教学反思探究

主讲人：谢友强教学反思探究一、教学反思的内涵及特点1、教学反思的内涵。教学反思是指教师在师生互动过程（前、中、后）的几个阶段，对其计划或行为进行再认识、再思考、再探索、再创造的过程。一个优秀的教师应当是“反思从业者”。公式：成长=经验+反思。理论提升2、教学反思的特点。自主性动态性和循环性时效性合作性实效性批判性理论提升二、教学反思应遵循的原则发展性原则开放性原则理论提升三、教学反思的类型1、专题反思与整体反思专题反思有着明确的问题取向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考，这种反思目标明确，针对性强，分析也相对较为深入。案例整体反思常常不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上，而是总体把握教育教学各方面的行为，就其中突出的问题进行思考。理论提升案例一位数学教师围绕“体验活动”对自己的教学进行了如下反思：有一位教师在他的数学教学文章中这样写到：第一单元“快乐的校园1—10以内数的认识”中，我带学生到操场上做他们非常熟悉和喜欢的拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？……使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中认识了1—10各数。但当笔者也尝试带一班学生去这样学习时，却发现效果截然不同。学生参与热情确实很高，但其兴趣指向不在“认数”而在老鹰捉小鸡的游戏本身。事后，笔者不得不重新带学生走进教室，上了一堂“补救课”，才完成了教学任务。由此可见，在我们走进“生活”进行数学教学时，我们还要考虑一下活动形式与学习内容到底应该以谁为主，千万不能哗众取宠、喧兵夺主，以至于迷失数学教学自身的属性！新课程倡导的让孩子学习“生活中的数学”，并不是让数学课堂沉迷在生活问题中不能自拔，而是要引导学生经历将实际问题“数学化”的过程。从这个意义上讲，数学课堂不应该是让“生活味”冲淡“数学味”，而是应该“数学味”变得更加浓烈才对！体验活动忌流连忘返。理论提升即时反思与延迟反思2、即时反思与延迟反思即时反思是教师在教育教学活动结束后立即对活动过程中的现象、问题或活动的成效等进行的反思。这种反思紧跟教育教学活动进行，反思者可祥尽地回想活动的场景等细节，对活动本身做出分析和评判。案例延时反思。由于各种原因，使教师不能马上对课堂教学情境中的事件做出系统思考，而是以后结合其他教育事实对其进行综合性的批判性分析。案例理论提升案例今天数学课上，有一道题目：一个小朋友带了100元钱去购物，每支钢笔18元，每个讲义夹5元，这个小朋友买了2支钢笔后，剩下的钱还能买几个讲义夹？由于计算结果是12.8，显然讲义夹不可能有0.8个。于是，有的学生答能买13个，有的学生答能买12个。最后，经过师生共同讨论，用去尾法确定答案是12个。但有一个学生坚持能买13个，理由是可以和售货员讨价还价。我当时不知所措，只好肯定了这位学生的想法，认为这位学生的想法很有创意。课后，我反复思索这样一个问题：难道这就是新课标所倡导的人人学有价值的数学吗？在与同事的交流中，才知道了自己对“数学教学要生活化”的理念有些误解。理论提升案例现实中，我们时常会见到一些“无情无感”的行为细节：教师常常会在课堂中用一些奖品（小星星、小红花）来激励学生的学习兴趣与努力。上课时学生们你争我夺，俨然是金银珠宝，孩子们为获得这一小小的物件费了九牛二虎之力。得到的乐得昏头昏脑，得不到的则垂头丧气。可教师一下课便随手一扔，孩子们争着去抢时，老师说，这不过是一些小彩色纸片，没有什么用处！课堂上，教师把一些纸质奖品当做“宝贝”，学生为了能得到它而发奋努力，因为它还代表着教师的重视与赏识。然而课后教师把这些奖品当做垃圾，试想学生们看了、听了有何反应，以后的课堂他们会以怎样的心态来面对这种奖品，会以怎样的心态来面对教师呢？教育的成功很大程度上须依赖教师对学生生命体验的感受与尊重。理论提升课前反思、课中反思、课后反思与评后反思课前反思课中反思课后反思评后反思理论提升四、教学反思的基本内容教学反思的基本内容包括三个方面：成功、不足、失败。1、反思成功案例2、反思不足案例

3、反思失败案例理论提升（1）网络环境下的数学教学，激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。相对于传统教学来说，网络教学能更好地激发学生学习的兴趣，本节课开始，就引导学生进入网页看到非常熟悉的“埃菲尔铁塔，举重运动员，天坛、故宫、蝴蝶……”等图片，调动了学生学习的积极性，产生了浓厚的学习兴趣，有利于培养学生的探索精神和创新意识，让学生展开想像的翅膀，遨游于知识的海洋。并为后面学习解决一些实际问题，作了充分的铺垫。（2）网络环境下的数学教学，发挥了学生主体作用。学生学习知识的过程不是一个简单的接受过程，而应是一个发现的过程，一个创造的过程，学生只有通过自己的实践、比较、思考、发现，才能真正对学习内容产生兴趣，进而领悟、内化，为自己所有。运用网络进行数学教学，充分体现了新的数学教学理念。教师的主导作用发挥在适时、适量的启发和引导，而学生的主体作用发挥在自主思考、自我探索、自我发现的学习过程中。教师适时引导学生由浅入深，通过猜想、动手实践，自己发现轴对称图形的特点，激活了学生的思维，激发了学生自主探索的兴趣，培养了学生的创新意识，充分体现了现代学习方式——以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的。案例（3）网络环境下的数学教学，实现了教学方式的转变。在网络教学中，教师的教学方法在形式上，从知识讲演型向引导指导型转变，启发、引导学生自主探索学习建构知识的意义。在媒体的运用上，从演播教学内容辅导教学向运用媒体，组织引导学习过程转变。如本课引导学生进行电脑操作，自主完成一个轴对称图形的制作，无须教师直接指导。真正体现从原来的直接传授知识的施教者变为学生学习的幕后的组织者、指导者和引导者。（4）网络环境下的数学教学，体现了学生的个性化学习。网络环境下学生进行的是个性化的自主学习和协同学习。首先，学生可以按自己的知识结构和需要选择相关的知识内容进行学习。第二，学生在很大程度上可以支配自己的学习时间、过程和空间。第三，学生对自己所学的知识和所掌握的技能，可以进行及时的测试并得到及时的反馈。第四，在学习过程中可以适时地与教师和学习同伴进行交流，开展协作学习。在本课教学中，每一位学生都可以根据自己的学习方式、学习需要，在网上进行自主学习，获取所需要知识，真正体现了个性化学习。（5）网络环境下的数学教学，培养了学生的自主学习能力。建构主义学习理论和学习环境强调“以学生为中心”，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。网络教学给学生提供了自主学习的空间，给学生提供了极丰富的信息资源，学生掌握着学习的主动权，可以自由安排学习内容，自由控制学习的速度及路径，从而在良好的状态下自主的积极的遨游在知识的海洋中。学生根据自己的实际水平点出网页中的相关内容进行自主学习，充分运用直观手段，加强动手操作，让学生手动、脑想、眼看、调动学生主动参与的积极性，使学生在多种感受的协调活动中积累感性认识，发展空间观念，从而发现规律、解决问题，把获取知识的过程概括为“猜想——验证——获取”。网络教学为学生的猜想提供了条件。例如……返回新课程下的小学数学教学存在诸多问题,需引起我们的重视误区一：教学开放过度实例：这是一节公开课。教师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，教师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。反思：数学课程标准要求我们实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而，审视这节课，学生在课堂上表现得“轰轰烈烈”，却并没有获得知识。在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“组织者、引导者”的角色。教师当点拨时需点拨，当讲授时需讲授。误区二：合作流于形式实例：这是一节参赛课。课堂上，教师刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。反思：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片断中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵盖二个层面：一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片断中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。误区三：评价滥用失真实例：这是一节观摩课。课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲解真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”，一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。反思：新课程提供激励性评价。因此，现在的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片断中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已推动了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！误区四：手段成为束缚实例：这是一节公开课。多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。突然，教师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。教师抛出求救的目光，专职电脑教师赶紧跑上去，摆弄着鼠标。不一会儿，一切又恢复了正常，课仍热热闹闹地进行下去。反思：现在的课离开了现代化的教学手段，似乎就成了低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上和跟着教师设计的问题一步一步地走有何区别？教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。我们要充分运用现代信息技术，因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但千万不能为之所困，更不能成为它的“奴隶”。我们要增进课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度，同时要不断提高自己驾驭现代信息技术的能力。只有这样，先进教学手段的优势才能充分发挥。返回[案例]：一位教师教学数学“自然数按能否被2整除分为偶数和奇数”时，让学生按从小到大的顺序列举偶数和奇数，并形成板书。然后引导探究偶数和奇数的特点——师：仔细观察，你能发现偶数有什么特点？生：最小的偶数是0，没有最大的偶数，两个相邻的偶数相差2。生：偶数的个数是无限的，自然数的个数是偶数个数的2倍。师：你怎么知识自然数的个数是偶数个数的2倍。生：因为自然数是按一个偶数一个奇数，又是一个偶数一个奇数这样的顺序排列的，偶数与奇数的个数一样多，所以说自然数的个数既是偶数个数的2倍，也是奇数个数的2倍。师：你的眼力真厉害，看问题很全面，自然数的个数确实是偶数个数的2倍。

反思：偶数集和奇数集都是自然数的真子集。表面上看好像偶数集和奇数集中元素的个数各占自然数集中元素个数的一半，偶数和奇数的个数都比自然数的个数少，其实这种说法是错误的。因为只有在有限集合中两个集合中的元素个数才能比较多少，或者说有限集合中的元素的个数一定比这个集合的真子集中元素的个数多，而偶数集、奇数集和自然数集都是无限集合，所以无法比较它们集合中的元素个数的多少。例如自然数与偶数之间可以建立起一一对