教学设计与应用

教学设计与应用制作者:杨丹学习目标：能够说出教学系统的基本组元，解释教学设计的系统方法和说出教学设计的一般模式。能够说出教学设计的四个阶段，并说明每个阶段要做的基本考虑。学习目标能为指定的学习者和教学目标开发教学策略，包括教学前活动、内容呈现、学习者参与活动、评测方式和增强活动。能够说出教学设计形成性评价的意义，能为教学设计设计形成性评价计划。熟悉

WebQuest教学设计和以活动为中心的教学设计过程。教学设计的基本原理以“教”为主教学设计以“学”为主的教学设计教学设计方案编写学习内容（一）教学设计的基本概念1、教学系统系统，是由若干组元构成的有机整体。教学系统，其基本组元是教育者、学习者、媒体和教学信息媒体教学信息教育者学习者环境目标效果过程图3-1-1教学系统的构成图（一）教学设计的基本概念2、教学设计的系统方法教学设计的系统观：首先系统方法把系统看做为一个能够制造教学产品的“机器”，暂时可以不考虑它内部的结构从宏观上这个机器被看成一个黑箱子。输入输出教学系统条件方法结果教学的系统观2教学设计的系统方法教学系统设计的变量：条件、方法、结果条件变量内容特点教学目标学生特点实际约束方法变量组织策略授递策略管理策略结果变量教学效果教学效率吸引力2教学设计的系统方法所谓系统方法（systemsapproach），就是一种以训练有素的方式解决问题的整体方法。系统方法的特点是：输入、过程、输出彼此相关系统地考虑问题的各种可能解决方案对每一决策都要根据预定的目标来判断。利用系统模型来显示问题解决过程各阶段的前后关系与反馈修正路径。充分考虑环境约束条件对系统行为的影响。（一）教学系统设计的方法论教学系统设计的一般模式学习内容分析学生特征分析学习需要分析学习目标编写教学策略的制订教学媒体选择与利用形成性评价教学设计成果的评价总结性评价（二）教学设计的一般过程教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程,将过程分为四个阶段。（二）教学设计的一般过程1、教学设计的前期分析前端分析(美国学者哈利斯（Harless,J．,1968):教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题。学习需要分析教学内容分析学习者特征分析。

1教学设计的前期分析1）学习需要分析学习需要是指学习者目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距。学习需要分析分析学习需要的目的：发现教学中存在的问题分析产生问题的主要原因，确定教学设计是否是解决问题的主要途径分析现有资源及约束条件，以论证解决该问题的合适途径分析分析问题的重要性，以决定优先解决的教学设计问题学习需要分析分析学习需要的方法

学习需要分析是一项比较学习需要分析是一项比较复杂的任务，涉及许多方面，有对学习者认知、技能、态度方面的内部学习需求，也有社会对教育提出的外部需求。通常的做法是采取调查表方式原因分析差距目标现状分析项目调查维度教学设计的前期分析2）学习内容分析

学习内容分析就是对教学目标规定的期望水平以及如何将学习者的实际水平转化为这一期望水平所需要的各项知识内容的详细剖析的过程。2）学习内容分析学习内容分析的目的确定学习内容的范围与深度，这与“教什么”有关。揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，这与“如何教”有关。2）学习内容分析学习结果分类美国当代著名教育心理学和教学设计专家加涅把学习结果分为言语信息记忆并陈述一些具体的事实

智慧技能对外界环境作出反应、并与他人进行交流的能力认知策略处理内部世界的能力。动作技能态度2）学习内容分析学习内容分析方法的选择目标归属的领域应用以下指示的分析程序言语信息细化分析智慧技能层次分析动作技能过程分析态度列表分析认知策略专家分析学习内容分析实例Ⅰ言语信息类：细化分析细化分析就是把总体分为部分，细化分析的结果可用树型图表示法，描述成为一个多层结构的图表学习内容分析实例Ⅱ智慧技能类：层次分析智慧技能类知识通常呈问题求解形式，分析的结果可用层次图来表示。图的顶层为原问题，下面是解决此问题所需的技能，越往下变得越具体。学习内容分析实例Ⅲ态度类：目标分析态度分析的工作是把一个比较笼统的目标进行分解，变成多个具体的目标。模糊目标可能的行为指标热爱集体积极参加集体组织的各项活动主动参加教室的卫生工作准时参加有关会议积极承担班委会布置的任务支持有利于集体利益的建议帮助学习有困难的同学学习内容分析实例Ⅳ动作技能类：过程分析动作技能分析的结果是一系列具体操作，编成一个线性操作程序教学设计的前期分析3）学习者特征分析分析学习者特征的目的是为了使教学系统能够提供适当的内容和运用适当的教学策略。初始能力分析一般特点分析学习风格分析。3）学习者特征分析

初始能力是指学习者在学习某一特定的课程内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。确定初始能力的意义在于它可以帮助我们确定教学起点。初始能力和教学起点的确定方法主要是通过一般性了解和预测等。3）学习者特征分析

学习者的一般特征指的是在学习过程中影响学习者的心理、生理和社会的特点。包括年龄、性别、年级、认知成熟度、智力才能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、文化、社会、经济等背景因素。获得学习者一般特征的方法有访谈、观察、问卷调查、查阅文献。3）学习者特征分析

学习风格是指对学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。信息加工方式学习的条件认知风格个性意识倾向因素生理因素（二）教学系统设计的一般过程2、学习目标的阐明1）学习目标的分类(布卢姆)认知学习领域目标分类知道、领会、运用、分析、综合、评价动作技能学习领域目标分类知觉、准备、有指导的反应、复杂的外显反应、适应、创新

2、学习目标的阐明1）学习目标的分类情感学习领域目标分类

接受(注意)

、反应、价值判断、组织、价值与价值体系的性格化

2）学习目标的编写方法ABCD法

ABCD编写方法基本上反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标。对象A(Audience)行为B(Behavior)动宾结构条件C(Conditon)环境、人、设备、信息等行为的标准D(Degree)2）、学习目标的编写方法ABCD法实例1、小学一年级的学生，能解一位加法的题，

A

B

用心算，在一分钟内10道题中能答对8道。

C

D2、初中二年级的学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云和雨云分别标记出来，准确率达90%。

2）学习目标的编写方法内外结合法

在编写教学目标时应首先明确陈述如理解、记忆、欣赏、掌握等内在的心理变化，然后再列举反映这些内部变化的行为表现样例。例如：理解杠杆的原理：能举出三种生活中采用杠杆原理的实例。能用自己的语言说明杠杆的平衡条件。能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式。

3教学策略的开发教学策略就是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体的总和。包括：教学内容块的顺序安排对教学中要包含的学习成分的描述教学时学习者如何分组的说明为传递教学而做出媒体的选择1）教学内容块的顺序安排教学顺序指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么，后教什么”“先学什么，后学什么”，即各条具体教学目标的次序安排。加涅的从简单到复杂技能的教学顺序安排布鲁纳的发现法奥斯贝尔的“先行组织者”理论2）学习成分的描述教学策略最初来源于加涅《学习的条件》中的九个教学事件（所谓教学事件就是支持内部学习过程的外部教学活动），经过组织和归纳形成五个主要的学习要素：教学前活动内容呈现学习者参与评价方式后继活动2）学习成分的描述教学前活动激励学习者ARCS模型告知学习者学习目标告知学习者所要掌握的预备技能2）学习成分的描述内容呈现确定要呈现给学习者的信息、概念、规则和原理；定义概念，说明相关性运用正例和反例来支持学习2）学习成分的描述学习者参与练习和反馈是非常有力的工具，强化学习评价方式插入式态度问题和单元末问题。后继活动学习的保持学习的迁移3教学策略的开发3）教学时学习者如何分组的说明在计划教学策略的学习成分时，你也要同时设计学习者分组。学习者分组的类型（个别化、成对、小组、大组）取决于特定的社会交互需求，并且经常混合存在于一堂课或一个教学单元的学习成分之中。3教学策略的开发4）为传递教学而做出媒体的选择一般来说，对教学媒体的选择一般考虑各种教学媒体的功能特性和教学的实际需要，将两个方面结合起来加以分析，决定取舍。具体来说，要注意以下几点：依据教学任务依据教学内容依据学习者的需要和水平依据给定的教学条件4教学设计成果的形成性评价形成性评价，就是在教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的一种评价。它侧重于检查前一阶段的工作是否达到了规定的标准，与教学活动的关系是一种伴随的关系。形成性评价的步骤教学设计成果的形成性评价通常包括制定计划选择评价方法试用设计成果和收集资料归纳和分析资料报告结果

二以“教”为主的教学设计以“教”为主的教学设计的主要理论依据为奥苏贝尔的“学与教”理论，其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，便于系统知识的传授。缺点：学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的学习主体作用。1设计步骤学习者特征分析学习需要分析教学目标阐明选择与组织教学内容教学策略设计教学媒体的选择和运用教学设计结果评价以“教”为主的教学设计案例案例分析见课本P170。三以“学”为主的教学设计以“学”为主的教学设计的主要理论依据是建构主义是以问题或项目、案例、分歧为中心，建立学习“定向点”，通过设计“学习情景”“学习资源”“学习策略”“认知工具”“管理和帮助”而展开。设计步骤分析教学目标学习者特征分析学习内容分析设计学习任务学习情景设计