让学生在猜想验证中探索

让学生在“猜想----考证”中研究——“两位数加两位数的口算”教课有感黎川二小周小芳什么叫有效讲堂？怎样在讲堂教课过程中实现高效、有效？我想这些问题应当是大家比较关怀、也是比较疑惑的问题。作为一名一线教师的我向来在思虑，怎样让一节课高效起来，究竟应当怎么操作？我是无话可说，既没有必定的理论基础作支持，也找不到可操作的教课模式。但就在今年我们学校在观点课以及在计算课中试行了“猜想－考证－概括－应用”的教课模式，倾听了我们学校，也能够说是我们黎川县数学威望－郭校长的《两位数乘两位数》这堂出色的示范课后，心中豁然爽朗，自我感觉找到了些感觉。波利亚有一段出色的阐述：“我想谈一个小小的建议，能否让学生在做题以前猜想该题的结果，或许部分结果。一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一同，他会急迫地想知道他的猜想能否正确。于是，他便主动地关怀这道题，关怀讲堂的进展，他就不会瞌睡睡觉和搞小动作”。近来我执教了“两位数加两位数的口算”一课，在多次试教，反思，再设计的过程中，堪称是留下了深刻的领会与思虑，现介绍以下：两位数加两位数的口算,这部分内容是在学生学习了100之内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础长进行的，主要教课是在100之内的两位数加两位数的口算。同时，指引学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算，还合适要修业生掌握两位数加两位数的估量方法。因为学生有笔算的基础和丰富的经验，学生关于笔算有很大的依靠性。假如引入新课后直接出示例题进行教课，绝大部分学生都会选择用笔算的方法进行计算，想不到用简易的方法直接口算，这样就完整失掉了本课的意义。一、提出猜想于是我联合小学二年级学生的年纪和心理特色，创建了一个教课情境：组织我们学校二年级学生去鄱阳湖观鸟！假如此刻请你们当我们学校的校长助理，你们以为一艘船能够坐几个班呢？学生听闻能当校长助理，热忱高涨，都想纷繁献策，学习主动性，踊跃性大大提升，这时我合时的提出：行，就安排一艘船坐两个班，那哪两个班合乘一条船呢？看谁设计的方案最多，在坐船方案纸上学生勇敢地想出了两三种猜想。设计企图：教师创建一个学生较简单回答的问题，目的是激发学生的发散思维，为坐船方案的猜想带路、搭桥。激起学生猜想的兴致，也使学生明确了猜想的方向，会猜想。进而吸引学生进入踊跃的求知状态。二、考证猜想师：方才经过大家的踊跃思虑，想出了三种方案，能否是都合理呢？我们一定来考证一下。学生都想到了用计算的方法来考证。首先，我们看这道算式31+32你们先估一估等于几？一条船能坐下吗？究竟能不可以，我们一定把正确的结果计算出来对吗？31+32等于几呢？你会口算吗？那应当先算什么，再口算什么呢?好，此刻请你们把你们的想法过程和小组同不沟通一下，开始吧学生报告口算方法，遇到有迷惑的地方，就地由学生自己发问，学生自己回答，讲理解。最后经过大家的口算结果，考证了只有此中的一种方案可行。设计企图：这样的教课试图表现因材施教，让不一样的学生获得不一样的发展，让学生经过独立思虑考证，有学生能发现问题的，也有学生不可以发现问题的，使学生研究的过程富裕激情，进而使学生体验到考证有收获的喜悦、激动的感情。三、形成共鸣①、学生小结口算的方法。（单拆法，双拆法，凑十法，估量法等）②大批考证：在不一样的算式中，能够依据数字的特色选择不一样的口算方法或最合适自己的方法③师生共同概括总结。设计企图：经过学生主动参加猜想，自己举例、考证，发现问题、解决问题等一系列研究性的学习活动，表现学生的真切想法，裸露问题，让学生在体验中发现算法的多样化及最优化，促进人人在研究过程中有所发现，有所感悟，有所发展。看到讲堂上学生的参加，我深深地感觉到“活”的讲堂，听到学生说“我喜爱这样的方式”，想到学生表达自己建议的干劲，我深信长此过去的训练，孩子学习数学的热忱及主动性定会获得提升。但因为课上给学生充分的时间去研究发现、议论方法用掉了太多的时间，使得最后一个环节未达成的时候下课铃已经响了，因此上课还需更紧凑一些。这样一堂课才能达到最有效化，最