高职工业设计专业校企合作人才培养模式的创新4400字 校企融合人才培养

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高职工业设计专业校企合作人才培养模式的创新4400字

高职工业设计专业校企合作人才培养模式的创新4400字1高职工业设计专业人才培养定位：

基于企业需要和高职院校的人才培养定位，明确得出培养思维的“手”的人才培养目标，即具有设计思维才能，掌管核心专业技能的务实型职业技术人才。

思维的“手”即是在解决问题时的行为方法方式与手段，是在创新意识和科学思维为前提和支配下实施的工作行为才能。以专业技能（陈述沟通才能、物化表达才能）提升带动本质学能（设计分析才能、流程操纵才能）提升。概括从以下三个角度分析：

1.1职业布局分析a第一层次“技师”，如“模型师”“建模师”等等，主要负责实施工业基础工作。

b其次层次目标为“助理设计师”，能够纯熟掌管工艺、熟谙设计流程、拥有创意思维的才能，这是本专业培养的主要目标。

c第三层次培养的是“设计师”，能够负责工程计划、组织工程运作、操纵工程流程等指挥、协调、管理和操纵才能。

其中第一和其次个层次的人才需求更加适合高职学生。包括模型师、建模师、助理设计师等岗位。

1.2学识布局分析a具有本专业所需的根基学识。

b达成“高等学校英语应用才能考试”A级水平。

c达成“江苏省普遍高等学校非计算机专业学生计算机根基学识和应用才能考试”新编一级水平。

d掌管产品设计所必需的根基理论学识。

e掌管产品设计所必需的专业学识和技能，包括设计程序与方法、加工工艺等。

f掌管产品艺术的生产管理的根本理论学识。g开拓学识面，了解与产品艺术相关的边缘学科学识和的学识。

h掌管一些综合性、超前性的学识，实时了解新的设计观念、新的科学技术，并能和新的时尚等方面的学识结合运用。

1.3才能布局分析a有优秀的草图和徒手作画的才能。

b有很好的制作模型的技术。

c有二维和三维计算机辅佐造型的才能。

d有绘制产品加工与制造图的才能。

e有优秀的表达才能及具备写作设计报告的才能。

f有切实运用材料和生产加工的才能。

g在形态方面具有很好的鉴赏力，对正负空间的架构有敏锐的感受才能。

h有产品设计及管理的才能。

i有获取信息的才能。

j有确定的阅读本专业一般外文资料的才能。

2校企合作高职工业设计专业人才培养模式的探索：

高职工业设计专业人才培养的规格确实立，明确了高职工业设计人才就业的岗位层次和学识才能需求。为了实现高技能人才培养的目标，务必坚持走产学研相结合的校企合作的进展道路。以“结合”人才培养模式、工作室制为载体，校中有厂，厂中有校，深化校企合作机制，聘请行业专家和企业骨干参与专业创办。

学校、企业、行业协会三方深度合作，共同制定产品造型设计高技能人才培养方案，让学生走出课堂，走进企业，顶岗实习。

2.1校企共建课程体系校企合作首先要考虑到专业设置的需要，针对小专业方向合理选择合作企业。

明确引企入校是为了使其在教学中发挥指导作用，而不是把企业单纯的作为商业化运作，理应开展广泛的产学研合作教导。

经过了工程引入（单项）一企业驻校（交互）的进展，使校企合作共同体的合作方式更加深入，由校企合作初级阶段“工程引入”举行的某个工程的单项开发，进展到企业将研发中心或部门直接设置在学校内的深度合作，共同建立驻校企业，使单一工程的校企设计工程合作，拓展到根据企业行业的岗位要求与标准，共同联合制定教学筹划与。同时，根据企业用人要求，在片面企业中设立“驻厂教学与培训”，全方位立体式的为企业服务，为企业打造优质的员工。

以“岗位标准+模拟实训+工程设计”设定课程内容，学生学习的内容从“项目”设计的资料收集、市场分析、创意表达、效果表现、加工图绘制文本制作等，一向延迟到方案投标的工程设计全过程，大大提高了学生的学习兴趣和效率，强化了对产品的加工工艺和材料特性等的理解，使学生在“工程”开发的课程学习过程中培养创新才能和职业才能。

2.2校企共建教学模式针对人才培养目标，根据企业岗位需求现状、新产品研发方向及要求，以提高质量为核心，深化教学改革，优化专业布局，创新体制机制，制定了一整套完整的顶岗实习实践教学方案，将教学中心转移到工作室和企业真实环境中来，带队教师和企业技术骨干共同监控顶岗实习的全过程。概括模式如下：

高职专业校企合作人才培养模式的创新传统工业设计的核心是产品设计。伴随着历史的进展，设计内涵的进展也趋于更加广泛和深入。工业设计进展至今，它已不再是简朴的“技术+”，而是工程技术学识、人机工程学、人文社科学识、艺术学识、学识和消费心等学识体系的多元结合。快速进展的工业设计行业要求我国工业设计人才培养要从企业实际需要，细化人才培养规格。国务院在《关于大力进展职业的抉择》中指出，是以服务现代化创办为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专业人才，职业教导就是就业教导。高职工业设计专业人才培养理应强化职业技能训练，促进学生全面进展，培养生产、创办、管理、服务第一线的高素质高级技能型特意人才。本文从企业实际需要启程，细化人才培养规格，结合产学研探讨高职院校校企合作的人才培养方案。

2.4校企共建实训基地创办校内外实训工作基地：

（1）引进业界生产性技术设备，引进业界生产性工程环节流程，将校内实训基地建成技术领先、融生产、教学、培训、鉴定为一体的工作室群。香港理工学院创造的工业中心，深圳职业技术学院创造的工业实训中心等，都是校内开展产学合作教导模式的典范，并取得了很好的阅历。

校内实训基地并融教学、科研、产业开发与人才培养于一体，不仅能促进技能型人才的培养，推动学校教学和科研的进展，而且有利于实现学校技术的产业化，因此是高职院校确保人才培养质量的有效方式。笔者所在院校就成立了工业设计工程中心，有了这个平台，学校就可以有针对性的和企业合作，承接一些工业设计工程，将其穿插在教学体系中，率领学生共同完成。课程设计上更有真实性，不在只是虚拟的产品设计课题，更好的培养了学生的实战才能和系统完成设计整个流程的才能。另外工业设计工程中心也积极组织学生加入国内外的相关大赛，对于提升学校和学生的知名度起了重要作用，更有利于学生就业。

（2）依靠合作企业，扩建完全生产性的、顶岗实习校外实训基地。

英国最早提出人才培养模式“三明治”教导模式，，即实践——理论——实践。学生入学后，先到工厂企业举行一年的训练，然后回校学习二至三年的书本理论学识，结果一年再去工厂企业实习。建立校外实训基地有助于学生更加近距离接触企业，实现学校毕业与企业就业的无缝对接，同时校外实训基地也能够满足企业对人才的选拔需要，片面学生可以在实习终止后留在企业持续工作，基地实现了生产性实训、顶岗实习和订单培养、试就业一体化。不过校外实训学校应该配备相应的师资，不是单纯的放学生去企业工作，而是在老师的指导下持续完成课程教学任务。

3小结本文通过分析企业工业设计岗位对人才的需求，举行专业岗位才能分析，确立人才培养的方向和层次。根据人才培养目标设置专业方向，完善课程体系。深层次的探讨校企合作，联合人才培养的方式方法，构建高职工业设计人才培养的针对性、完整性、生动性的校企合作模式。梦想对培养服务与企业和经济的一线工业设计人才，提升产品的附加值，得志时代的需要有确定指导意义。

（1）工作室制概括表现为“四联合、三一体、两对接”的创新：加强与行业企业在人才培养中的合作，以校内外工作室为平台，联合开发课程、联合实施教学、联合投资设备、联合开发工程。在工作室里执行真实的或者虚拟的工程课题，通过工程整合单元课程，课程负责人举行排课、协调教师团队的授课过程，根据学生才能培养的需要和工程的特点生动安置课程，真正以生为本，提高教学效率。

成立工程实训工作室，通过实训工作室引入企业实际设计工程带动专业教学实训，以工程的市场化运作举行教学活动。分阶段组织学生顶岗实习，将学生的课堂学习和实地工作结合起来，学习和工作交替举行。学校教师和企业工程师、设计师共同负责对学生的指导和考核，并赋予相应的学分。

校企互动教学的应用，表达了高职教导与普遍的识别，真正做到以培养具有创新意识的产品设计实践者为中心，学生的职业素质得到普遍提升。

（2）进阶教学实施以学生为中心，以解决问题学习与系统学习的统一为原那么，以问题为先导，以任务为驱动，构筑指导学生“如何去学”的主题教学方法，在这种模式下，重视学生要求，以学生积极参与为衡量标准，并将课内课外学识有机结合，使学生突破课堂学识的局限，培养其创新意识和实践才能。

优化“大专业平台、小专业方向”专业进阶式教学，实行“主题+工程”职场实训联动，在课程教学当中，以主题导入，以工程为载体，每个学期构建一个完整的课程循环，每个课程循环内有几个相互支撑的小系统，包含若干根基课程，解决一个层次的设计问题。每学期课程循环循序渐进，工程难度逐步上升，课程循环从低级到高级呈螺旋式上升，不同课程环之间的课程留存确定的重复内容。

这种方式将三年的总课程系统分解成若干个相对完整的小系统，学生读完一个学期或者一个学年，就能获得解决该层次设计问题所涉及的主要学识和才能，保证了教学体系的严密性和规律性。

2.3校企共建教学团队学校与企业的一线管理者与资深设计师联合执教，按照岗位流程和阶段充分配置师资，以负责产品设计实训、实习和相关辅导，以完备的、多元化的师资结构对应相关的课程和企业实习，以适应教学各环