《初中化学教学问题研究4500字（论文）》

合作学习在初中化学教学中的应用摘要：随着教育和教学的不断发展，合作学习已经广泛地应用于教学中，它以学生为中心，突出了学生的主体地位，许多教师都把它作为一种重要的教学模式于教学活动之中来促进教学。本文通过对合作学习的一些相关概念的阐释，进一步探究合作学习在初中教学中的应用，以初中化学教学为例进行教学设计探索。关键词：合作学习初中化学化学教学合作学习合作学习的基本要素及分类合作学习的基本要素一个团队的合作需要组员之间的相互配合。比如在做化学实验的时候，应去配合、相信队友，而不是一意孤行。如果彼此之间有足够信赖和默契，那么完成任务就会有很高的效率。本文主要采用了赵焕翠（2009）围绕合作学习基本要素的相关理论。她指出构成合作学习的关键因素主要有：学习者责任、主动的彼此依靠、异质分组、社交方法、团队自我评估。合作学习的分类合作学习的主要分类按照靳玉乐（2005）的分类方法将其分为四类：师师互动型、师生互动型、生生互动型、全员互动型。一是师师互动型合作学习。这种合作学习模式强调：在学习过程中，教师之间需要进行交流协作，一同完成课程安排和准备工作。协同教学和共同评价对于准确配置和使用教学活动中的人力资源而言尤为关键。二是师生互动型合作学习。研究认为，师生互动型合作学习是以师生互动为基本特征的课堂教学结构，通过课堂上师生之间的合作达到师生之间努力的一致性，圆满完成任务并实现学习目标。这种学习模式认为师生之间就人格而言是绝对平等的。三是生生互动型合作学习。它是将学习者交流作为主要特点的教学方式，借助小组合作，实现既定的学习目标，使学习者个性与小组整体之间形成有机统一的关系。这种模式是全球范围内使用最为普遍的合作学习模式。四是全员互动型合作学习。我国研究者对全员互动型合作学习模式的观点是，它主张要使全部的动态教学因素行程彼此互动的关系，改变平面式的合作学习，让其逐渐转变为多维模式。合作学习的方法及意义合作学习的方法国内外关于合作学习的研究成果很多，目前得到国际认可的研究成果多达几十种。以下教学模式比较适合初中化学教学的学习目标，使学习者个性与小组整体之间形成有机统一的关系。（1）学习者小组成绩分工法（STAD）1978年，美国霍普金斯大学研究者斯莱文提出了“学习者小组成绩分工法”Student’sTeamAchievement，即STAD）。在STAD中，把学习任务分配给每个学习者，他们的个体学习成效将直接关乎其所在的小组整体成绩，换言之，个体学习成效是小组整体成绩的决定性因素。。（2）小组游戏竞赛法（TGT）斯莱文与迪沃里斯对这一方法（Team-Game-Tournament，即TGT）进行了阐述，将整个班级划分为具有相同数量学生的异质小组，同一组的成员一起学习老师发布的作业单。每个单元学习结束后，小组派出一名学生作为小组代表，进行小组间的游戏竞赛，展开学生在小组间的成绩测试竞争。（3）由上而下的导学合作模式由上而下的导学合作模式是在教师带领下，借助团队、师生、生生之间的协作，达成既定目的并完成既定任务的学习方法。这种模式是基于课堂教学中师生互动学习的类型为基础构建的，注重激发个体在教育过程中的积极性与热情。（4）由下而上的自学合作模式由下而上的自学合作模式是借助团队、师生、生生之间的积极协作达成既定目的并完成既定任务的学习方法。该模式是以课堂教学中生生互动学习类型为基础构建的。其具体实施要素包括：任务选择；合作探讨；总结深化。合作学习的意义合作学习的主要思想就是以学生为中心，通过把合作学习融入教学之中，对于学生的身心发展都有重要意义。因此要积极发展改活动的进行，大力宣扬小组合作学习的重要性和可实施性，在新课程改革的背景下，它已成为师生青睐的一种新的教育模式。团队合作模式将是课后学习推动教学整体改革，提高群体合作模式的应用效果，课后合作学习必须积极贯彻新课程改革的精神，加强教学互动，教师还可以根据当时学生的学习特点，开展多种合作学习的方法，进行有效的合作学习训练。合作学习与教学合作学习的教学策略教学策略：教学策略是“教学”和“策略”的有机结合，对于“教学策略”的定义，在教学研究领域也有一些相关的硏究。本文根据国内外的相关理论在这里将＂教学策略＂定义为：为运到一宙的教学目标，根据一定的教学实际情况所选择和采取的一套特定的有效的方法或方案。而合作学习的教学策略是一种互助性的教学策略。合作学习的教学策略的意义在合作学习中把握一定的教学战略，有助于更好地发挥教师的指导作用。合作学习的主要思想是以学生为主体，但是并不意味着教师就失去了其作用，在进行合作学习教学的过程中，教师的有效引导也就显得非常重要。恰当地运用合作学习的教学策略对于老师和学生都有着重要的意义。合作学习在初中化学教学中的应用研究方法本文主要采用文献研究法和问卷调查研究法。一是文献研究法。在进行本课题的研究的过程中，本人查看阅览了大量的文献资料，收集了很多与合作学习和初中化学教学相关的信息，并对这些信息进行整理和分析，从而找到支撑本文的理论基础，并且对于研究方向的把握更加准确。二是问卷调查法，本人在进行合作学习在初中化学教学的应用研究的过程中，深入初中化学课堂中进行听课和访谈，了解了实际的课堂和师生的一些与本课题相关的情况，使研究能够更好的进行。教学设计通过前文的理论分析，接下来主要以合作学习中的第一种方法也即“学习者小组成绩分工法”来对初中化学第二单元“氧气”为教学内容进行一次教学设计。课前准备：在此次化学课开始的前一周，将全班的学生分成三大组，每4-5人为一组，每组中既有男生也有女生，既有学习成绩比较优秀的学生，也有学习成绩相对落后的学生。每个小组都自主选出组长，副组长和负责记录的人员，在随后的课堂中，角色轮换。每组具体任务如下表所示：组别任务第一组总结氧气的物理性质和化学性质并以文字的形式呈现。第二组了解氧气的化学性质，认识硫、碳、铁等化学物质与氧气发生反应的现象，能够熟悉文字表达式第三组了解化合反应和氧化反应，能够概括这两种反应的主要特点。任务布置好后，教师需向学生介绍何谓反应物，并引导学生思考如何去完成自己的任务。通过让学生思考、讨论、对比和查阅资料，来形成对所要教授的新课的初步概念。本新课的教学可计划用两节课的时间来完成。每节课的教学环节设计如下：第一节课的教学设计。首先，每组自行选出归纳表达能力较强的学生在教室内将本组整理的材料向全班说明，班级其余同学在倾听的同时，提出自己的意见。本步骤可归纳如下：（1）汇总本组同学搜罗的资料整理本组的资料；将本组总结的资料制作成课件；在教室内向全班同学讲解报告；倾听组根据倾听的内容提出整改意见；根据修改意见，整改报告，并将报告提交给老师查看。在课堂上，首先教师以生活场景导入化学问题，引起学生的注意，之后布置任务，让学生如上表所示进行学习活动，在学生展示完成之后，教师浏览学生的报告，然后将学生搜罗到的知识点进行整理，同时要准备好课堂上涉及但学生的报告中没有提及的内容，以便在第二节课中呈现。第二节课的教学设计。首先，组织进行，随后复习上节课所学内容，接着教师将上节课的成果展示给学生，并进行适当的点拨，必要的时候还可以针对难点或易错点进行讲解。最后，进行这一节课的教学。本节课要达成以下目标：掌握化合反应和氧化反应，了解它们在生活中的意义，知道氧气的化学性质比较活泼，体验归纳和演绎的方法。本节课的主要内容是将实验和知识点串联起来讲解。按照上节课的分组，学生自行从周边环境中采集氧化现象，互相进行交流讨论，教师要走到学生之间，给以点拨指导，随后，学生按照教材提示完成实验后，看到各种氧化反应，明显的兴奋起来，这大大激发了他们学习化学的兴趣。最后，教师再对于本节课的内容进行总结，并和学生一起完成这两节课的教学评价。教学评价课堂教学评价是为了判断教师教学活动和学生学习活动的一种手段，也是为了促进教师与学生共同发展而进行的一种价值判断的活动，主要对课堂教学活动中教师及学生的教与学的各个方面进行评价，是为了促进教师和学生的共同成长。化学课堂教学评价作为课堂教学评价的基本组成部分，是判断化学课堂教学的教学效果，促进教师专业发展，促进学生自我发展的评价手段。而初中化学合作学习的教学模式更是离不开课堂教学评价。在此次教学设计的过程中，对于教学评价，我们主要遵循发展性、主体性、过程性等原则，采取了多元化且多样化的评价方式，对于此次教学活动进行了评价，另一方面，我们对初中化学教学在合作学习模式下与传统教学模式下的教学效果进行了比较。一方面，教师要对合作学习及时做出反馈评价。对于此次教学活动，化学教师对于其教学方法有了更为深刻的认识与反思。他们注意到了学生个性的差异和需要层次的差别。还意识到了，教师需要在不同的地方观察学生，评价学生，善于发现学生的闪光点。另一方面，学生也要进行评价。通过此次教学活动，学生们的积极性得到了提高，认识到了自身的一些问题，也发现了化学实验的乐趣；同时，学生之间也进行了评价，他们发现在这个过程中，每个人都有其特点，需要相互包容相互配合，合作学习模式对于学生关系的促进也有促进作用。此外，把合作学习融入教学时还应该注意几个问题。一是合作学习在初中化学教学中应采取丰富多彩的方式，激发学生的兴趣，促进学生积极思考。二是在教学中，所有成员都必须独立思考，在自己进行思考之后，再在小组内互相交流补充。因此，对后进学生的关心也就非常重要了，学生遇到学习困难时，老师应该经常和他们交谈，在做实验时应经常亲自指导，帮助他们获得学习的自信心。三是为了防止合作学习在教学中变得流于形式，教师应在这个过程中引导学生在实验中提出问题，让学生在这个过程中认真思考，解决问题。最后，在此次教学设计中，我们发现，与传统教学模式相比，合作学习更受学生们的欢迎。传统的化学课堂教学评价评价主体和评价对象过于单一，评价功能狭隘，评价观念落后，对于学生的积极性以及学生的主体地位重视不够，课堂气氛往往沉闷，常常都是老师“满堂灌”，自己做实验，学生比较被动，注意力容易分散。相比之下，在合作学习模式中，学生能够参与到实验中，与老师同学有更多的交流，这种情况下，学生对于知识的理解也更加透彻，对于化学也有更大的兴趣。结语综上所述，采取小组合作学习的方法有助于发挥学生的主体作用，让学生更加积极地参与到课堂中来，同时，合作学习也利于学生之间的交流和理解，对于学生的身心发展都有重要意义。自合作学习引进国内来，一直较受关注，对于中学语文课堂的研究也是处于一直在发展变化之中，也有一些学者对合作学习在初中化学教学中的应用进行了相关研究，本文结合了理论和实践，探求合作学习在初中化学课堂中的运用，希望对于初中化学教学的的理论等方面的发展有一定的促进意义，也希望更多的学者可以关注到这个问题，并进一步展开研究。

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