《日月潭》教学反思

潭思身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力教学反思需要注意哪些格式呢？以下是作者收集整理的《日月潭》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《日月潭》教学反思1在教学《日月潭》第一课时中，我检查初读情况时，发现大多数学生通过之前的堂上预习基本能把课文读得通顺利突发灵想想再“走教案”了，就对孩子们说：“你认为这篇课文哪部分写得美，先把它多读几次，再争取背下来，然后向大家做介绍。看谁背得快，说得好。”于是课堂上书声琅琅，我则巡堂找学困生听他们朗读查识字效果当多数学生能背到2个小节时，我只请了两个学生当堂背诵并点拨品析词句然后指导堂上写个生字下课前布置学生回家继续读背课文。第二天在教学第二课时中我先让同桌互相检查背书交流自己欣赏的语句，与此同时，我再次去找昨天未接受检查的学困生，了解其完成读背作业的情况。接着请部分学生当堂背诵并指导品析词句。如此让学生在读背中感悟，我感到效果挺不错。这既能给孩子充分的读背课文的时间也不需老师以讲解代替学生的思考但是老师必须“该出手时需出手”，在精要之处做点拨，发挥主导作用。我注意引导学生结合课文插图及最后一句话，给“风光秀丽”换上意思接近的优美词语学生就有机会运用自己平时积累的语言了但当学生质疑读不懂“日月潭好像披上轻纱周围的景物一片朦胧”这部分内容时有些学生说“把日月潭当作人，它的身上就像披了一块纱巾，所以看上去不大清楚。”对此，我表示认同马上指导他们用比较的方式读这个小节的前后两句话注意日月潭在“太阳高照”与“蒙蒙细雨”下的不同情形虽然孩子们好像弄明白了但我仍感到意犹未尽。第三天一早，天空弥漫着薄薄轻雾，“真是天助我也！”我心中暗喜。回到学校，利用早读时间，我请孩子们远望窗外，说自己的所见所想。于是，大家你

一言我一语，不但理解了课文的第四小节，还积累了“若隐若现、朦朦胧胧、隐隐约约”及“早晨，雾中的红太阳就像咸蛋黄一样可爱。”这样的词句。在读背中感悟，点拨在精要处，既给学生带来收获，也使我感受到作为教师的满足与快乐，教孩子们学语文，这是多么有意思的事情呀！《日月潭》教学反思2学生了解了课文懂得主要内容，对大尖哥和水社姐降伏恶龙，救出日月的过程已基本掌握，所以没必要再逐段(第3、4自然段)读讲语文课程标准》在第二学段要求“初步感受作品中生动的形象”“能联系上下文解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重因此我向学生提出要求“你认为大尖哥和水社姐是怎样的人?请默读第3自然段，找出重点的词句来说说你的看法。”以此为“领”引导学生继续挖掘文本资源。不足之处：首先是课堂的驾驭能力还不强，在调动学生的学习积极性和热情上还有欠缺;其次是在课堂评价的实施和运用中的评价语言不够丰富等问题。在以后的课堂中要努力改正。《日月潭》教学反思3让学生充分地读起来语文课的语文味，首先体现在让学生充分地读起来。我们首先需要思考的是读哪些不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都要值得花大力气进行朗读训练？我认为不是的师的主导地位就在于准确把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。《日月潭的传说》真正值得去品读的段落是课文的、4小节。这样，避免了平均用力，删繁就简，训练能得到有效保证和落实。让学生充分地用起来语文课的语文味，还体现在让学生积极地运用语言、内化语言。教学《日月潭的传说全可以让学生实践语言，将这个美丽动人的传说将给别人听。为了能把故事讲好讲得生动吸引人课堂上进行了一次模拟讲故事同桌合作，

练一练。指名说时，其他同学随时站起来进行帮助。创设交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣。【2我在课堂上注重了让学生根据课题去想象课文内容的训练学生读了课题之后我问你想知道些什么或你有什么疑问？学生思考了几秒钟以后就开始发问什么叫日月潭？它在哪？讲了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物？其实我想让学生问什么是传说？可是学生没有问出来是我问的我问学生你们知道什么是传说吗？有一个学生举手回答了，但说的不是很准，我着急了，没有再找学生说，而是我说的。这处理得不好，如果再给学生一点时间，学生是能够说出来的。还有介绍日月潭的那个环节，本来是打算让学生来汇报的，可是课前我调查了一下，根本没有学生查到资料，所以只好我自己来介绍。学完生字以后，扫清了字词障碍，学生再次细读课文，看自己还有哪些不懂的问题，由于时间短，学生也没有提出什么有价值的问题。在学生自学生字汇报的时候，我给了学生充分的时间自学，汇报的过程中我根据每个字的特点有不同的侧重点比如“社”字我侧重了偏旁“辛”字我侧重的读音，是xin,不是xing，辛苦两个字我让学生造了句子，决字和快对比记忆让学生用“决心”说句话不同的字采用了不同的方法来记忆对于要求认的字我只让学生会读即可但是要求写的字我要求学生音形意都要掌握学生经过长期的训练已经掌握了识字方法所以上识字课我很省心学生自己就知道该干什么。《日月潭》教学反思4我听说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动在这节课中我努力以自己的情感感染学生同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情要体会这种赞赏之情首先要让学生感受到日月潭之美于是我放手让学生自己读书让他们从文中找出自己觉得最美的地方只要学生真正体会到了美那么这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。

但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美可是究竟是哪里美？却说不出所以然是啊如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印我想课文美的地方较多如果重点抓住一两处美景深入体会更能让学生形象的感悟美景体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积累。新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课什么是真正的语文课呢？我想能够让学生体会到一种生活的乐趣能够丰富学生语言的积累能够让学生的潜能得以发展能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的《日月潭》教学反思51、合作学习法。教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发调动学生学习热情主动地获取新知如学习课文第三四自然段时各学习小组学生结合课文内容分组讨论通过合作学习变传授为自学变讲为导动了学生课堂主体参与率，形成民主和谐的探究氛围但是如果我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果其他同学加以补充我只作适当的点拨启导课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。2、学会交流表达文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心引导他们积极参加讨论勇于发表自己的意见逐步培养学生口头表达能力如在理解课文的基础上行拓展延伸我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色，让学生欣赏后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。3文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神着重培养学生语文实践能力发展学生思维教学时我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟没有关注

学生在学习方法的提高大胆“放手”而是把自己的感悟强加给学生没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解这样一来学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。《日月潭》教学反思6在低年级的识字教学中，我尝试了许多教学方法和教学手段，像集中识字，随文识字等常用的识字方法，但在《日月潭》一课的教学中，我并没有采用这些方法。当时想，能不能换一种独特的方法来识字，让学生有新鲜感，更能激发孩子识字兴趣呢于是我认真研究了《日月潭》一课，觉得《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，我便有了大胆的设计。从日月潭优美的景色入手，让学生理解、感受、体会文中华丽的词语。再从词语中识字，更能使学生掌握字、词、意。所以这节课我设计了配乐欣赏日月潭，在课堂上这一环节，一下子便把所有的同学都带入了风景优美的日月潭中后同学们观看了日月潭不同地方的美不同时间的美再来找合适的词语来概括自己所看到的画面此时孩子的思维更加活跃兴趣更加浓厚在教学“清晰”“朦胧”时我也用了两幅鲜明的画面来帮同学们理解词意起到了良好的效果课的每一个生字我都是在同学们理解词意的基础上来认识掌握的并同时设计了形近字练习题进而巩固生字这节课上同学们都能在愉悦的课堂上掌握了字词时也增强了同学们积累的兴趣和愿望。本课识字教学方法的尝试使我深有感触，虽然识字教学有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇课文的特点就能找到适合这篇课文的识字教学方法能让孩子更有兴趣、更喜欢、更接受，才能在识字教学中取得意想不到的教学效果。《日月潭》教学反思7在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来领略日月潭的秀美风光一开始我让学生自己来提出学习要求在第一次读书中解决了生字新词和读通课文第二次读书时我让学生带着自己提出的问题通

过阅读来理解课文内容初步理清了课文脉络第三次我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，仿佛真正地置身于文中所描绘的情境中课标》中明确指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动引导他们在实践中获取知识形成能力。学生自主读书，读出自己的多元感悟和理解，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力阅读教学活动真正建立在学生的读书活动、自主探索的基础上。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来在分层次的朗读中教师都为孩子提出读通读顺感悟内化背诵积累等不同的要求让每一次读书活动都有明确的目标，从而避免了学生空读书，傻读书的不合理现象。《日月潭》教学反思8《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三单元中的一篇精读课文。它是一篇写景的美文中首先介绍来日月潭的地理位置着介绍了它名字的由来，最后介绍了日月潭清晨、中午、雨天的不同风光。日月潭很美，描写日月潭的词句也很美这些优美的词句值得品读和积累在教学第一课时的时候我主要是运用多种识字方法引导学生识记生字并写会生字根据插图和练习上下文的方法来理解四字词语的含义；优美的句子有感情地朗读。《语文课程标准》中明确指出：能够在一定的语言环境中识字。本课要求会认的生字有9个教学时我采用由句到词再到字的顺序呈现生字变换语境再现生字是为了帮助学生更好地识记生字。二年级学生已经掌握了一些识字的方法课堂上老师帮助学生梳理和归纳了多种识字方法例如学生用编字谜的方法记住了生字“胧”、形近字比较法记住了“绕”、换偏旁记住了“环”等。读文时引导学生结合图片，联系上下文，甚至是结合学生的生活体验来理解词语的意思。例如理解词语“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”这些词语。课前的预设是好的是在实际的教学过程中总有这样或是那样的问题出现，总有许多的遗憾：

1、识字写字是第一学段的教学重点。教学时，不仅引导学生识记生字，更重要的是学会积累并运用。这一点我做得还不够。其实，课堂上，学生在识记生字了教师可以顺势让学生口头组词或是用词说一句话样生字的巩固识记效果会好一些。2指导写字可以引导学生先按结构归类再重点指导容易写错的生字写字的时间可以再充足一些就可以在书写完毕之后进行展示评价使学生书写更加美观。3堂上的评价还是应该以激励性语言为主励学生大胆发表自己的见解。《日月潭》教学反思9学生本身就喜欢读神话传说，因为它情节生动有趣，所以学生读了第一遍就激发起进一步朗读的积极性，大概10分钟后，绝大多数学生能将课文读得较为正确流利除了“披荆斩棘”这个成语字面上的意思不大明白之外其他的生词字面意思基本都了解学生不懂什么叫“荆棘”我就利用图片帮助学生认识荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为后面感悟人物形象作铺垫。解决了字词障碍以后，学生对课文内容提出了质疑，比如：恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为什么要挺身而出呢？他们在找金斧头和金剪刀的过程中吃尽怎样的千辛万苦啊？大尖哥和水社姐为什么要化作两座青山呢？……应该说这些问题都是围绕课文主旨提出的比较有价值的问题生带着这些问题走进课堂，一定能学有所获。有一个学生叹了一口气，面露难过的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。”可见他们对这样的课文结尾是有遗憾的。《日月潭》教学反思人教版第四册中的一篇课《日月潭是篇优美的写景散文课文通过对日月潭的名字的由来和日月潭清晨中午时景色的描写赞美了日月潭的美丽神奇抒发了作者热爱自然风光的思想感情今天上的是课文的第二课时这堂课的教学目标是这样预设的：1、学习课文二、三、四、自然段，了解日月潭的特点。2、紧扣日月潭的特点有感情地朗读课文，并背诵课文第四自然段。

3、感受日月潭的美丽神奇，激发热爱祖国自然风光的思想感情。本课语言优美、意境清新，我主要利用图像资源和优扬的音乐甚至是教师的语言来创设情境，引导学生入境入情，欣赏美景，品读课文，以达到体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。在教学中我力求体现的教学理念是：一、创设情境、赏析课文《日月潭》景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。第二段中对日月潭名称的来历的理解我用课件展示空拍日月潭图片让学生一边感受日月潭的形态美，一边体会作者比喻的精妙。在学习第三自然段“日月潭清晨的景色”时觉得若单凭教师讲或学生读，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里?却说不出所以然。这时，我让学生读了以后到句子中去找自己感触深的到很美的词语细细地读，慢慢地品。渐渐地，那“薄薄的雾、点点的灯光、隐隐约约的感觉”就出来了。在这基础上再出示照片让学生从多媒体的画面得到感性的体会从而激发学生的情感，把自己融如到课文描写的景色中去。此外，教师的语言在情境创设中也起了不少的作用。比如就在第二自然段在学生对图片进行欣赏之后，我的一段话“在一个宁静的清晨，我们来到日月潭，这里群山环绕、树木茂盛山上的泉水悠悠地流淌，小动物们准备起床了。”把孩子带到了薄雾蒙蒙的日月潭边，并拓展说话“我还隐隐约约地看()倒映在水中;我隐隐约约地听到()的声音”这既是低年级学生用规范的句子拓展想象的说话练习又使学生产生身临其境的感觉对清晨日月潭的体会更加深刻更加立体。在这样的情境中学生有感情的朗读课文变得自然而然，有感而发。二、以读为本，层层推进这节课上，我引领学生充分的与文本对话，读书的方式多种多样，读书的时间比较充分如在教学第四自然段的时候我抓住了太阳高照日月潭清晰的美和细雨蒙蒙中日月潭朦胧的美这两个特点展开学生多种方式的品读先是自由地读，读通课文，进而感知内;然后指名读，教师适当点拨，激发学生的情感，朗读就进了一;再出示感性的画面，进一步理解课文，使朗读再上一个台阶;最后在感情朗读的基础上指导背诵使朗读得到了升华这样层层递进学生的情感也呈现出由浅入深的变化，读出自己内心的感受。

以上两点是我力求在课堂教学中整体把握的。但在课堂上也表现出许多不足之处比如学习蒙蒙细雨中的景色时学生指名读的时候轻轻的柔柔的感受已经出来了但是另外的孩子读的机会太少以至于到后面两个景色对比读和整篇课文朗读的时候有模糊了天就权当一次抛砖引玉的机会恳各位批评指正。我相信自己与在座的同行一样在课堂教学中会不断去探索不断去创新以我们的勤奋、创新为孩子们创造一个语文学习的乐园。《日月潭》教学反思本文是苏教版三年级下册的一篇故事性很强的文章。课文的内容比较生动，而且简易学生读上去没有太大的语言困难我在新授本文之前先让学生进行了预习从而对课文有了一个大致的了解初步了解了这篇课文中两位主人公大尖哥和水社姐所具有的舍己为人的高尚品质。课文伊始，我出示了日月潭的风景图。渐渐引导学生了解日月潭有这样美好的景象来之不易从而揭示出在恶龙吞噬了太阳和月亮之后们失去了光明，天地之间是一片漆黑的这时候两位英雄人物大尖哥和水社姐在这种情况下是挺身而出的。为了拯救人们，他们披荆斩棘、翻山越岭，吃尽苦头才打败恶龙，让人们重见了天日在这类语言丰富的故事性文章中最重要的还是让学生在读中理解，读中感悟。而为了更好地培养学生的语言表达能力，我还在学生熟读课文的基础上，开展了本文的复述比赛学生对于这样的活动参与的积极性还是比较高的以小组为单位在小组内现进行评比在根据每组选出的优胜者班级中进行比赛，一节课上，八位优胜者，各自发挥自己的才干，想尽各种办法，再加上形象.肢体语言让自己能以最佳的方式把本文复述出来而未参加比赛的同学在观看其他同学表演的过程中，也是受益匪浅！《日月潭》教学反思课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。第二自然段描写了日月潭的形状过两个形象的比喻句边像圆圆的太阳，

叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境在这样的对比中感受到日月潭不同时间同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。在教学中充分利用好插图，看图与朗读结合起来，可以更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。但是很遗憾，由于课前上不去网，没有搜集到日月潭的图片只凭课本上的插图学生的兴趣没能大大调动起来学生的想象能力没能拓展开来，说得也不理想。再讲第三、四节时，我请孩子们自由地放声读一读，你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。让学生在小组内谈想,相互交流。共同感受日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。《日月潭》教学反思《日月潭》是一篇十分精美的文章，结构思路清晰，文字优美。本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光发学生热爱祖国大好河山的情感教学中我利用多媒体课件资源和传说故事创设情境引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。在整个教学活动中，我尊重学生的读书体验，注重情感的生成。力求把教师的引导生的读书与形象的片有机结合起来而让学生去想象日月潭的美，并在感受美的过程中积累词语运用词语引导学生在合作中学习在学习中交流，在交流中体现学习的主体性。在教学中，我注重了以下几个方面：一、课件媒体创设情境1、导入：运用日月潭的传说，唤起孩子们想要去日月潭看看的兴趣。深刻理解“潭”字后齐读课题。2、认知生字，四字词语的巩固，指导书写。【在导入和学习生字的环节上，我做了比较周全的准备，上的时候也比较轻

松自如，孩子们当时的积极性被调动了起来二、运用抓重点词品读课文，感受日月潭的美进行课文讲解：1、结合图片、日月潭俯瞰地图和神话故事理解日月潭名字的由来。2运用课前学生自主提出的问题结合多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色什么早晨的景色是“隐隐约约”?看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你喜欢吗?喜欢的同学读一读。我听说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动在这节课中我努力以自己的情感感染学生同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情要体会这种赞赏之情首先要让学生感受到日月潭之美于是我试着放手让学生自己读书让他们从文中找出自己觉得最美的地方只要学生真正体会到了美那么这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采用了“找近义词、反义词”的方法，引导学生在词语中品读课文。但由于让学生的品读的句子较多显得有点蜻蜓点水不够深入有些学生只能浅显地感觉到句子的美可是究竟是哪里美却说不出所以然是啊!如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印我想课文美的地方较多如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积累。(运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。三、教学中的不足和问题：1、感觉有点紧张，书写不是很满意。课下需要加强书写练习。2、语速有点快，个别学生可能跟起来有点吃力。3教学目标没有完全落实尤其是有感情朗读背诵这两个目标上引导得很少对于二年级的孩子来说语文课需要花大部分时间在朗读上在整堂课的学习上我让孩子们进行朗读的环节比较少目标中的有感情读似乎在整堂课中都有所忽视，没有真正落实目标。4、教师话语有点多，还是应该把更多的时间交给孩子。

总之，教学技能非一日之功，得靠平时的修炼，一如既往的去做，才会日渐提升。因此在以后教学中，我应多学习相关教育教学的文章，虚心求教，多听听别人怎么上课，多反思自己的每一次教学行为，不断提高自己的教学质量。《日月潭》教学反思（一）教学理念阅读能力的培养需要学生掌握一定的阅读策略。诠释策略就是一种有效的教学策略释策略中“提取关键词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中，教师可以通过联系上下文来帮助学生理解有疑问的词语。（二）教学思路提取关键词语是一项非常重要的阅读基本功，是一种十分必要的阅读能力，教师要引导学生领会关键词语的意思，深入领会关键词语在表情达意方面的作用使之准确把握课文的主要内容从而培养学生的自学能力提升学生的语文素养。（三）教学效果这节课比较成功的地方有三个：一在课文教学中我借助多媒体课件将文本语言还原为生动可感的图片，让学生陶醉在令人神往的境界中对日月潭有了更多的表象储备有效渲染了气氛。然后以读代讲，在朗读中感悟、理解。让同学们感受日月潭的秀丽风光。二、在教学日月潭名字的由来时，我不仅