讲座小学英语语言运用

小学生英语综合运用能力的形成和发展王金巴jinba888@2012.10.17【案例1】牛津小学英语5A第六单元《Doinghousework》的B、C部分。授课教师做了如下教学设计：（1）出示福娃图片，从“Whatcantheydo?Theycanswim/play”引入新单词的学习。（2）出示福娃在操场做运动的画面，提问：“Whatishedoing?”从而转入时态和句型的学习。（3）依次出现打乱次序的图片，要求学生根据图片内容和提示语，用现在进行时态进行表达，如：“He/sheisdoing…”（4）朗读前一环节呈现的句子并进行排序。特点：条理清晰，步骤明确，有一定的教学情境；字、词、句的教学具有针对性；反馈中，学生也能基本理解并正确读出所教内容。形式上看，教师已成功达成了教学目标，但实际上他只达到了教学的初级目标—语言知识的传授。缺点：重语言知识的传授，轻语言技能的训练；极大地削弱了技能的训练，语言知识无法内化为学生真正的语言能力。【案例2】牛津小学英语5A第九单元《Shapes》的B、C部分,具体包括词语“circle，rectangle，triangle，diamond，star，square”及句型“Whatshapeisthe…”。授课教师做了如下教学设计：（1）以《HappyNewYear》歌曲导入。（2）出示新年贺卡，引出Shapes主题。（3）根据黑板出示的形状，教师唱问，学生唱答（4）游戏：“What’smissing?”让学生用所学句型进行回答。（5）比赛：“Guessit!”猜物体形状。特点：课堂气氛热烈，学生发言积极，参与面广。该教师的教学都停留在一个层面上，即机械操练。然而，过度的机械操练，抹杀了学生的自主思维，阻碍了语言运用能力的形成。重课堂表面的浮华，轻语言运用能力的培养。

现状：过分重视语言知识结构，尤其是语法规则的掌握，常常把英语课上成了语法课或练习课，大大淡化了英语的工具性，以至于“哑巴”英语的频频出现；过于关注课堂活动的多样性和趣味性，巩固了语言知识，训练了语言技能，但却严重忽视了知识与技能的和谐统一，阻碍了学生语言综合运用能力的养成。

语言知识绝不等同于语言技能，语言知识的掌握不能代表语言能力的形成。小学英语教学应该是通过语言技能习得和内化语言知识的一个过程，任何把知识和技能割裂开来的教学都是不完整、不科学的。对比“课程目标”：《义务教育英语课程标准（2011年版）》

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》《义务教育英语课程标准（2011版）》关注:社会主义核心价值体系在本学科中的渗透;新一轮基础教育课程改革理念的巩固和深化;引导人才培养模式的变革与培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力;合理设计课程内容、科学控制课程容量和减轻学生课业负担;根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进。社会主义核心价值体系灵魂马克思主义指导思想主题中国特色社会主义共同理想精髓以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神基础社会主义荣辱观《课标》五个方面的突破：强调外语工具性与人文性的统一；英语课程开设照顾城乡差别、地域差别；减轻学生负担，词汇量由700个减到600个增加课堂教学案例，体现《课标》实施的可操作性；倡导任务型教学法，鼓励其他教学法。“综合语言运用能力”作为英语学科课程的核心目标的地位没有变化，增加了“促进心智发展，提高综合人文素养”的要求，以体现语言与语言学习的工具性与人文性的统一。主要内容：英语语言综合运用能力？如何理解？培养英语综合运用能力的必要性和可行性？如何培养英语综合运用能力？一、英语语言综合运用能力？如何理解？《课标》：英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力？建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上（并非以上五个方面之合）。语言知识：语音、语法、词汇等方面；语言技能：听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用；情感态度：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素；学习策略：学习方法；文化意识：英语国家的意识形态、价值观、风土人情，历史地理等社会知识五个要素之间相互依存：离开了语言技能目标，核心目标这个“毛”就会犹如“皮之不存”而无处附着；离开了语言知识目标，核心目标的达成就不能做到全面、系统和深刻，学生的英语语言生成能力就难以形成和发展；离开了情感态度目标，学生的英语学习就不能够实现可持续发展；离开了学习策略目标，学生的英语学习能力的培养就不可能落到实处，也不利于促使教师不断优化教学过程和方法，不利于有效地改进施教行为和提升施教质量；离开了文化意识目标，学生的英语语言文化素养就得不到全面提高，其跨文化交际能力的形成和发展就必然会受到限制，进而影响其“用语言做事”的质量。以英语语言与英语文化的关系为例，世界上没有没有文化的语言，也没有没有语言的文化。学习一门语言，而不学习这门语言的文化，这种学习是极其片面的，也是学不好语言的。英语语言文化，不局限于英语语言国家的风土人情、历史事件、历史人物、文学作品，也不狭隘地指英语习语、惯用法和英语典故；蕴涵于整个英语语言之中的，包括词汇、句式结构和话语表达方式，甚至包括语音语调。甲：有一些英国学生下周将来我校参观。乙：哦，是吗？A:SomeBritishstudentswillcometovisitourschoolnextweek.B:Oh.Really?－Willyoujoinusinthegame?---Thankyou,_____

A.butwhynot?B.butI’drathernotC.andIwon’t.D.andI’lljoin.委婉的拒绝用Thankyou,but…句式1)尽可能的了解中西方文化用语的差异,避免受母语干扰.2)了解意思相近的交际用语的不同用法和表达方法.如:Isee,letmesee.noway,noproblem.withpleasure.It’spleasure.That’sright.That’sallright.Welcome.You‘rewelcome.等。3)交际用语一个关键是要注重礼貌原则:如：Iwishyousuccess.Thankyou.CanIgetyouacupoftea?That’sveryniceofyou.总目标的五个要素应该被相互联系地共同作用于追寻课程核心目标达成的教育教学过程之中的。语言是整体的（inclusive），是不可割裂的（indivisible），是不可以被肢解成语音、词汇、语法规则、句式结构等若干个互不相干的语言单位的，否则就破坏了语言的整体性。《课标》从全面提高学生的综合人文素养高度出发，坚持和巩固了新一轮基础教育课程改革所倡导的先进教学理念，“更注重通过英语课程培养学生的英语语言运用能力、认知能力、思维想象能力、积极的情感态度和正确的价值观，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。将英语语言肢解成语音、词汇、语法、功能、话题、篇章结构等若干个互不关联的独立单位进行教学，甚至还有人以为这么做才是“循序渐进”。这种“单兵突进”的教学行为和方式，违背了语言教学的基本规律，使得语言能力目标与其他目标相分离，有碍英语课程核心目标的达成。

综合语言运用能力--使用语言完成交际任务，包括：建立和维持社会关系；表达个人的情绪、情感、思想、观点；再现生活经验；描述真实或想象的世界；完成具体任务或行动；……“综合”的概念体现在哪些方面?涉及多种知识和技能，不只是单一的知识或技能（比如语言教学中常见的一些微观知识或技能）；包括使用语言和非语言手段；接近真实的语言使用情况。小学阶段的语言综合运用能力有什么特点？交际任务简单一些，范围小一些；需要使用的语言形式简单一些；语言形式的准确性低一些；得体性要求低一些二、必要性与可行性

认识上的误区小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力不现实；小学阶段主要是培养学习兴趣和学习习惯，发展语言运用能力并不重要。•必要性语言能力的发展需要积累，需要经历相对较长的时间；从英语学习的起始阶段开始逐渐培养语言能力，有利于发挥低龄英语学习者在某些方面的语言学习优势；有利于提高最终的实际语言运用能力。可行性语言运用能力有高低之分；语言使用情况有简单和复杂之分。有些语言使用情况不需要复杂的语言形式和语言知识；能力是逐步发展的，应该允许学生在使用语言过程中出现的错误；小学生的母语能力可能迁移到英语；借助英语的词汇和简单句型，学生可以尝试用英语表达。三、如何实施？1.深刻领会英语课程的教学理念注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道。第一、《课标》强调语言既是交流的工具，也是思维的工具。这是针对中小学英语课堂教学中学生的英语思维活动不能有效地被激活的现象提出的，这个表述对于提升英语课堂教学的质态意义重大。十年课改以来，我国的中小学英语课堂确实进步明显，但是培养和发展学生用英语进行思维的能力这个根本性的问题仍然没有得到较好的解决。一些英语教师在课堂教学中仍然满足于对教材内容的表象的解读，而不能够引导学生深度挖掘文本，从而激活学生的英语语言思维活动。（错）Todayisveryclose.

（正）Itisveryclosetoday.（错）Sorry，Iforgetmydictionaryathome.这是按照汉语的字面意思来表达，动词“forget”在表示“忘记带某物”时，不与地点状语连用。（正）“Ileftmydictionaryathome.”英汉两种语言差异较大，用汉语思维模式来取代英语思维模式，往往会逐字理解、对释，这种一一对应的错误模式违反了英语表达规律。Canyouspeakagain？What’syourmean？What’syourpoint？英汉文化思维方式上的差别。英文对问题的陈述是先描述结果再描述过程，而中文则是先描述过程最后描述结果。英文按照重要程度来描述问题，而中文按照时间顺序描述问题。中国人写简历：1980－1983－1990－1995－2002。而欧美人正好相反。今天早晨我们去河边散步的时候你的孩子救了一个落水儿童。Yoursonsavedakidwhofellintotheriverwhenwewalkaloneinthemorning.

中国人：Whensheheardsthisshewashappy.

英美人：Shewassohappywhensheheardthis.在使用英文的时候，就要按照英语的思维来描述问题。先说point，再由内往外，由近至远描述，而不是中文方式的由外往内由远至近的描述。因为中国人是鸟瞰的看问题，而欧美人是井底之蛙的看问题。在描述的时候，中文是从轻到重，偏正结构，而英文是从重到轻，正偏结构。中文:“你的意思是…”，而英文：“Whatyoumean，Whatyourpoint...”。英文的歌词，“CountryRoad，takemehome”而中文的歌词则是，“你从雪山走来…”用英语描述问题的时候，一定要简洁直接，不要打暗语。例如，中国的女孩子拒绝男孩子的邀请，往往会说，“现在忙，下次吧”。这一句“下次吧”的意思很有可能是说，“下辈子吧”，但是欧美人如果听到你说“下次吧”，往往会理解成你现在真的没有时间，于是第二次又来约你。在中国，老板问职员，十一放假有没有事啊？外国的职员一般都会提前把自己的休假计划好的，于是会向老板说他要去哪里哪里玩。但如果是中国的职员，就会问老板，“需要我加班吗？”英语是一种细节化的表达语言，语言＝信息，是非常好学的一种语言，IsaywhatImeanandImeanwhatIsay。但是中文则是语言<信息,例如“长河落日圆”“枯藤老树昏鸦”等等，这都是在英汉思维转换的时候需要注意的。中西思维的差异还表现在价值观上。中国价值体现在相同上，汉语是批评的教育，追求共同性。欧美的价值体现在不同上，英语是夸奖的教育，是一种求异文化，追求独特性。中国人眼里的丑女到了欧美很容易就找到男友，但是中国帅哥才子到了欧美却很不容易找到欧美的女友，因为欧美女孩子并不是看重男孩子是否帅，学习是否刻苦，而是看重健壮的身体。在欧美，体育项目有特长的男孩才是她们崇拜的偶像，才是她们心中的英雄。而中国才子能考到奖学金去欧美留学的，体育上往往都很弱，更不用说那些橄榄球，冰球之类的冲撞项目了。Onceuponatimetherewasaman.Hehadfiftyrednightcaps(睡帽)tosellatthefair.Itwasalongway,sothemanwasverytired.Hestoppedandlaydowntohavearestbytheroadside.Heputoneofthenightcapsonhishead,closedhiseyesandsoonfastasleep.Butthereweremonkeysinthetreesnearhim.Afterawhileahugeoldmonkeyclimbedsilentlyoutofatree.Heplungedhispawintothebag,pulledoutoneofthenightcapsandputitonhishead.Heranupthetreeandsattherechattingawaytohimself.Anothermonkeysawhim,climbeddownthetreetothebagandstoleacap.Thenheranupthetreeandsattherechattingwithhisfriend.Theirnoisebroughtothermonkeysand,onebyone,theyeachstoleacapfromtheoldman’sbag.Therewereforty-nineofthemchattingwitheachotherhappilyinthetrees.Theirnoisewassoloud.Anditwokeuptheoldman.Hesawthathisbagwasempty.Helookedupandsawthetreeswerefullofmonkeyswearinghisnightcaps.“Ohdear,”hecried,“WhatshallIdo?”Hewasveryangry!Hepulledhisnightcapoffhisheadandthrewittotheground.Atthis,theforty-ninemonkeysinthetreestookofftheircapsandthrewthemtotheground.Themanstoodupquickly,pickedupallthenightcapsontheground,puttheminhisbag,andranaway.Onthewayhome,themansaidtohimself,“WillmywifebelievemewhenItellherwhathappenedonthewaytothefair?”Questions:Howmanyrednightcapsdidthemanhavetosell?Whydidthemanstoptohavearestbytheroadside?Howmanynightcapsdidthemonkeyssteal?Whatmadethemanwakeup?…Doyoubelievethestory?Why?Whatdoyouthinkoftheoldman?Whydidthemansaytohimself,“WillmywifebelievemewhenItellherwhathappenedonthewaytothefair?”Whatdoyouthinkofmonkeys?第二，《课标》强调英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。这个理念中的非常重要的就是“构建知识”。《课标》再次强调这一点，不仅仅是出于突出学生作为学习主体地位的需要，更是根治中小学英语课堂教学中“填鸭式”教学方式这一顽症的需要。《课标》所倡导的“构建知识”这一理念，主要地要从词汇教学、语法教学和语篇教学这三个方面实现。关于词汇教学词汇教学中的“填鸭式”教学行为普遍地表现为教师反复领读，学生反复跟读和齐读、分组读、个别认读。不难看出，在这种教学过程中，教师是主动的，而学生是被动的；学生的学习方式是机械、枯燥的，也是乏味的，教与学的效率也是低下的，因而无助于学生英语语言能力和英语语言学习能力的发展。《牛津小学英语》Unit6Whosegloves?中的生词jeans和glove教学为例，怎么构建词汇的词性、读音、词义和用法？Jeans：可以先板书已学过的meat，让学生读一读，再在meat字母组合“ea”下面划一道横线，让学生再读一读“ea”的发音；然后板书“jea”，让学生读一读；接着在“jea”后面板书“n”，让学生读一读；最后在“jean”后面加上字母“s”，再让学生读一读。这就顺利地完成了生词jeans的词形和读音的构建。这时，教师可以出示一幅“一条裤子”的图片，问学生“What’sthisinEnglish?Doyouknow?”，然后自己回答“It’sapairofjeans.”这就完成了jeans的词义和用法的构建。关于语法教学语法在英语语言学习中的意义不可低估，因为语法不仅对言语具有规范和监查功能，更在于其具有言语生成功能。但是，语法的学习是不可以孤立地进行的，因为正如孤立的英语单词不产生特定的意义一样，孤立的英语句子也不产生特定的意义。“Theywillcometoseeyou.”“他们将会来看望你”？“他们愿意来看望你”吗？脱离了具体的语境，孤立地教授英语语法是没有意义的。

对小学英语语法教学的整体理解●小学英语语法是一种feeling,response,不主张进行深度的解释。●语法教学中应重在meaninganduse，而form重在显现，不去深度讲解。●追求语言交际流利性的基础上提高准确性。●归纳式：通过运用ImplicitGrammarTeaching教学方法后进行归纳。●程序：接触、理解、体验、操练、运用。

小学英语语法教学应遵循的原则◆

Implicit(隐性原则）

Implicitgrammarteaching：在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过包含语法规则的真实情景让学生去体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。它注重语言的meaninganduse；强调语言实践活动。

Explicitgrammarteaching：侧重在教学中教师直接展示语法规则并举例说明，然后由学生将展示的语法规则运用于新的语言环境；语法教学目的直接明显。它注重语言的form。◆Meaninggofirst（意义先行原则）1、让学生在一个有意义的情景(meaningfulcontext)理解所教语法项目的意义；2、提供足够的机会让他们在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；3、在学生理解并会运用的基础上，教师把学生的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。

Meaning&use：采用ImplicitgrammarteachingForm：采用Explicitgrammarteaching。◆

Economy(循序渐进、适量原则)＊归纳语法要注意循序渐、适度适量。＊归纳要符合学生认知能力和年龄段，要严格考虑学生的认知过程和接受程度，课本出现什么，就归纳什么，不要无限拓展。

小学英语语法教学中的教学方法和技巧归纳式：先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。Implicitgrammarteaching比较适用于起始教学和新知识的教学。演绎式：演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。演绎需要学生具有比较强的抽象思维能力，强烈的学习兴趣和学习毅力。Explicitgrammarteaching比较适用于发展教学和旧知识的强化。比较：可在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法时，就两种现象进行比较。也可在语法总结复习时使用，复习时此方法应该是在足够真实的语境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。集中：采用的是演绎法。将学生在一个学期或整个小学阶段学习的语法集中在一到二、三个星期内进行教学；也可在期末复习或毕业复习时采用此法。图画方式：只能用于部分语法知识的教学，比如方位介词等。

小学英语语法教学中应注意的问题关于语法讲解不要脱离语境直接讲授、解释语法规则；根据主题设计合理的语境，让学生去接触、感知，从中找规律，然后尽可能简洁的总结。设定与学生密切相关的话题，进一步操练，巩固。运用各种真实有效的情景或模拟情景（实物、图片、图表、动作、表演、游戏、幻灯、投影等）来呈现，比较、归纳出相应的语法知识。关于语法规则的归纳要符合学生的认知能力、知识水平、年龄段和接受程度。要注意循序渐进，适度适量，让学生逐步消化。要体现学生的主体性，让学生通过自己的观察、感悟后先总结、归纳，最后由老师补充和强调。课本出现什么就归纳什么，不要无限拓展。关于情境的创设创设的情境必须