《植树的牧羊人》教案-2022年同课异构评比一等奖教案

本课的设计初衷是为全体学生共同提高为教师要充分保护好孩子的自信心只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情败是成功之母〞应该改“功是成功之母〞特别在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候他们自信心的保护至关重要以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单大度的保持孩子的自尊心和自信心。正所谓“大道至简〞，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要，要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。本课在单元中，属于承上而启下的教学内容。13

植树的牧羊人教学目标课题

植的羊

课

新课

课安2课课时分配

建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反响及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。1.朗读课文，把握全文的结构安和主要人物的性格特教学目标

知与能过与法情态与值

征；2.学会从文中准确地概括关键句中心句，能够大致勾画出故事开展的情节。体味文章语言清新朴实、叙事清晰明了的特点，能用质朴的语言记录身边的平凡人和平凡事，并能简要地说说自己的感受和评价。1.感受牧羊人的不气馁、不沮丧坚持不懈的精神；2.懂得植树绿化、保护环境，是们每个人的责任和义务，并自觉地投身于绿色环保的志愿行动中去；3.培养学生热爱祖国、热爱家乡热爱生活的良好品德，知晓并践行人与自然和谐共处的美好愿景。课前准备课前预习

作者简介

让·乔诺〔1895—1970国家、电影编剧。第一次世界大战期间他当过步兵，在经历过惨烈的战争后，成为坚决的和平主义者。让·乔诺的作品获奖很多，局部作品被搬上银幕，他被认为是法国20世纪最著名的作家之一。

．．．．．．．．．．．．．．写作背景读准字音

本文节选自植的男人?〔二十世纪出版社2021年版娟译，崔维燕校译。有删改。故事的背景是20世纪初的法国普罗旺斯地区，一个荒芜、破落、毫无生气的荒漠。只有很少的人在这儿过着冷漠、愤怒、孤独的生活。有一个牧羊人，他一边牧羊，一边每天都种100橡树。由于气候不好，种十万棵树，最终只有一万棵长成大树。尽管如此，牧羊人没有气馁，没有沮丧，依然坚持每天种树。森林的规模不断扩大，渐渐的这个地区有了雾气、水分、溪水、村庄、泉水、笑声，整个地区都活了起来。作者被牧羊老人的精神感动，因此写作了这篇文章。慷慨〔ānkǎi〕干〔hé〕废〔ū〕塌〔tān〕缝隙〔ɡxì〕酬〔chóu〕根问底páo沉默寡〔ɡuǎ〕山榉〔jǔ薰草xūn辨清字形

戳〔chu〕戳穿戮〔lù〕杀戮慨〔kǎi〕慷慨概〔ɡài〕气概溉〔ɡài〕灌溉

坍〔t〕塌彤〔ɡ〕彤云理解词语

干涸：枯槁，没有水。不毛之地：不长草木的地方。毛，地面上的植物。文中用作动词，长出草木。硬朗：形容人身体健康，强硬有力。坍塌：建筑物或堆积物倒下来。造就：培养使有成就。溜达：散步，闲走。张扬：把隐秘的或不必让众人知道的事情宣扬出去。刨根问底：比喻追究内幕。形容钻研的精神。教学过程同学们，歌曲?快乐的牧羊人?愉欢快，动听的旋律就像时刻萦绕在我们耳边。新课导入

大家在电视电影上大都看见过蒙古草原的风光，美丽又辽阔。是的，美丽的草原有着无穷的魅力，草原人民欢乐豪迈，他们的乐观积极都表达在日常生活中的方方面面，其中牧羊人是草原最典型的代表之一。现在，就让我们一起去认识一位生活在异国他乡高原上的牧羊人——艾力泽·布菲。试对文章划分段落并概括大意。课文按时间顺序写了“我〞和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。第一局部〔1~12〕遇牧羊人，体地写了老人单独在高原上艰苦植树的情景。第二局〔13~18再牧羊人了老人坚持植树的感人情景以及高原环境的迥异变化。第三局部〔19~21〕写与牧羊人后一次相见，高原成了乐园做到了只有上帝才能做到的事〞。

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【感悟精彩句子】1.那是六月晴朗的一天，太阳快把人烤焦了。在毫无遮拦的高地上，风吹得人东倒西歪。狂风吼叫着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。环境描写，突出了植树环境的恶劣，衬托了牧羊人植树劳动的艰辛，也为下文推进故事情节做了铺垫。2.在我眼里，他就像这块不毛之上涌出的神秘泉水。联想，心理描写，通过写“我〞在干涸的高原上喝了“甜丝丝的井水〞后的特别感受，侧面表现了牧羊人的自信、平和、不易。3.我以为他要来说我嫌一直跟着他可他有这本来就是他要走的路。他还说，如果我没事，可以和他一起去。语言描写，突出了牧羊人的平和、忠厚、不张扬。4.当我想到，眼前的一切，不是什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了消灭，还可以像上帝一样创造。议论，揭示主题，既赞美了牧羊人几十年如一日义务植树精神的伟大，又表达了对长期默默耕耘的植树老人的由衷的敬佩。【分析主体形象】找出课文中直接描写牧羊人的语句，以“他是一个的人〞的形式说说你对牧羊人的认识。他是一个极为认真的人，无论对劳作，还是对生活。从他挑选橡子的细节可以看出，他工作起来心无旁骛，认认真真；从“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。……他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来〞等细节，可以看出他在生活中也一丝不苟，不愿马虎度日。【课堂讨论，拓展延伸】我们所处的社会中也有很多默默“种树〞的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你知道这样的人吗？试为他写一段文字，记录下他的事迹，并写出你的评价和感受。生活中，辛勤耕耘默默“种树〞的人很多，他们可能就在我们的身边或我们的国度，杨利伟、张莉莉、徐本禹、何月、许振超……更有千万道德模范、感动中国先进人物、最美普通劳动者，他们在各自的平凡工作岗位上，不辞辛苦、无私奉献，共同为“中国梦〞的大树添枝加叶。可任意选取一位人物，述其平凡事，写出你的真情实感，还要写上你的些许评价哦。【把握文章主旨】课文首尾两段是作者对牧羊人的评价后照应阅读这两段参考下面的文字，谈谈你对课文主题的认识。它的文字、它的图，都让人感动，鼓舞人们去做对我们这个地球有益的事，这个地球上神奇的人和事真是数也数不完！祝愿大家都有一颗慷慨的心，和别人分享，给自己带来幸福。——绘?植树男?绘画作者给中国读者的寄语这篇课文讲述的是一个荒漠中的男人默默无闻地种树，无私为地球创造绿荫的故事，文章震撼心灵、引人深思的环保主题以及主人翁“只问耕耘，莫问收获〞的大爱精神深深触动着读者的心灵。如今随着世界人口的快速增长，环境的迅速恶化，污染的日趋严重，气候的巨大变化，节约能源、保护生态环境显得尤为重要，就让我们携起手来，种植树木，种植爱心，种植美丽吧！

写作方法运用

【深入研读，探究方法】1.抓住特点写人物植树老人的平凡、孤独、安详、执着、无私、慷慨……文章没有大或空的套话，而是运用生动具体的细节描写来加以表达的。如“风吹在瓦上，发出海浪拍打沙滩的声音〔境描写块地是你的?他摇摇头说不是〔言描写“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。〞〔景物描写一个袋子里倒出了一堆橡子着颗颗仔细地挑选起来动作描写…2.分清主次定结构课文按时间顺序写了“我〞和牧羊人三次见面的情形。首次见面是第一印象，文章不惜笔墨，对牧羊人进行了全方位的细致描绘，同时，对高原恶劣环境的描写堪称细致入微，这是伏笔，为下文突出高原的变化之大巧设铺垫。既是这样，应该详写。第二、三次见面，那么突出地描写了牧羊人艰辛植树的情景，还有高原环境的巨大变化，而省去了跟首次见面相同或根本雷同的局部，以推进故事情节开展和逐层升华主题为写作的主要安排。此为略写。这样的结构安排，故事完整，内容紧凑，主题鲜明突出且有深刻的教育意义。3.叙议结合显主题?植树的牧羊人通过讲述者“我一段跨越四十年的回忆，讲述了一个荒漠中的男人默默无闻种树的故事如果赋予我生命，我就应该去种树〞——这就是牧羊人执着地坚持自己信念的简单原因。尤其令人震撼的是文章不仅仅是关于树的故事，更是一种象征——“人类除了消灭，还可以像上帝一样创造〞“如果一个人慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人〞“这是老人种树带来的连锁反响，是我见过的最了不起的奇迹〞“我从没见过他有任何动摇或疑心，只有天知道这有多难！〞“我从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩。〞……穿插于故事内容之间的这些议论，恰好起到了画龙点睛的作用。【方法活用，片段作文】请抓住人物的某一特点，刻画人物形象，可以写同学、老师、家人等等字右。教学板书布置作业教师引导学生课后完本钱课时对应练习，并预习下一课时内容。教学反思

教学反思

这篇课文感情真挚，语言朴素，应加强朗读指导，以加深学生对课文的理解，从而更好地体会作者的思想感情。在自主学习，合作交流的学习过程中，要通过充分的阅读和讨论，并恰当地利用教材，启发学生多思：布菲老人的长期义务植树行为固然令人称赞，生活中许多类似种树的情形不也都如此吗？只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将各处的“荒地〞变成同样的“沃土〞！但是，在实际教学中，我还是有意无意地无视了个别根底不好的学生，有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言〞，未能最大限度地激活学生的思维。我想，在今后的教学中，要不断探索好的教学方法，优化教学结构，多关注根底不好的学生，进行恰到好处的启发，真正发挥语文的育人功能。方法指导抒情式结尾抒情式结尾是在结尾时，由于受到所写的人、事、物的感染，紧扣题意，抒发情感，启发读者的想象和思考，做到以情感人，给人留下无穷的余味，以增强文章的表现力。素材积累王顺友一个人、一匹马、一条路和一颗温暖的心。在绵延数百公里的木里县雪域高原上个人牵着一匹马驮着邮包默默行走的场景为了当地老百姓心中最温暖的形象。20年，他一个人跋山涉水、风餐露宿，按班准时地把一封封信件、一本本杂志、一张张报纸准确无误地送到每个用户手中；20年，他一路奔波，不喊累、不叫苦，战胜孤独和寂寞，将党和政府的温暖、时代开展的声音和外面世界的变迁不断地传送到雪域高原的村村寨寨和各族群众的心紧紧地连在了一起……这个人，就是木里藏族自治县邮政局的一个普通的苗族乡邮员；一个20年来年都有330天以上单独行走在马班邮路的邮递员；一个在雪域高原跋涉了26万公、相当于走了趟二五千里长征、绕地球赤道6圈共产党员———王顺友。我梅师我注中学文育关和荐语、学，取多费资您支，我努的力藤先生

．梳理课文的主要把回忆性散文的根本特点．透过事件理解作情。．揣摩文章独特的言风。第时一导入新课同学们忆老师三书屋中方、质朴博学〞的寿镜吾先生令童年鲁迅信服敬畏而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交么如日后鲁迅在回忆中所说的在我所认为我师的之中最使感鼓的一么藤野先生是怎样的一个人？为什么会让鲁迅这样深情感念呢？今们将一起走进那段难忘的经拜这位给鲁迅以鞭策的先生二教学新课目标导学一：认识作者把握写背景作者简介：鲁迅1881－中现代文学的奠基者。原名周树字才浙绍兴人。年月首以“鲁迅〞作笔发了中国文学史上第一篇白话小?狂日记。他的著作以小说、杂文，代表作有：小说?呐喊彷??故事新编?；散文花夕拾散文诗集草。泽东评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家是中国文化革命的主将。他也被称“民族〞。写作背景这篇散文记叙了鲁迅年年日本留学的生活片段迅日本后在东京的弘文学院补习日文年他赴仙台，进医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授日本军国主义影响时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见但野先生并不如此以己的高尚品质给鲁迅以极大的影响篇散文写于年10月日当时鲁迅正遭受反动政府及其御用文人的迫他从北京南下来到厦门大学任作文以思念藤先生。目标导学二：整体感知理清层．默读课初感知文标示段并解疑难字词．这是一篇回忆性作主要回忆了一段什么样的人生经历？明确：忆20世初作者日本留学时的一段生活经历。．文中所写事件变了几次地点？请找出文中说明地点转换的语。

明确：京仙——离开仙台．按时间和地点转本文可以分成哪几局部？明确：第局部(－3)写东京所见所感；第二局部(－35)写台学医生活(与野先生相识、相处、离；第三局(36，写离开仙台以后对藤野先生的深切思)。目标导学三：研读东京所见所感精读第－3段思：作者为什么说“东京也无非是这样〞？结合具体内容进行分析并体会作者的情感态。明确：与“到别的地方去看看，如何呢〞“我就往仙台的医学专门学校〞照应。以极其厌恶的情绪和辛辣挖苦的笔了国留学生肮脏庸俗的生活出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪反衬了一个爱国志士忧国忧民的悲愤。【教学提示】教学中注重品读作者语言住标致〞“精通时事〞等反语以及描绘留学生形活细节的语体其中强烈的苦意，把握作者的情感基。目标导学四：研读去仙台学医途的见闻感受者去仙台途中么会特别提到“日暮里〞和“水户〞这个地映了什么明确：日里〞这两个地名引了作者“日暮乡关何处〞(唐崔?鹤?中诗句的联想时清政府的时局就“落(暮即落日)映是对清政府无能的失望之情。作者正是为拯救灾难深重的祖国到日本、到仙台所年还记得这个触发自己忧国之思的地名记得“水户〞由这里“明的遗民朱舜水先生客死的地方〞朱舜水对抗满折不挠……鲁一向崇拜他的人〞许寿裳语)途记得这两个地，反映了作者忧国忧民的思想。．说说你对“大概物以希为贵罢〞这一段话的理。明确对一个来自异国他乡的留生给予特殊待映日本人民善良的心地和友好的情谊而作者却把这些善意统推断“物以希为贵作者看来感到的不全是尊重这包含着一个弱国国民内心辛同也反映出作者强烈的民族自尊心。【教学提示】理解“大概是物以希为贵罢〞这句具体教学中以联系时代背景以及作者幽默自嘲的语言风格体会作者强烈的爱国之。第时

一导入新课同学们节的学习了解了作者离开东京的缘作的所见所感体会了作者强烈的忧国忧民之接来咱们一起跟着作者见一见文章的主人公藤野先，再想一想上课的内容与藤野生有什么联。二教学新课目标导学一：研读重要事，把人物形象．作者初到仙台时耳目睹的藤野先生是一个什么样的人？作者是如何塑造藤野先生的形象的？明确藤先生是“穿衣太〞“忘记带着〞的形不讲究的人〞目睹的藤野先生是一“瘦的字着眼镜着一叠大大小小的〞“慢而很有顿挫的声〞先生作运用白描的手法单勾勒出藤野先生生活简朴治学严谨的学者形象。默读第－段说这局部写了“我〞与藤野先生交往的哪几个典型事并说说它们分别表现了藤野先生哪些精神品。明确①添改讲义对生关工作认真负责②纠正“我〞的解剖图—对学生严格要求③关心“我〞的解实——不同文化的尊没有民族偏见心生思想意识的进步；④了解中国女人——谨求实的精神。．“我〞与先生交的典型事件哪最触动你？明确例添改讲义事件最触“〞先生在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易而能发现血管的细小挪仅表现了藤野先生的观察仔也表达出先生的治学严谨与纯善之心。就教学而言是对学问以及学生负，就医道而言更是对生命的负责。．作者是如何评价野先生的？谈谈你对此评价的看。明确：段主要是作者对藤野先生的评价。例如：藤先生是一位生活俭朴、治学严谨待诚恳热情、对学生严要求有狭隘民族偏见的学者。正是因为藤野先生具有如此高贵的品质以公正之心对作关作者作者以鼓励和真诚的帮助并以自身的人格魅力影响了作因在者的眼里和心里是伟大的。目标导学二：探究作者弃医从文原把文章脉络．藤野先生有这么优秀品，对“我〞如此关，按“我〞应该留在仙台继续医可后来为什么改变了学医的志向呢？明确：当看到日本学生的狂妄傲(匿名信事件尤其看到中国国民的愚昧麻木时候(看电影事件“的思想受到了严重挫伤。医术再只医不医治人心。要救

中华民族首先要救治国人的精唤醒国人愚昧、麻木的灵而学可以做到这一点。于是决定弃医从改志向。材料链接这学年没有完毕已经到了东京为从那一回以后我便觉得医学并非一件紧要事但凡愚弱的国使体格如何健如茁壮也只能做毫无意义的示众的材料和看客多少是不以为不幸的我的第一要著改他们的精神而善于改变精神的是我时以为当然要推文于是想提倡文艺运动了。——??【教学建议】具体教学中师注重引导学抓住两个事件中的细入体会其带给作者的思想冲击能重点解读“中国是弱以中国人自然是低能儿……也无怪他们疑惑〞“在讲堂里的还有一个我〞“呜法可想〞等表现作者情感态度的语进而帮助学生理解鲁迅弃医从文的深刻内。．这篇文章题为藤先?但一半以的篇幅没有直接写藤野先生而是写了清国留学