《幼儿音乐教学问题研究7600字（论文）》

体验式教学在幼儿音乐教学中的运用调研报告目录TOC\o"1-3"\h\u8957引言 引言针对我国音乐教学的发展，教育部推进了音乐教育体制改革，这代表着教学方法的改革。体验式教学能有效地促进儿童在认知、行动、情感、想象和创造等方面的全面发展。首先，在认知方面。经验是认知内化的催化剂。体验式音乐教育能使学生积极参与和激发学习音乐的兴趣。当儿童的积极性被激发时，他们会积极地发现、探索和思考，从而实现与外界的同化和认知结构的建构。第二，在体力活动方面。”儿童的学习风格是建立在特定的、多感官参与的特定生活和学习情境之上的。儿童随着音乐的节奏而移动，可以提高他们的动作质量，使他们的动作更加协调和灵活。因此，体验式音乐教育不仅仅是情感感知，感官的参与可以使孩子通过手、脑、口等多种方式获得身体动作的发展。第三，在情感方面，经验是情感的主体。通过对音乐情感的感知，儿童可以获得音乐审美趣味的提高。”在情感体验的理性控制下，人们从音乐作品的内容中获得丰富的情感，因此音乐学习有利于理性与情感的平衡与统一。第四，在想象力和创造力方面。”体验式教学应为孩子营造一种轻松自由的氛围，为他们提供自由想象的体验空间。在音乐教育中，体验式教学强调尊重孩子对音乐的不同理解和表达，鼓励孩子大胆尝试，激发孩子的想象力和创造力。总之，体验式教学强调儿童独特的体验、师生间的生活接触和情感互动，注重儿童生命意义的建构，能有效促进儿童认知、情感和行为的全面发展，协调内外和谐。本文以体验式教学为研究对象，通过幼儿园音乐课的实际应用和体验式教学在幼儿园音乐课中的适应性，分析了存在的问题及原因，并提出了有效的对策。本研究立足于教学实践，为有效实施幼儿园音乐教学新的教学创新提供了一定的理论支持，为实现幼儿园音乐教育的发展与创新提供了一定的理论建议。目前，我国幼儿园音乐教学的现状不容乐观。教师的教学方法和儿童的学习方法会影响传统教育的质量。通过问卷调查等方式对体验式教学在幼儿园中的应用进行了研究。进行实际分析讨论，了解实际情况，发现问题，提出对策。同时，对幼儿园音乐教学的发展与创新也具有现实意义。一、体验式教学的相关概念（一）体验式教学的概念经验在教育学中的意义教育学中对经验的定义大多继承了经验是经验的心理学观点。瓦西卢克把经验看作一种特殊的心理活动。当经验作为一个教学概念被应用时，它强调个体对事物具有真实而有意义的情感活动。体验产生情感和意义，是一个自上而下的、完整的情感运动理解过程。两者缺一不可。如果有情感却没有新的意义，那只是一种普遍的情境感，不能称之为体验，但如果没有感觉，那只能称之为“纯粹的认知理解”。当教育被视为一种活动时，经验的基础是其活动的特征，它具有两个层次的意义，包括活动的目的和结果、活动的过程和方法。体验作为活动的目的和结果，主要包括直觉、感觉、理解、建构和整合等内在要素，是心理体验活动；体验作为活动的过程和方法，强调环境的创造，强调个人体验的过程，而获得经验的方式，这里的经验就是实践经验活动。正如“体验”一词有不同的理解一样，“体验式教学”作为一个综合性的概念，许多学者也提出了不同的观点。一些研究者将体验教学分为宏观、中观和微观三个层次。以杨思扬为经典代表的体验教学被定义为“强调人在体验教学中的主观能动性的教学价值观；从体验出发，转化知识的教学方法；一种侧重于具体经验教学策略和教育目标方法的教学方法。”。（二）体验式教学的意义1.符合教学创新的基本要求《义务教育音乐学科标准（2011年本）》以音乐教育为重点，提出要提高儿童音乐教学的积极性，激发儿童学习音乐的兴趣，把儿童音乐生动地融入儿童音乐课程，这也是体验式教学的需要。教育是国家计划，必须不断创新教育方法和理念。体验式教学法符合幼儿园教学的基本要求。2.顺应幼儿心理发展需求从教育心理学的角度看，幼儿园儿童是知识成长的关键时期。例如，低年级的孩子善于感知图像，大一点的孩子有抽象的记忆。此外，还有感性抽象的过渡阶段。现代教育理论呈现出从儿童到成人的不同心理特征。为了实现儿童自主学习的目标，实际上有必要根据儿童的年龄和身体发育特点，制定设计和音乐教育的方法和内容。在西方学术界，瑞士心理学家在认知发展理论中只认为儿童需要提高其活动能力和注意力。另一方面，幼儿音乐能力的发展在幼儿园教育中起到了一定的促进作用。其中，7-8岁儿童具有初步的言语修改能力。8-9岁儿童的节奏能力逐渐增强，对节奏和节奏的记忆提高，可以分析旋律的差异。10岁以上的孩子有辨别歌曲的能力。幼儿时期是他们在幼儿园学习音乐的黄金时期，尤其是听力的逐步提高。运用体验教学法展示儿童身体节奏实现身体和谐统一。二、音乐教学中体验式教学运用现状调查（一）调查方法1.问卷调查问卷调查是以问卷的形式收集研究内容的相关信息，对收集到的信息进行整理和分析，并通过数据的收集和分析，探索问题的核心，从而对课题有更深的了解。由于该项目的特殊性，结合现有的研究方法，结合本项目的深入研究，笔者将以湖北为调查点，选取武汉市范围内的调查样本，以各级幼儿园教师为主要研究对象，并以幼儿园教师自身问卷调查为主要研究对象。笔者将对选定的调查区域机进行大规模的跟踪问卷发放，然后随机抽取部分样本进行深入访谈，收集各种数据。2.课堂调查课堂调查是研究者运用自己的视野，通过实地观察，从研究者的角度辅助研究的一种方法。在调查研究过程中，随机抽取12名教师的12节音乐课。通过筛选分析，总结出12节音乐课的内容和效果，并选取4个有代表性的案例进行深入分析。在参与课堂的过程中，笔者主要观察了不同教学方法下教师的教学方法、学生的投入程度、师生关系、教师观念的转变以及教学质量。通过在课堂上的深入观察，我们从问卷中获得了大量的信息，从而更全面地研究了体节奏教学在小学音乐课堂中的发展和应用。（二）课堂运用的问题1.情境创设不足体验式教学进入中国非常迅速。许多教育家缺乏理论研究和实践，许多幼儿园教师在使用这种教学方法方面不灵活。所谓教学情境，是指教师在教学过程中创造的情境氛围，“环境”是指教学环境，它不仅包括儿童的身体环境，如内外部的展示和布局，还包括心理环境，即：教师为幼儿情境创造的情感氛围是体验式教学的重要组成部分，但在幼儿园音乐教育中往往被忽视。在观察中发现，幼儿园音乐的物理环境的创造主要是基于墙壁的创造。作为一种视觉体验，这些音乐环境的创造使儿童只能“看到”音乐元素的符号，而儿童对“听”和“触”音乐的感官体验的缺乏，使儿童难以感知音乐的动态美。2.重结果忽视过程儿童的认知水平、思维发展和独特的生活体验方式决定了幼儿园活动应以儿童体验为中心，以不同的方式进行评价，而“千家万户”中，每一个孩子都有着独特的音乐体验，他们作为一个独立的个体是不同的，因此，教师应该从儿童自身特点的角度对音乐活动进行评价，在活动过程中充分考虑儿童的情感体验，而不是关注活动的结果。教师只想达到活动的最终效果，而不是“孩子”在这个过程中得到什么和经历什么。因此，从幼儿自我中心体验式教学的角度来看，幼儿教师的评价教学相对单一。同时，在评价过程中，教师追求儿童行为的规范性和统一性。在观察教学中，老师会说“你应该这样做”、“你做错了”等语言来限制孩子的自由想象和表现。这种过分追求统一标准的做法，会导致孩子们对探索失去兴趣。儿童在音乐活动中很难有成功的体验和愉快的心情。因此，这是评价策略中一个值得注意的问题。3.教学方法创新不足如今，教材种类越来越多，不同书籍的教学模式也不尽相同。教材多样化是一件好事。在音乐教学过程中，教师讲课的主要依据是教材，丰富的教材内容为教师提供了方便。然而，按照书中的方法，儿童音乐知识的教学限制了教学的创新，忽视了儿童的实际需要和情况。幼儿园教师在开展音乐活动时，为了增加孩子的体验，对教学方法持积极态度，希望能得到更多更好的方法和途径。但是，基于上述在准备策略和实施策略上的问题，可以看出，虽然教师对儿童音乐体验有一定的了解，但所采用的方法仅限于音乐游戏中的“音乐节奏”和“声音”，而音乐节奏的实施只是对儿童行为的简单模仿，确实是儿童音乐体验的有效体现，并没有积极激发孩子儿子的想象力和创造力。这是因为教师对儿童音乐体验没有深入的探索。教学方法的缺乏导致了体验式音乐教育活动中音乐材料的无效使用。在实施过程中，单调的教学方法既不能引起教师的兴趣，也不能激发孩子们的活动乐趣。（三）教师的问题1.专业水平不足幼儿园教师是第一批儿童教育工作者。教师文化直接影响着儿童的教育。部分教师学历或专业知识较低，教学形式不规范，教育质量不高。在教学改革的要求下，幼儿园音乐的内容应尽可能丰富，包括歌唱、表演、创作等，虽然国家希望优化幼儿园音乐教育，但音乐教师的水平还不足以达到这一目标。尤其是教师是整个活动的组织者。活动的设计和组织直接影响儿童在音乐活动中能否获得真正的审美体验。在实际的教学活动中，由于缺乏基本的音乐素养，一些教师无法正确选择教学内容和方法。因此，即使幼儿园进行了相关的体验式音乐教育与训练，教师仍然不能灵活运用它，并将其付诸实践。2.对教学的认知度不够体验式教学理论是一种新的教学方法。运用这种教学方法，要取其精华，弃其糟粕。这种教学方法不能简单地附随。我们应该把体验式教学理论与我国国情相结合，发展适合我国幼儿园教育的教学方法。由于个人音乐素养和教学能力的不同，教师对儿童体验式音乐教育的理解也不同。作为教学活动的组织者和支持者，如果教师不能从认知层面关注儿童的情感变化和欲望，将成为儿童体验音乐的最大障碍。因此，教师对体验式教学法的主观认识和普遍理解，影响着儿童体验式音乐教学活动的顺利有效开展，成为影响儿童体验式音乐教学活动顺利开展的主要因素之一。（四）幼儿园的问题1.缺乏对音乐教学的监管教师将有选择地进行课程计划中规定的音乐活动。虽然幼儿园会为教师开展相应的音乐教研活动，但教师对在本班开展音乐活动的态度并不积极。教师对体验式音乐活动实施的态度是任意的。除了自身因素外，幼儿园监管也是一个重要因素。儿童对音乐的审美体验在于教师对音乐教育的态度，包括音乐活动的设计、频率和时间，使儿童沉浸在音乐的氛围中，产生对音乐的美感。但是，减少音乐体验和不适当的音乐内容会影响儿童的音乐体验，幼儿园对教师的监督直接关系到这些问题，也是加强儿童音乐体验的重要切入点。2.后期培训不足笔者在对幼儿园音乐教师培训的调查中发现，研究园确实总结出了一些符合“体验式”音乐教育理念的实用方法和方法，在利用间歇时间对教师进行集体培训方面，有三种培训方式：，一是观看优秀教学视频案例，二是参观优质教师示范课，三是通过示范联系学习优秀教学方法，但即使幼儿园对教师进行了相关方面的培训，教师的教学行为仍存在一定的偏差。笔者认为，原因在于幼儿园的培训没有落实到孩子的具体年龄阶段和教师的努力方向，即针对每个孩子，针对每个教师。每个年龄阶段的儿童都应注意自身的发展特点和教育差异。以参观教师优质示范班的形式，对教师每次进行单一内容的集体培训，幼儿教师需要根据本班孩子的特点调整教学内容。在这一过程中，教师的行为会产生偏差，幼儿园没有考虑到这一点。教师个人音乐素养、思维方式和认知结构存在一定差异，统一的培训方法或教学研究内容已不能满足不同年龄段和教师的需求。幼儿园缺乏对教师进行个性化自学的指导，导致教学缺乏灵活性和单一方法。三、优化音乐教学中体验式教学运用的对策（一）顺应幼儿心理发展需求许多学者不断改进音乐教育方法，体验式教学方法已成为我国音乐教育改革与创新的重要组成部分。幼儿教育的关键是根据儿童的心理发展水平来激发他们对音乐的兴趣。教育方法被认为是符合实践需要的。孩子们的爱好是玩。教育者应该把音乐学习和音乐结合起来。在幼儿园，幼儿的学习和发展与他们的行为密切相关。目前，音乐教学不尊重儿童发展阶段的需要。最重要的理论是埃克森的人格发展八阶段概念理论。幼儿园教师不仅要学习音乐知识，更要重视幼儿的心理知识，使教学方法更适合幼儿的心理发展需要。（二）培养幼儿节奏感从我国音乐教育的角度来看，大多数教师停留在对儿童音乐教育的旧的教学认识上，让儿童与教师一起阅读或唱歌，进而指出儿童音乐教育的不足。但每个人都不一样。这种教学方法限制了孩子的想象力和创造力，不能体现音乐的内涵。这是传统音乐教育的弊端，因为传统教育只注重片面的文化教学，教师不能只注重音乐教育。为弥补传统教育的不足，应加强对儿童节奏的教育和训练，丰富音乐教学内容。教师应加强儿童的节奏感，通过自己的研究，重复体验式教学的应用和实践。强烈的节奏感训练不可能一蹴而就。同时，节奏感的训练也有利于儿童身心健康的发展。（三）游戏式教学根据儿童心理发展的特点，游戏教学是他们最喜欢的教学方法。通过游戏的方式，可以提高教学的趣味性，辨别传统教学的枯燥，提高孩子的学习积极性，改变固有的学习观念，充分体验音乐的美。体验式教学理论的核心内容是动作与音乐的结合。游戏可以发挥孩子们的主动性，让孩子们通过“动作”来学习音乐。体验式教学模式非常适合儿童的心理发展，改变了传统的非趣味课堂，提高了教学效率。幼儿园心理学更倾向于理解和学习他们所好奇的东西。体验式教学过程生动，既能提高孩子的学习成绩，又能促进孩子的健康发展。专家学者常称之为“快乐学习”。然而，在本质主义教育方法的制定中，我们不能摆脱儿童发展水平的制约。要充分发挥儿童的主观能动性。他们应该自己感受音乐，而不是模仿老师的动作。特别是引入的游戏应该非常有趣，尽量体验生活。（四）加强情景创设运用体验式教学理论，可以在教学的早期引入熟悉的内容或歌曲，引起孩子们的共鸣和兴趣。后面介绍的新内容是前两者之间的联系和过渡过程。在此之前，孩子们的学习热情会持续到下一个学习内容。在准备音乐情境时，要创造一个让孩子们体验的物理环境。同时，音乐情境不仅要营造一种音乐氛围，还要注重孩子在教师创造的音乐情境中的真实体验。它侧重于儿童的参与。音乐环境的创造必须注重儿童自身的体验。为了保证其可操作性、趣味性和可替换性，可以挂起儿童自制的音乐器材、拟声器材或儿童音乐绘画，使教师的作品尽可能少，儿童的作品会受到足够的重视；在新课程教学中，创设场景增加趣味性上音乐课，提高孩子对新知识的理解，激发孩子的学习兴趣。幼儿教师选择的音乐内容不应脱离儿童生活的现实，而应适应儿童的认知体验和学习能力。儿童音乐教育的体验式教学主要强调通过个人的操作和表演来表达对音乐的独特感受，因此内容的选择也必须贴近儿童的生活，适合儿童的体验。（五）加强体验式教学的培训教师仅仅依靠专业知识是不够的。作为一名优秀的教师，我们需要充分理解儿童的心理发展，灵活运用各种教育方法和理念。目前，大多数幼儿园音乐教师接受国内幼儿园的教育。调查显示，国外大部分教师对音乐教育的概念了解不够。因此，针对这一问题，我们可以加强对教师的再教育。教育局可将幼儿园音乐教育纳入海外教学理念，开展不同文化知识的教育。教师的视野也可以通过多种教育方式来拓展，从而提高我国音乐教师的素质和水平。同时，要提高教师的教学水平，加强教师专业知识的学习，广泛接受国内外优秀的教育理论。（六）提高教师音乐素养与其他活动不同，音乐活动对教师自身的音乐素养有一定的要求。因此，一定的音乐基础知识和技能可以帮助教师有效地开展儿童音乐教学活动。教师提高音乐知识和技能的途径很多，包括对幼儿园教师的音乐培训、与互联网相关的音乐课程、上海提供的材料等，重新学习音乐知识和技能的目的不是让教师获得高水平的音乐技术，但要提高他们的音乐处理能力，使教师能够正确选择音乐内容，灵活运用音乐形式。提高教师教学水平的最有效途径是分享教师经验，交流学习和教学经验，通过同伴交往获得新的教育方法，以弥补教育中的不足。它可以组织幼儿园之间的学术探索。教师的基本素质直接影响到教学效果和儿童对音乐活动的热爱程度。然而，由于教师的个体差异，我们无法提出针对性的行为改善策略。但是，引导行为的概念，通过加深对体验式音乐教育的认识，提高音乐知识和兴趣，可以从宏观上引导教学，使教师具备自学和自我完善的能力。

结论在幼儿园课程改革不断深化的背景下，体验式音乐教学逐渐成为幼儿音乐教育的必然。然而，受教师素质、幼儿园压力和社会定位等因素的影响，体验式音乐教育仍存在许多误区。因此，要促进体验式音乐教学活动的开展，有效实施体验式音乐教学必须整合和协调幼儿园、教师和家长的力量。通过本研究，希望能引起社会和学前教育者对儿童体验音乐教育的重视，为幼儿园和教师提供有效的改进和应用策略。要以体验式教学理论为核心，帮助幼儿提高注意力和开放性。体验式教学由于其强烈的物理记忆，能够适应现阶段儿童身心发展的特点。但每件事都有两面性。这一理论虽然是从国外引进的，但有许多优点，对我国教育领域有一定的影响。许多教