｄｌｉke.．.”回答。当学生选中一种食物时，教师点击该图，出现该食物的价格。教师对该生做手势并说：“20/10yｕaｎ,pleａse.”引导学生说：“Herｅ'stheｍoｎey.”当屏幕上显示的是免费食物时,教师则带领全班学生对该学生说：“Congratulatｉｏnｓ!”（4)屏幕上出现单词BAR和三幅图片:cola,cｏfｆee，juiｃe(cola—２0yｕan,cofｆee—30yuan，ｊuicｅ—free)，教师请一学生提问并操作（练习方式同上）。(５）教师指着juiｃe说:“I'ｄlｉkejｕiceverｙmuｃｈ.Iｅｖeｎdrｉｎkjｕiｃeonmybiｒｔhday.”屏幕上出现“ＨaｐpyBｉｒtｈdaytｏyｏｕ!”和一只蛋糕。教师说:“Suppoｓｅtｏdaywaｓｙouｒbirthday，whaｔwouldyoulikｅ?”引导学生用“I'dｌｉｋｅ…”句型表达自己的愿望。(６）屏幕上出现一叠钱的画面。教师问：“Ifｙouｈaｄlotsofmｏｎｅｙ，whatwｏuldｙｏuliｋｅ?”让学生继续用“Ｉ'dｌike．.．”句型回答。教师引导学生说:“Acar?Acoｍｐuter?”等，拓展学生的思维。(7)教师说:“IfIhadlotsｏfmoney，I'ｄliｋeｔoｏｐenabigfast-foｏｄrｅstaurant．”自然引出对话主题。教师出示快餐店图片,并介绍说:“Look，thiｓisafast-fooｄｒｅｓtａｕｒanｔ．Abiｇｎiceｆasｔ-fｏodrestａuｒaｎt！Wehａvehotdogs,ｈambｕrｇｅr，salａｄ,Frenｃhfriｅs…”(出示食物图片)(8)让学生模仿跟读单词：fast－food,rｅsｔauｒａnt，并选两组学生朗读,教师板书该词。(9)教师系上围裙，拿起装有食物(ｃake,hａmburgeｒ,bｒeaｄ，juice，ｍｉlk,ｗatｅr，ice-cｒｅａｍ)的托盘,扮演服务员,并说:“Aｒeｙouhuｎgｒｙ?Wouｌdyｏuｌｉkesomｅｔhingtoeat?Whａtwouｌｄyｏulike？”让学生回答,回答对的的学生可以得到该食物。（１0)当食物分完后，教师解下围裙，做出疲倦状，并说：“Ｏh，Ｉ'mtiｒｅdandhunｇｒy.”引导学生说：“Woｕｌdyoｕlｉkeｓoｍethinｇｔoeat?Whatｗｏuldyｏulike?”教师收回学生所选的食物后说：“I'ｍfulｌ．I'ｍnothungrｙ.BｕｔI'mthiｒstynoｗ.”教师继续引导学生说:“Wouldyｏuｌiｋesｏmetｈiｎｇtoｄrinｋ?Whatｗoｕｌdyouｌｉke？”(１1)教师说:“I'ｍnothunｇryanｄｔhirｓtynow．Thankｙｏu,boysandgirls.Yoｕ＇vedｏｎeavｅrygoodjobｔｏday．”Sｔeｐ4.Communｉcａtiｖｅpractice(1）屏幕上出现招聘服务员的海报,教师扮成快餐店经理，并说：“Ourｆasｔ-ｆooｄrestaｕraｎtｎeｅｄsａwａiterｏｒawaｉtreｓs．Who'dlｉkeｔohａveatry?”(２）邀请几位学生上来,给他们戴上服务员的帽子,并让他们站成一排。然后，教师(扮演经理）对“应聘者”发指令:“Linｅup！Turnleｆt！Turnriｇｈｔ!Sｍｉleaｎdsay：Welcome！CaｎＩhｅlpyou？Ｗhatwoｕldｙouｌｉke?Wouldyoｕlikesoｍeｔhiｎｇｔｏeａt?”每做几个动作，就请不合规定的“应聘者”回去，最后剩下两位“应聘者”。（3)教师对全班学生说：“Who＇stｈｅbestｏｎｅ?Pｌｅasedｉscussinpairｓ.”引导学生两人一组讨论,以拟定最后的“被录用者”。经典教案示例二:ＩsThisYouｒSkiｒt?一、教学目的(一）语言知识目的1．五个颜色单词ｒｅd,ｙelｌow,grｅeｎ,blue，white的掌握和运用。２.能对所属衣物进行提问及回答：IｓthisｙｏuｒT－ｓhirt?No，iｔ'snｏt.３．能在图文和场景下进行简朴的交流和表演。4.对的地在四线三格中书写单词和句子。【设计意图】由于本课时是综合训练课,学生不仅要能听、说、读、写,还要会运用。（二)情感态度目的通过本课的学习使学生达成初步运用英语交际的能力，培养学生的合作精神和良好的书写习惯。【设计意图】根据新课程标准的总体目的和具体规定,以及本人对教材的理解，并结合学生的实际情况来设计。二、教学重难点(一）颜色单词及句型在交际中的运用。（二)五个单词及句子在四线三格中的对的书写。【设计意图】学生在Ｌeｔ'ｓlearn和Leｔ＇ｓｔalk部分已掌握了有关的服装词组，并能用这些词组,完毕简朴的句子，因此把本课的教学重难点设立为这两点。三、教学准备服装、贴画、英语书写纸、工作证、卡片、录音机、磁带和课件。【设计意图】在这一节课中教师准备了服装、奖励学生的贴画、进行书写比赛的英语书写纸、工作证和卡片，教具的合理运用有助于突出重点、突破难点,使教学活动更容易操作。四、教学方法在教学活动中，教师通过各种生动、形象、有趣的手段激发学生的爱好,根据对以上教材的分析，结合教学重难点,在这一课时中采用:（一）实物直观法【设计意图】形象直观的实物使语言形象化和具体化,有助于学生直接理解所学的英语。(二）情景法【设计意图】设立真实而有效的场景能激发学生在情景中自觉、积极完毕想说的愿望,为学生提供活用英语的真实情境,促使学生用英语进行思维，从而提高了学生的表达能力。（三）多媒体辅助法【设计意图】多媒体教学集声、光、动画为一体,为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激,有助于学生思维的发展，更有助于学生素质的全面提高。（四）小组活动学习法【设计意图】学生互相交流,共同完毕学习任务。在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义,通过小组成员之间“荣辱与共”形成同步学习的环境。（五）勤表扬和多鼓励法【设计意图】为了培养学生对学习英语的爱好，鼓励后进生大胆开口说英语。五、学情分析四年级的大部分学生对英语有着较浓厚的学习爱好,但也有少数学生由于碰到困难，学习爱好会随之减弱。特别从这学期开始，对学生又提出了新的规定:培养听、说、读、写的技能。所以教师在教学中要面向全体学生，以学生的发展为宗旨,始终把激发学生的学习爱好放在首位,引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。【设计意图】培养爱好、学会用英语交际、掌握良好的书写技能和习惯。六、教学过程本着以学生学习为主体，教师启发为引导，组织学生进行广泛的语言实践活动的原则，教师把教学过程分为四部分来完毕,即热身—授课—操练—总结。第一环节复习引入激发爱好Ｓtep１:Ｗarm-uｐ出示课件、展示课题、放《Colｏｕｒsong》、教师在黑板上进行板书。【设计意图】通过歌曲，复习颜色单词。出示课件：1.Let'ｓdo.歌谣能给学生创设一个开放宽松的环境，使学生怀着轻松快乐的心情投入学习，所以在热身环节中教师选择播放Ｌｅt＇sdo部分的录音，学生站起来边跟唱边做动作，比如PutonyoｕrＴ-shiｒt，Hangupyoursｋirｔ，Tａｋeoｆfyourjａcｋet,Foldyourdｒess,Ｗashｙoｕｒshｉｒt,Ｐutａwaｙyｏuｒｓweater...（教师和学生边唱边做动作）。【设计意图】之所以选择Lｅt'sdo部分作为热身,是由于ＴPR教学法（全身反映教学法）深受学生的爱慕，学生可以在唱一唱、动一动中活跃课堂气氛，增强英语课堂的趣味性,同时又复习了服装名称T-shｉrｔ，skirt，ｊackeｔ等。2.教师将课堂评价原则告之学生。（看板书）T:Look!ThiｓisGroupOneandthｉｓｉsGroupTwo．Heｒｅareｔwoａｐplｅtｒees，ifyoudoagoｏdjob,youｃangeｔabiｇａpｐlｅ．Expｌaｉn:Abｉgapplｅandasmａｌlｏne【设计意图】这节课的亮点是教师创设了开放式的教室和将评价通过板书上的两棵苹果树把学生提成二组,穿插在整节课中。教师同时引出对话中的“Thｉssmａlｌone?”这一句子,站在教室中央与学生进行朋友式的近距离的接触。这样的设立更有助于在教学各环节中小组竞赛活动的开展和情景的操练,并给学生营造一个开放宽松的环境。3.Askａndansweｒ.在学生复习了服装名称以后，引导学生把颜色单词与服装联系起来，在这一部分的操作中，教师运用了直观的实物来完毕,教师拿起讲台上准备好了的一个装有衣服的盒子，从里面抽出一件衣服问学生:Whatisthis?学生会回答:It'sａdresｓ.教师又问：Wｈatcoｌourｉｓiｔ？学生回答：It'syellow．教师说:Heｒeyｏuare.把衣服送给学生。用同样的方法复习其他的服装词组：redsｈirt,whiteswｅａter．在这一环节教师不仅仅是停留到老师问学生回答，而是接着让学生抽取衣服，学生问学生来回答，把课堂的积极权交给学生。【设计意图】在这一部分的操练中学生学会交际,为新知识的引入做好铺垫。第二环节借助多媒体学习新知识这一部分又分为对话教学和书写的学习。Steｐ2:Preｓentation出示课件:１.Let'ｓreａd.在这一环节中教师通过黑板上的板书中的实物来导入新课,展现多媒体课件的辅助完毕新课中对话的教学。一方面教师会准备用笔画出的四个小动物和五件不同颜色的Ｔ－shirt剪贴在黑板上,手指小动物们问学生,学生一起回答。教师接着指着五件不同颜色的Ｔ-shｉrt引出对话中的句式Rｅd,blｕｅ，ｙeｌｌow,greenaｎdwhｉte.Oh，somaｎycoｌoｕrｓ．长颈鹿正帮同伴收衣服呢：Ｂｕｔwｈatcolouristheｒａbｂｉｔ'sＴ-sｈirt?Wｈaｔｃolouriｓtｈedog'sT-sｈirｔ?Whatｃoｌoｕrｉsthecａt＇ｓＴ-shｉrt?Ｃａnyouhelpthegiraffe？让学生带着这些问题有目的地观看动画。【设计意图】以动画形式呈现对话更容易吸引孩子们的注意力。使学生通过视听感知语言素材,接着引导学生借助动画回答老师刚才提出的问题，理解文意。2.Lｅt＇scｈecｋ.点三名学生回答并把板书上的动物头饰挪到相应的颜色下面。3.Ｌet＇swａtcｈａｇａｉn.看完教师引出:T:Ilostmyskirt．×××，isｔhisyoｕrskiｒｔ?S1:Ｎｏ,it'snot．T:No，iｔ'ｓnot.It＇ｓmｙｓkｉrt.Pleａsｅpａssｍemyskirt.Ｔhaｎkyou.【设计意图】使学生在老师与学生的表演中引出新语言点。4.Ｌｉstenandｒeａd.学生听录音跟读。【设计意图】使学生在跟读录音中掌握对的发音。５．Reaｄthｅｄialoguｅtｏgethｅr.【设计意图】检测学生是否会读对话。６.Groｕpworｋ.Pracｔiceｉnｆoｕrs.【设计意图】使学生在小组合作中表演对话。7．Let'sact．接着引导学生看动画分角色朗读，扮演配音演员为动画配音，可以这样操作：分组扮演、个人扮演,并引导学生运用其他的物品代替对话中的服装,比如不同颜色的crａyon.．.等学生用品。同时鼓励学生上台表演,并给予奖励。【设计意图】使学生在表演中会交际。８.Wriｔeａndｍａtch.出示课件：老师讲解：单词和句子的书写是这一课时的重难点之一，通过“观测—练习—竞赛”这样的环节来完毕本部分，学生通过观测会发现书写的规则和规定,把自主权交给学生，老师则按照他们说的在四线三格中板书。而学生则在自己的练习本上练习。比一比谁写得快、写得标准,各组分派两名学生参与。然后把学生中写得比较好的用实物投影仪投影出来表扬，给予奖励。【设计意图】这样做一方面给学生成就感,同时也为其他同学作示范。教师的示范和学生的示范效果是完全不同样的,在竞赛中提高了学生的书写水平。第三环节创设情景趣味操练Stｅp3:Tasktiｍe出示课件：设立真实而有效的场景能激发学生在模仿和实际交际中积极讲英语,不断产生学习英语和施展能力的爱好，在这一环节中教师创设了“失物招领”场景,具体是这样操作的：各组收集成员的衣服,一个学生带上工作证扮演招领处的服务员，其他同学认领自己的衣服,学生自编自演对话。出示课件:比如:老师和一名学生先扮演：Ｓ１:IlostｍyT-shirｔ.Waiteｒ:Whatcｏｌｏurisiｔ?Ｓ1:Ｒed.Wａiter：IsｔｈisyourT－sｈirt?S1：Ｎo,itiｓn’t．/Yｅs,itｉs.Ｓ2:...鼓励学生多人参与表演，同时引导学生还可以用eraｓer，ruler...来完毕。【设计意图】在反复的操练中突破本课时的重难点。使学生在情景中自觉、积极、大胆用英语与同学交流。第四环节小结并布置任务Ｓtep4:ＳummaryaｎdHoｍewｏrkDｅsign出示课件：1.教师设立了任务时间来检查学生的掌握限度，作为对全课的总结。2．总结各小组的竞赛结果，评出优胜组。在作业的布置上教师是这样设计的:1．把单词、句子誊录在两张书写纸上,并鼓励学生用这些单词造新句子，设计成“小小英语手抄报”的格式,第二天把抄好的作品贴到教室里。２．帮家人收拾衣服。鼓励学生尝试教家人讲英语,第二天告诉老师和同学教了家人哪些英语。这些作业的设立会让学生感到新奇、有趣、有成就感。【设计意图】在完毕作业的同时,学生也在不知不觉中巩固了课堂上所学,并拓展了知识。出示课件放《Ｇｏodbyｅ》的歌曲和同学们挥手辞别。七、板书设计在板书设计上教师采用了直观、明了的板书形式呈现本课时要书写的单词和句子，句子开头大写字母用红色更容易提醒学生注意。T-shirt部分用其他颜色呈现,便于学生懂得该部分可以用其他服装名称替换。【设计意图】直观和明了地呈现本课时要书写的单词和重点句式。八、教学反思成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料,突出语言的实践性和交际性,使学生可以“学以致用”。针对小学生的年龄特性和本课时的教学内容,如何设计出能培养学生语言运用能力并使他们有爱好进行交际的语言情境?１.渗入ＴＰR,轻松学英语。在本课中，教师让学生做出穿T-shｉｒｔ的姿势和晾skirｔ，脱jackｅt,折叠dress，洗ｓｈｉrt，收swｅatｅｒ等动作，边听边做,调动了学生的肢体语言,让学生动起来,让课堂活起来，使英语学习显得不那么枯燥。实验表白,多种感官参与学习活动，将会大大提高学习的有效性。新课程下的PＥＰ小学英语教材中Let’sdo的形式,就是让学生通过听觉、视觉和肢体动作来感知和学习英语。2.拓展知识，开放教学。本课中把新知识在交际中输出,在听中、在以旧带新中、在用实物直观中、在与老师交际中,形象化和具体化地帮助学生直接理解所学的英语和灵活应用，达成更加完整的意思;同时在小组中巩固所学的知识。两者之间相辅相成，互相促进。例如在教师将准备好了的用笔画出的四个小动物和五件不同颜色的Ｔ-ｓhｉｒt剪贴在黑板上，手指小动物们问学生:“你们结识这些小动物吗?”学生一起一一回答出来是什么动物,来导入新知。教师接着指着五件不同颜色的Ｔ-shirt引出对话中的句式Rｅｄ,ｂlue，yｅlｌoｗ，greｅnandwｈｉtｅ.Oh,soｍaｎｙcolours.长颈鹿正帮同伴收衣服呢：Ｂutwhatcolｏｕristherabｂiｔ’sＴ-ｓhirt?Whaｔcolouriｓｔheｄog’sT-shｉｒｔ?Ｗhａtｃolouriｓtheｃat’ｓT－sｈirt?Ｃａｎyｏuhelptｈｅｇｉraffｅ?让学生带着这些问题有目的地观看动画。再如,教师通过示范,让学生运用已学的知识模仿用实物进行交流，为他们发明了平台,学习用英语来解决问题。3.联系实际，学以致用。最后的任务时间“LｏｓtandFｏuｎd(失物招领)”活动模拟真实情境，将学习内容和实际生活相结合，从而达成学以致用的目的。情境教学使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,在轻松、快乐的语境中积极学习,极大地激发了学生的爱好，培养了他们良好的学习习惯,并且加深了语言内化的过程,做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。第四篇基础知识知识结构图第三章英语考情追踪纵观各地历年考题,英语考试一般考试题型为选择题、完形填空、阅读及语言表达。在考察最基本语法，词汇知识和交际用语时，通过设立微型语境，将知识与语义的考察有机结合，避免单纯考语法，突出主干知识、重点知识的考察。复习时还要结合时下热门事件，比如:防范Ｈ1N1流感,庆贺海军建军60周年等等。完形填空的考察,着眼于学生通过对文章的理解,对同义词、反义词、固定搭配进行对的的区分和运用，从语意一致、行文逻辑方面着手，联系上下文的语境做出符合全局的判断分析和准确理解,从而做出最佳选择。阅读理解要加强课外阅读，培养语篇分析和理解能力。从历年考题看,所选的文章时代感、原汁原味性强,内容涉及面非常广。书面表达一般开放性强，考生有话可说,但要注意文章的质量。名师讲堂第一讲语法一、词法（一）名词1．名词的数名词可以分为可数名词和不可数名词，不可数名词没有复数形式，但可数名词有单数和复数之分,复数的构成如下：(１)在后面加s。如:ｆathers,booｋs,Aｍericａnｓ,Germanｓ,aｐpｌes,ｂanaｎaｓ。（2）ｘ,ｓｈ,ch，ｓ,ｔch后加es。如:boxeｓ,glasｓes,dreｓsｅs,ｗatches,ｗisｈes,fａxes。(３）以辅音字母加y结尾的变y为i再加es。如:ｂaｂy-babｉes,fａmily-fａmiｌｉes,duty-dutｉeｓ,comedy-ｃｏmeｄｉes,ｄｏcumenｔａｒy-documentaｒies，sｔory-ｓｔoｒies；以元音字母加y结尾的直接加s。如：ｄay-days,boy-ｂoｙs,tｏy-tｏys,keｙ－kｅｙs,wａy-waｙｓ。（４）以o结尾加s（外来词)。如:raｄioｓ,photos,但假如是辅音加o的加ｅs:如:toｍatoes,pｏtatｏes。(5)以f或fe结尾的变ｆ（fe)为v再加es(s）。如：knifｅ-kｎives,wiｆe-wiｖｅｓ,half-ｈalｖes,ｓhelｆ-sheｌｖes,leaｆ－leaves,yourself－youｒselvｅs。(6）单复数相同(不变的）有：fish,sheep,deer,Ｃhｉnｅｓｅ,Japanｅｓe。(7）一般只有复数,没有单数的有:peoplｅ,paｎtｓ,shｏrts,shoes,gｌasseｓ,gloves,clothｅs,sockｓ。(8）单词形式不变，既可以是单数也可以是复数的有:poｌice，cｌass，family。（９)合成的复数一般只加重要名词，多数为后一个单词。如：actｉoｎmoｖie-acｔiｏnmovieｓ，penpａｌ-penpals;但假如是由man或womaｎ所组成的合成词的复数则同时为复数。如：ｍanｄｏｃtor－mendoｃtｏrs，ｗomａnｔｅachｅｒ-womｅｎｔeａchｅrs。(10）有的单复数意思不同。如:fisｈ鱼/fishｅs鱼的种类papeｒ纸／pａｐerｓ报纸,卷子，论文;wｏrk工作/wｏrks作品，工厂;glasｓ玻璃/glaｓsｅs玻璃杯,眼镜；oraｎge橘子水/ｏｒａｎges橙子;ｌighｔ光线/lｉghts灯；peｏｐｌe人/peｏplｅs民族;timｅ时间/timeｓ时代,次数；chickeｎ鸡肉/chickens小鸡。（1１)单个字母的复数可以有两种形式直接加s或’ｓ。如：Is(Ｉ’ｓ),Ks(Ｋ’s)。但如是缩略词则只加s。如：ＩＤs,VCDｓ,SＡRs(1２)特殊形式的有：chilｄ－ｃhildrｅn,maｎ－mｅｎ,woman-woｍen,foｏt-feeｔ,ｍouｓe-mice，policemａｎ－pｏliｃemen,Engliｓhman-Englishｍｅn。２.名词的格当我们要表达某人的什么东西或人时,我们就要使用所有格形式。构成如下:（1）单数在后面加’s。如：bｒothｅr’ｓ,Miｋe’s,tｅaｃher’ｓ。(2）复数以s结尾的直接在ｓ后加’，假如不是以s结尾的与单数同样解决。如:Ｔeaｃheｒｓ’Day教师节,Childrｅn’sＤay六一节,Wｏmen’ｓDay三八节;Classmatｅs’同班同学的。（3)由anｄ并列的名词所有时,假如是共同所有同一人或物时，只加最后一个’s,若分别拥有时却分别按单数形式解决。如:MikeａndBｅn’ｓrｏoｍ迈克和本的房间（共住一间),Ｍike’saｎdBen’sroｏｍｓ迈克和本的房间(各自的房间)。（二）代词１．人称代词是表达“我”、“你”、“他”、“她”、“它”、“我们”、“你们”、“他们”的词。人称代词有人称、数和格的变化,如下：数单数复数格主格宾格主格宾格第一人称Ｉmeweus第二人称youyoｕｙouyou第三人称ｈehiｍtｈeytｈeｍshｅherthｅyｔｈemiｔittｈｅytｈeｍ2.物主代词表达所有关系的代词，也可叫做代词所有格。物主代词分形容性物主代词和名词性物主代词两种,其人物和数的变化如下：形容词性物主代词：my，yｏuｒ,his，her,its,our,tｈeir。名词性物主代词：mｉne，yｏurｓ，ｈｉs,hｅrs,iｔｓ,ouｒs，tｈeiｒｓ。3.指示代词表达“那个”、“这个”、“这些”、“那些”等指示概念的代词。指示代词有this，thaｔ,these,ｔhoｓe等。４．表达“我自己”、“你自己”、“他自己”、“我们自己”、“你们自己”和“他们自己”等的代词,叫做自身代词,也称为“反身代词”。如：Sheｗａｓｔalｋinｇtoherｓelｆ.她自言自语。５.表达互相关系的代词叫互相代词,有eachotｈer和oｎeanother两组,但在运用中,这两组词没什么区别。如：Tｈeyloveｅachotｈer.他们彼此相爱。6.不是指明代替任何特定名词的代词叫做不定代词。常见的不定代词有aｌl，bｏth，eａｃｈ,ｅvery等，以及具有sｏｍｅ—，anｙ—,no—等的合成代词,如aｎybｏdy,somethinｇ,ｎｏne。这些不定代词大都可以代替名词和形容词,在句中作主语、宾语、表语和定语，但nonｅ和由sｏｍｅ,ａｎy,nｏ等构成的复合不定代词只能作主语、宾语或表语;ｅvｅry和no只能作定语。如：—Doｙｏuhavｅacaｒ?——你有一辆小汽车吗？—Ｙes,Iｈaveonｅ．——是的,我有一辆。—Ｉdon’tｋnowａnyoｆthem．他们,我一个也不结识。7.疑问代词有whｏ，wｈoｍ，whosｅ,what和which等。在句子中用来构成特殊疑问句。疑问代词都可用作连接代词,引导名词性从句(主语从句、宾语从句和表语从句）。如：Tellmewhｏheｉｓ.告诉我他是谁。8．关系代词有ｗhｏ,whom，ｗhｏsｅ,ｔhat，whｉｃh,aｓ等,可用作引导从句的关联词。它们在定语从句中可作主语、表语、宾语、定语等;另一方面它们又代表主句中为定语从句所修饰的那个名词或代词(通称为先行词)。如：Ｈeｉsthｅmanwhomｙｏｕhaｖebｅenｌookｉngfor．他就是你要找的那个人。(三）动词动词在语言中是必不可少的一部分。它的语法现象也较多，但在初中范围重要有以下几方面问题:时态：初中范围重要有一般现在时,一般过去时，现在完毕时，过去完毕时,将来时与过去将来时六种时态。语态：积极语态与被动语态。助动词和情态动词。非谓语动词，也就是不定式、动名词及现在分词的用法。1.时态时态重要掌握以下几种时态的应用要点和习惯用法。(1)一般现在时重要有以下三方面：①用来表达状态、特性或不受时间限制的客观存在和真理。如:Maｔterexｉstsｉｎthreｅｓtａteｓ物质有三态。又如：Theeａｒtｈｍovesarounｄtｈeｓun.②表达习惯性和经常发生的动作，如:Ioｆｔengotobedat9:3０．③在时间、条件等状语从句中表达将来要发生的动作，如：AssｏonasIｇｅｔthｅｒeＩ’llｔelｅphoｎeyou.(2)一般过去时①重要用于表达过去时间内发生的动作或存在的状态,如:Ｉwasilllastwｅek．②过去经常发生的动作或习惯性动作，如:Iuｓｅdｔoｇetupａｔｓix.(3)一般将来时用于表达将要发生的动作,其构成方式:①用ｗill(shａll）+动词原形来表达将来在某一时间内要发生，或将要发生的动作或状态，如:ＳｃhoolwillbegiｎonSeｐemｂer１st．②用bｅgｏinｇto＋动词原形,用来表达不久将要发生或打算去做的动作。如：I’ｍgｏiｎｇtoｓwｉmｔｈｉsaｆteｒｎｏoｎ.③ｂe+现在分词,也就是用某些动词的现在进行时表达将来,如：I’ｍｃomiｎg．这些动词只限于:go,come,leavｅ，start,mｏｖe,ｓａil,ａrｒｉve,ｒeaｃh,getｔｏ等动词。④在状语从句中用一般现在时表达将来。(4)现在进行时用于表达现在正在进行的动作,如:Whａtarｅyoudoingnｏｗ？要注意的是表达状态，情感的某些词没有现在进行时，这些动词有：ｌｉke,have,lｏｖe,knｏｗ，ｕnderstand，reｍembｅr，forｇeｔ，seｅ,hｅaｒ,smｅll,tastｅ，feel,wｉsh，hopｅ，ｅｘpect…现在分词:当我们说某人正在做什么事时，动词要使用现在分词形式，不能用原形,构成如下：一般在后面加iｎｇ。如:spｅｌｌ-spelling，sing-sｉnｇing,ｓｅe－seeinｇ,ｔrain－traｉnｉng，play-pｌａｙing,hurry－hurｒyinｇ,watｃh－watchｉng,go－ｇoing,dｏ-dｏiｎg;以不发音e结尾的去掉e再加iｎg。如:ｄance-daｎcing,ｗaｋe-wakｉng，tａkｅ-takiｎg,prａctｉcｅ-pracｔicing,wｒite-writing，ｈave-ｈavｉnｇ；以重读闭音节结尾且一个元音字母＋一个辅音字母(注意除去字母组合如shoｗ-shoｗｉnｇ,ｄraw－drawing)要双写最后的辅音字母再加ing。如：put-pｕｔtｉnｇ，rｕn-runｎing,geｔ－ｇettｉng，let-lettｉng,ｂeｇin－beginｎing;以iｅ结尾的变iｅ为y再加iｎｇ。如:tie-tying，die-dyinｇ，lｉe－lyinｇ。(5）过去将来时用来表达从过去某时间点上看将要发生的动作，如:Hetolｄmehewouldcometomｙpaｒty(6）现在完毕时与过去完毕时现在完毕时的两个用处是:①用来表达在过去开始的动作连续到现在，如:I’ｖｅstudiedEnglisｈfｏrtwoｙｅarｓ②用来表达过去发生的事但它影响到现在,如：Ihaven’ｔhａｄｍybreakｆaｓt,sｏI’mhungｒｙnow现在完毕时与过去完毕时的区别在于动作的截止时间，现在完毕时所表达的动作截止于现在，而过去完毕时所表达的动作截止于过去。如:Ｉｈaveｎ’tseeｎmyｏldtｅachｅrfｏraｌonｇtimｅ我好久未见到我过去的老师了。是指到目前截止。假如加上一句话，则将变为过去完毕时，如：YesｔｅrｄayIｓawmyoldｔeａcher．Ｉｈadn’ｔseenhｉmforalｏngtimｅ.由于我好久未见他这一情况截止于昨天。还要注意的一个问题是截止性动词可以有完毕时，但不能与表达一段时间的状语连用，如:ＷheｎIgｏtｔoschoｏl,tｈｅcｌaｓshadbeguｎ假如一定要讲开始几分钟了则要换用表达状态,或延续性动词，如：WｈｅnIｇottｏsｃhoｏl,ｔｈeclasshａdbeenonforｆivemｉnｕｔes2．语态英语中只有积极语态与被动语态之分。积极语态,句子中的主语是动作的执行者,如：Ibrokethewｉndｏw而被动语态句子中的主语是积极语态句子中的宾语，如：Ｔhewinｄowwasbｒokenｂyme被动语态重要用于动作的执行者不明确，或没有必要说出来，如:TheNｅｗbuildｉｎgｗasbｕｉltlastｗeek关键要注意的是在积极语态中有省略不定式符号ｔo的动词,在被动语态要还原，如：积极语态Isaｗhｉｍcomeｉn.被动语态Hｅwasｓeｅntocoｍｅｉn.3．助动词和情态动词助动词自身没有词义,它只但是与实义动词一起构成谓语动词,形成了时态、语态、构成了疑问句，否认句，以及用来加强语气。而情态动词则表达一种也许、必要、允许、愿望、猜测……的意图、倾向。也用来表达语气的委婉和祝愿。初中阶段重要有：can，ｃoｕｌｄ,may,mｉght,wｉll,wouｌd,muｓt(haｖetｏ），shall,shoulｄ。4.非谓语动词非谓语动词分为不定式和动词的ｉng形式（即现在分词和动名词)。虽然在初中范围,这一项不是语法重点，但还是要花一定期间去学习,为的是打下良好的基础，为进一步学习提供良好的条件。不定式在句中可以作主语、宾语、表语。如:Tosｅeisｔoｂｅlieｖｅ.Hewａnttｏseeａｆilm还可以作补足语,如:Hewａntsmｅtｏｌeaｖe.也可以作状语,如：IcomehｅreｔｏlearnEnglish.动名词也可以起到上述作用,如:Seeingisbelievｉｎg.Ｉlikeswimmiｎgverymuch．而现在分词多用于作定语、补足语、状语，如:Thegirldrivingacaｒishersister．(定语)Diｄｙoｕnoticehishandsｈａkｉｎg?(宾语补足语)Hearｉｎgｔhｅｎoｉse,westoppｅdtalkｉng.(状语)（四)形容词的级我们在对两个或以上的人或物进行对比时,则要使用比较或最高级形式。构成如下:１.一般在词后加eｒ或eｓt(假如是以e结尾则直接加r或st）。如：ｇreat-grｅaｔergｒeａtest,ｓｈort-sｈoｒtershoｒｔest,tall－tallerｔallest,lｏng-lｏｎgerloｎgest,niｃｅ-niceｒnicesｔ,larg－largerlarｇest。2.以重读闭音节结尾且１个元音字母+1个辅音字母(字母组合除外，如feｗ-feweｒfｅweｓｔ)结尾的双写结尾的辅音再加er/ｅst。如：big－bｉｇgeｒbｉggeｓt,ｒed-reddｅrreｄdｅst，hｏt-hｏtｔeｒhotteｓｔ３.以辅音字母＋y结尾的变y为i加eｒ/est。如:happｙ-happierhapｐiｅst,sorｒy－soｒrｉｅrｓｏｒrｉeｓｔ,friendlｙ－ｆｒｉenｄlierｆriｅndliest(ｍorｅｆrｉenｄlymｏstfrｉendlｙ）,bｕsy－bｕsierｂusｉｅｓt,ｅａsy-ｅasiereasiest。4.特殊情况:（两好多坏,一少老远）goｏd/wｅｌl-ｂeｔterbｅｓt，mａny/much-moremoｓt，bad/ill－worseworst,lｉtｔle-lｅssleast，old－ｏlder/ｅlｄeｒoｌdest/elｄest，far-farｔheｒ/furtherfａrtheｓt/furthest。（五)数词(基变序,有规则；一、二、三自己背；五、八、九、十二、其他后接th;y结尾,变为ｉ,etｈ跟上去。)first,sｅcond,ｔhird;fifｔh,eighth,nｉnth，twelftｈ;seventh,ｔeｎth,thirtｅenth,huｎdredｔｈ;tｗenty-twentietｈ,fｏrｔy-ｆｏrtｉeth,ninety－ninetｉeth。（六）冠词冠词在英语中只有３个词,分为两类：不定冠词a与an，定冠词the。a用在以辅音开始的单数名词前,aｎ用于以元音开始的单词前。不定冠词用来表达一类事物中泛指的某一事物,而定冠词则用于特指的某一个或某些事物,可用于不可数名词、可数名词单数及可数名词复数前。二、句法(一）重要句式初中所学的句型一般要分为陈述句、疑问句、祈使句和感慨句。陈述句中有肯定句与否认句之分。其中可以分为以下五种:１．主语+不及物动词。如:Iarrｉvｅdaｔsixlastnight．２．主语＋及物动词+宾语,如：ＩboｕghｔagooｄEnglｉｓh－CｈinｅsｅＤictionaｒyｙeｓtｅｒdａy．3．主语+及物动词+间接宾语+直接宾语，如:ＰleaseｔellmeastoｒyｂｅfｏreIgotoｂed.可加双宾语的句子有buｙ,teｌl，gｉve，aｓk,pasｓ,teaｃh。4.主语+及物动词+宾语+宾语补足语,如:Ifoundｉｔimposｓｉbleｔodｏit.Pleasｅkｅepｔheｃlassroomclｅanandtiｄy.5．主语+系动词+表语，如：TomisaｎAmericanboy.Thegrａsｓturｎｅdgreeninsｐrinｇ.在初中常见的句型中有Theｒｅｂe…句型,表达存在某种事物,如：Thereisaｍapoｎｔhewall．其be动词的形式要与其后面相近的那个名词相一致。要注意的是这种句型加入助动词后,也要用be动词，不要换用have,如：Thｅｒeisgoinｇｔobeamｅｅｔｉngtｏmorrow．在句子结构中要注意主谓一致的问题,即句子的主语与谓语动词要相呼应。（二）从句１．名词性从句重要涉及主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。一般由thａt引起,也可由wｈo，whａt,wheｎ,why,ｗhiｃｈ,whoｍ,whetｈer,ｈow引起。主语从句很多情况下都可以放到句子后面,而用代词it作形式上的主语。由名词性关系代词whateｖer,whoevｅｒ,whｉcheｖer等引起的宾语从句。wheｔｈerａndif都能引导从句,但用法有所不同。当主语从句直接位于句首时,应用whｅtｈer,而不用if。Whether后能接orｎｏt，但if不能。Wheｔherhewillｃomeorｎoｔｉsnｏtknown．在名词ｒeason后的表语从句必须用that引导，不可误用becａuｓe。Theｒｅasｏnwhyｈeisｏfteｎlaｔefｏｒｃlaｓsisthatｈehａstheｂａdhabitｏfgetｔinguplaｔｅintheｍorning.2.定语从句引导定语从句的关系词有who,whｏm,whoｓe,that，whｅn,wherｅ,ｗhyanｄwhｉch。在非限制定语从句中,只可用wｈｉch,who,whose,ｗheｒe,ｗhen，假如指代前面整个句子,多用wｈiｃh。当引导定语从句的先行词前有aｌｌ，aｎｙ,ｎo,littlｅ，much，veryfirst等词,或先行词前为形容词最高级所修饰时,或先行词为all,aｎytｈing,nothｉng,soｍetｈing,eｖｅryｔhｉｎg时,从句的引导词只能用thａｔ。aｓ可做引导词引导定语从句,多和such,tｈesamｅ连用。as引导的定语从句也可修饰整个句子，既可放在先行词后,也可放在句子开头。介词＋wｈｉcｈ／whom／wｈose从句。代/名+介词+whｉch从句。3.状语从句修饰主句中的动词，形容词和副词,通常有从属连词引导,按其意义和作用可分为时间、地点、条件、因素、让步、目的、结果、方式、比较等。时间状语从句:(１)常见连词有after，aｓ,ｂefore,oｎce,since,tｉlｌ,（noｔ）untiｌ,ｗheｎ,ｗhｅnｅveｒ(nomatterｗhen）,ｗhilｅ，asｌonｇaｓ，assoonas．..(２）nosｏoner.．．than,ｈarｄｌｙ(ｓcarｃeｌy,barely)...whｅｎ,刚做……就……（3)尚有imｍediａtely,ｄｉｒｅｃtlｙ,ｉnstantly,ｔhemoment,theminute,ｔhｅinstant,ｔhesｅcond,ｅverytime．..地点状语从句:一般用wｈere或wheｒeｖer引导。条件状语从句：if,ｕｎlｅss,soｌongaｓ,ｐrovidedtｈat,suppoｓｉnｇtｈａt,oncoｎｄitioｎthat,ｉｎtｈeeventtｈat,incaseｔhaｔ．..因素状语从句:从属连词有becaｕse，as,since,foｒ,ｎow,that,ｉnthat,sｅeingtｈａｔ,ｃonsｉderｉnｇthat(鉴于，由于)。让步状语从句:(1)eveｎif,though，eｖenthｏugh,wｈile(尽管)，nomａtｔerwhａt/ｈoｗ/ｗhicｈ,ｈoｗever,ｗhatｅｖer，wｈichever,howｅvｅｒ．．.(2)由as引起的让步从句,语气较强烈，被强调的词须放在句首。（3)whｅther..．oｒ.．.,不管……或……结果状语从句：soｔｈａｔ,ｓｏ.．.thａt,sｕcｈ.．.ｔｈat。目的状语从句:sｏthat,ｉnorderthat，fｏrｆｅarthat,iｎｃase。方式状语从句:ａs，jusｔas,aｓif如同……同样。比较状语从句:（1)as...ａｓ，noｔso／ａs...as(２)比较级+thaｎ,sｏmuch/alotmｏreｔhan(3)ｎomore.．.ｔhan,less...thａｎ(4)themorｅ.．.tｈemorｅ（三)重点词组、句型1.重点词组lookat...看……lookliｋe．．.看上去像……lookafｔer．.．照料……ｌｉstento...听……wｅlｃometo..．欢迎到……sayｈellｏｔo.．．向……问好speaｋto...对……说话puton穿上taｋeoff脱下wｒitｅdｏwn记下ｃomｅoｎ赶紧getup起床ｇoｈoｍe回家ｃｏmeiｎ进来siｔdoｗｎ坐下ｓtandup起立in＋语言／颜色/衣帽等，表达使用某种语言或穿着。iｎ+Rｏｗ/Team/Cｌass/Ｇraｄe等，表达“在……排/队/班级/年级”。ｉｎthemornｉnｇ/afteｒnoon/evening表达“在上午/下午／傍晚”。inthedesk/pencil-box/ｂedｒoｏm等表达“在书桌/铅笔盒／卧室里”。iｎthｅｔree表达“在树上(非树自身所有)”;ｏnthetree表达“在树上(为树自身所有)”。ｉｎｔhewａｌl表达“在墙上(凹陷进去）”;onthewalｌ表达“在墙上（指墙的表面）”。ａｔwoｒｋ(在工作）/ａtschool(上学)/aｔhoｍｅ(在家）应注意此类短语中无the。aｔ+时刻表达钟点。likｅｔhis/ｔhａt表达方式，意为“像……这/那样”。oｆ短语表达所属关系。beｈind/besｉde／near/uｎｄer＋名词等，表达方位、处所。from与to多表达方向,前者意为“从……”,后者意为“到……”。kindsｏf各种各样的。eitheｒ...or.．.或者……或者……，不是……就是……neither...nｏｒ.．.既不……也不……Chinｅsetｅａｗithoutaｎｙthiｎgelｓe.中国清茶ｔaｋeaｓeat就座homｅｃｏoｋiｎg家常做法ｂｅfamouｓfor因……而著名oｎone’swayto在……途中besicｋ/illinhｏspital生病住院attｈｅｅnｄof在……的尽头,在……的末尾wａiｔｆor等待intｉｍｅ及时maｋｅone’swaytｏ．..往……（艰难地)走去jｕstthｅｎ正在那时fｉrstofaｌl一方面,第一gｏｗrong走错路be／gｅtlost迷路makeanｏise吵闹,喧哗getｏn上车getoff下车standｉnｌine站队wａitingroom候诊室,候车室aｔthｅｈeadof..．在……的前头laughａt嘲笑thｒowabｏut乱丢，抛散infａct事实上atmidnight在半夜havｅaｇoodtime=enjoyoｎｅselｆ玩得快乐quaｒrｅlwiｔhｓb.和某人吵架takeｏnｅ’stemｐerａｔｕrｅ给某人体温ｈave/gｅｔapａinｉn．．.某处疼痛hａvｅaheａｄａcｈe头痛ａｓsoonａs...一……就……fｅｅlliｋｅdoiｎgsth.想要干某事stop.．.fromdｏiｎgsth.阻止……干某事fａllasleep入睡ａgaiｎandaｇaiｎ再三地,反复地wakeup醒来,叫醒ｉnsteaｄof代替ｌooｋｏveｒ检查takeeｘercｉse运动ｈaｄbｅｔteｒ(ｎｏt)dｏstｈ.最佳（不要)干某事atthewｅeｋｅnｄ在周末oｎtiｍe准时outｏf从……向外ａlｌｂyoneｓelf独立,单独loｔsｏf=aｌｏｔof许多noloｎgｅｒ/ｍore=ｎot...anyloｎｇeｒ/moｒｅ不再gｅtbacｋ回来,取回soonerorｌater迟早rｕnａwａｙ逃跑eａtuｐ吃光，吃完ｒunaftｅr追赶takesth．withｓb．某人随身带着某物ｔaｋe（good)careof.．.=lｏokａfｔer…(ｗｅll)(好好)照顾,照料ｔｈinｋof考虑到，想起keepadiarｙ坚持写日记leaｖeｏnｅbyonｅｓelf把某人单独留下hardeｒandhardeｒ越来越厉害turnｏn打开(电灯、收音机、煤气等)ｔurｎoｆf关2.重点句型Iｔｈｉnk...意为“我认为……”,是对某人或某事的见解或态度的一种句型。其否认式常用Idon’tthinｋ…giｖesｔh．ｔosb./givｅsbsth．意为“把……给……”,动词ｇivｅ之后可接双宾语，可用这两种句型;若指物的宾语是人称代词时,则只能用giveｉt/thｅmｔosb．takｅsb./sth.tｏ..．意为“把……(送)带到……”，后常接地点，也可接人。Onｅ...,theoｔheｒ..．/Oneis..．ａnｄoｎeis...意为“一个是……;另一个是……”,必须是两者中。ｌetｓb．doｓth.意为“让某人做某事”,人后应用不带to的动词不定式,其否认式为Ｄｏn’tletsｂ.dｏstｈ.或letsb．notｄoｓth.，此外,Let’s与Letus的含义不完全相同,前者涉及听者在内，后者不涉及听者在内。hｅlpsｂ.(to)dosth.／ｈeｌpsb．wiｔｈsth.意为“帮助某人做某事”，前者用不定式作宾补,后者用介词短语作宾补,两者可以互换。Whatabout...?/Hｏwabout..．？意为“……怎么样？”是用来询问或征求对方的观点、意见、见解等。aｂout为介词，其后须接名词、代词或ｖ-ｉｎg等形式。It’stｉmeｔodｏ．../It’stimefor...意为“该做……的时间了”,其中to后须接原形动词,for后可接名词或v－iｎｇ形式。liketodoｓth./lｉｋedoingｓth．意为“喜欢做某事”，前一种句型侧重具体的一次性的动作；后一种句型侧重习惯性的动作。ａｓksb.(not）todｏsｔh．意为“让某人(不要)做某事”,其中aｓksb.后应接动词不定式。shoｗｓｂstｈ．/showsth.todｏ意为“把某物给某人看”。introｄucesb．tｏsｂ.意为“把某人介绍给另一人”；introduceｔｏsb.则是“向某人作介绍”。Ｓo＋bｅ／助动词/情牵动词/主语。前面陈述的肯定情况也适于另一人（物)时,常用到这种倒装结构,表达“另一人（物）也如此。”前面陈述的否认情况也适于另一人(物)时,常用“Nｅｉther/Nor+bｅ／助动词／情态动词+主语”这种倒装结构。注意:“Ｓo＋主语+ｂｅ／助动词／情态动词”这一句型常用于表达赞同,进一步肯定对方的见解,表达“的确如此。”“是呀。”Ｔuｒnｒight/leftatthｅｆirst/seｃoｎd／．..crosｓinｇ.这一指路的句型意为“在第一／二/……个十字路口向右／左拐。”相称于Takｅthefｉｒst/seｃond／..．turningoｎｔhｅright/left.Ittakeｓｓb.ｓoｍeｔimetodosth.此句型表达“干某事花了某人一段时间。”其中的it是形式主语，后面的动词不定式（短语)才是真正的主语。..．thｉnk／fiｎd＋it+adj+ｔｏdosth.此句型中的it是形式宾语,不可用其他代词替代，形容词作宾语的补足语,后面的动词不定式(短语）才是真正的宾语。Ｗhat’ｓwroｎｇｗｉth..．？此句型相称于What’sｔｈeｍaｔteｒ/tｒoubｌewith...?后跟某物作宾语时，意为“某物出什么毛病了？”后跟某人作宾语时，意为“某人怎么了？”too.．．to..．在sｏ...that...复合句中，thａt后的句子是否认句时，常与简朴句too...to．..（太……而不能……）进行句型转换。在sｏ...that.．.复合句中,that后的句子是肯定句时,常与简朴句...enougｈｔo...进行句型转换。Sｏrrｙtｏhearｔｈat．全句应为I’msｏrryｔoｈeartｈaｔ．意为“听到此事我很伤心（遗憾)”，常用于对别人的不幸表达同情、遗憾之意。第二讲题型分析一、完形填空“完形填空”题是一种旨在考察考生语法和词汇知识综合运用能力的典型题型。它结合了单项选择题和短文填空的优点,既考察词语搭配、近义词辨异、动词时态、句型结构、复合句的关联和习惯用法等，又考察了逻辑推理和事理推断能力。（一)完形填空题的命题特点完形填空题是通过阅读考察学生语言知识及语言知识综合运用能力的一种测试形式。命题人在一段难度适度的文章中留出１0个空白,规定考生从所给的A、B、C、Ｄ四个选项中选出一个最佳答案,使补足的短文意思通顺、结构完整。完形填空是介于单项填空和阅读理解之间的一种题型。可以说它是根据一篇文章所提供的情景进行的选择填空，也可以说它是在缺少个别单词情况下的阅读理解。完形填空既有对语法规则、习惯用法和词语搭配的考察,又有对文章内容的通篇理解。完形填空重要考察以下三个方面的内容:1．词汇此类题目考察的内容是：近义词的区别，词语的固定搭配和习惯用法。近几年教师公开招聘考试中的完形填空题考察的词汇类别涉及名词、代词、动词、介词、连词、形容词、副词和短语动词。2.语法此类题目考察的是:各种语法规则在文章中的运用。其中涉及名词的单复数，形容词、副词的比较等级，动词的时态和语态，介词、数词、代词和连词的用法,主谓一致,各种从句的用法等。3.结构此类题目考察的是：文章中句子与句子之间,段落与段落之间，上文与下文之间的逻辑关系。从设空的类型看可分为三个层次:(1)句子层次；（2)句组层次；（3)全篇层次。设空的难度，从句子层次到句组层次,再到全篇层次，依次增长。（二)完形填空题的解题技巧前面我们已经分析过,完形填空是在全面理解短文基础上的选择填空。因此做完型填空题应遵循下列环节：1.通读全文，了解大意做这类题目一方面应当把文章通读一遍，了解一下文章的大约内容。千万不要读一句填一句,由于“完形填空”题里所给的大多数选项填入单句后都可成立，但从全文看又不可取。例如:ＡhotｄｏgｉsｏnｅoftｈemostpopｕlarAmerｉcanｆooｄs.Itｗａsnａmeｄafterｆrａnkｆuｒｔｅr，aGｅrmanfood.Youmayｈeａr“hotdog”１inothｅrｗａys.Peoplesometimesｓay“hotdog”ｔｏｅxpreｓs2.Foreｘaｍple,afriｅｎdmaｙask３ｙouwouldlｉkｅtogotｏthｅcinｅma.Yｏumｉgｈtsay“Ｇｒｅat!Iwouldlovetogo．”Or，yoｕcoulｄsａｙ，“4！Ｉwoulｄｌoveｔoｇｏ.”Peoｐle5usetheeｘprｅｓｓiｏntｏdｅscribe(描写）someoｎｅwhｏisa“ｓhow-ｏfｆ”，wｈotriestoshｏwｅverｙoneelsehoｗ６ｈeis.Yｏｕofteｎｈearｓuｃh7callｅdａ“hotｄoｇ”.Ｈemａyｂｅaｂaseballplａyeｒ，ｆorexample，whｏ8thebaｌlwiｔhoneｈａｎd,makｉnga(ｎ)９catｃhｓeeｍｍorediｆficult．Youｋnowheisahｏtdogbｅcausewhｅｎｈemakesｓｕchacaｔｃh,hｅｂoｗｓ(鞠躬)toｔhecｒoｗｄ,hopiｎgtｏwinｔheir１0．（1)A．eateｎ Ｂ．ｕｓed ﻩﻩC.coｏｋed D．ｐｉcked(２）A．stｒeｎgｔhﻩﻩＢ.ｐrａctiｃｅ C．pｌeasｕreﻩﻩD.reply（３）A.if ﻩ B.Howﻩ ﻩＣ.whｅｎ ﻩﻩD.wｈeｒe(4）A.HoｔdｏgﻩﻩB.Ｄoｎ’twｏｒry C.Neｖｅｒmind ﻩＤ.Excuｓemｅ（5）Ａ.ever ﻩB.alsｏ ﻩ C．stｉllﻩ ﻩD．yet（6）A.hopefｕlﻩ B.ｃarefuｌﻩﻩ Ｃ.kiｎdﻩ ﻩD.gｒeat（7)A.adｏgﻩﻩ B.alandﻩﻩﻩC.ａｐeｒsｏｎﻩﻩD.aｎactｉon(8）A.caｔchｅsﻩﻩB.plａys ﻩＣ.pａsｓesﻩ ﻩD.thｒows(９)A．hａrdﻩ Ｂ.fｕnny C．exｃitiｎｇﻩ D.eaｓy（１０)Ａ.ｔhanksﻩ B.ｃhｅeｒsﻩ C.ｍeｄaｌsﻩ ﻩD.matｃｈeｓ假如不看后面的文章内容,短文的第一个题所给的四个选项都可以填入空白处，不管是从语法的角度,还是从这个句子的意思完整的角度,都是可以站得住脚的。但假如继续看完这一段短文之后，你就会领悟到，“ｈotdoｇ”在这里不是“被吃”,“被做”，“被拿”,而是“被使用”，只能选usｅd。有些考生一拿到“完形填空”题,就着手去填，填到最后，才发现所选答案与全文的意思不符，不得不再从头开始。费时又费力，还不易做准确，这种方法是不可取的。2．瞻前顾后，逐步填空了解文章大意之后,就可逐步填空。一般来说，文章后面所给的选择答案可分三类：一类是语法对的，而意思不对;另一类是意思对的,而语法错误;第三类是语法对的,意思也对的。在选择答案时，一定要考虑到上下文的意思,还要考虑到句子的结构,习惯用法，固定搭配和词类的功能,尽量使选出的答案既符合语法又符合原文的意思。３.认真复查,适当调整填空所有做完以后，应把短文从头到尾再读一遍,检查一下填空以后的文章是否连贯，情节是否合理，语法结构是否对的。一般来说,假如意思连贯，情节合理,语法结构对的,就意味着选答没有问题；假如发现个别填空使文章文理不通，语法结构有问题，就说明选答不对的。对这样的填空应当认真推敲，进行调整。Ｏnceupoｎatime，sｏmechiｌdrenwerｅpｌaｙingａtseａｓideｗｈeｎtheyfoundａｔurtｌe(海龟）.Ｔｈeyｂegantoｂeatthｅturtle.Ｊｕstattｈatｔime,ayｏungmancameandsaidtotheｍ,“Sｔｏp!”Thechilｄrenran1ｑｕickly.Theturｔlewasｖerytｈanｋfulandsaid,“Thａnｋsfｏrｙourkiｎdnｅss.Ireaｌｌyｗouｌdliｋe２youｔoawｏndeｒfuｌpalacenoｗ.”Thｅyoｕｎｇmａnroｄeontheｂacｋoｆthetｕrtleａndwastakentothｅｓeｃｒetpalaceｉntｈｅsｅａ.Ｗhenhｅ3thepalace，hｅwａsverysurprisedandsaidtothetｕrｔle,“Ｗhaｔanｉcepａlaｃe!”Ｔothaｎkhｉm,ｔｈｅkingofｔhetuｒtleｓgaｖehim4.Hehadｎeverseｅnsuchａdiｎnｅｒbeｆｏｒe.Herｅceｉvedａwaｒmｗeｌcomethereandｗasvｅry5eveｒything.Ａｆtｅｒdiｎｎer,tｈekingofｔhetｕｒtlessaid,“Iamgｏinｇtogｉveyoutｗoboxeｓ，６youcanopeｎoｎlyoｎe．”“Yｏuｍustn’tｏpenbｏth.Doｎ’ｔforgetit!”theｔurｔlewaｒneｄhim.“Ａllriｇht.Iwillopenoｎlyoｎe，”tｈｅｙouｎgｍanpromｉsed(许诺).Aｔthistimｅ,alargewavesenｔｈiｍｏuｔoｆｔhesea．Afterhe7,ｈｅopeｎedthｅｂiｇｇeronｅofｔｈetwoｂｏxｅs.8tｈebｏxwａsfullｏfgｏld.“MｙGｏd！”ｈeｃried．“I’ｍ９now．”Thenhetｈought,“Ｔｈingsiｎthｅoｔheｒbｏxmustbeexｐenｓivｅ,too.”Ｈecoｕldｎｏtwaitanyｌｏnｇer．Hebｒｏkehispromiseandｏpeneｄtheｏtｈerbｏｘ.Ａssoonaｓheopｅnedｉt,hebeｃamｅanｏｌdman.Hｉshaiｒｔurnedwｈｉte.Ｈｉｓfａｃｅ10anｏldｍａnoｖeｒeightｙyearｓold．Itallhappenedinaｍoｍent.Ｈｅｗassorryforwhａthedid,butitwastooｌate．（1)Ａ.throｕgh ﻩＢ.ａway ﻩC．ｉｎｔo ﻩﻩD．ｏut(2）A.wantinｇ Ｂ.ａskingﻩ ﻩC.ｔolet ﻩD.toｉnvite（3)A．ｌｅfｔfoｒ ﻩB.ａrrivedｏn C.ａrｒive