方元山教授-教学设计与授课技巧(企业提纲版)

集美大学教师教育学院方元山教授fys1128@21教学设计与授课技办）一、教学设计教学设计能力是指教师善于将教材内容和学员实际结合起来，确定教学目的要求，对教材内容进行加工，重新组织教材体系，选择教学方法，并事先对教学活动的全过程作出科学的设计，编写教案。也就是通常所说的备课能力。（一）教学设计的意义1、课程设计与安排是教好课的前提俗话说：“有备无患”毛泽东曾经说过：“不打无准备之仗，不打无把握之仗”。

2、课程设计与安排是教师提高业务水平的主要途径

3、课程设计与安排也是教师形成教学能力的重要途径教学设计与安排是一种创造性的劳动。是教师对知识的自我意识、自我转化、自我改造、自我构思的过程，是教师组织自己思想的过程，是教师形成现实教学能力的过程。（二）教学设计的要求备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学员怎样学”，要从学员学习活动的角度去备课。首先要考虑这节课准备安排几个学员的活动？每个活动怎么安排？备课时：其次要考虑在活动中教师怎样指导？怎样与学员互动？第三要考虑在活动过程中，学员可能出现或遇到哪些问题？教师怎样进行调控？怎样评价等。1、钻研教材（1）把握教材内容首先，要读懂教材。

其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。

第三，把教材中的知识结构转化为教师的认识结构。（2）突出教学重点

突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。

（3）创造性地使用教材

一位优秀教师深有体会地说：“如果备课、教课、思考问题的出发点是教材，而对学生了解、分析不够，主观地确定‘我教什么’，并不顾及到‘学生喜欢什么，要学什么，应该学到什么’，这样的教学，无异是在建筑’空中楼阁‘，其实‘教’不是教师的自我表演，教过了就了事，而是要‘教’到学生身上，在学生的知识和能力方面起作用。既然如此，教师备课、教课就不能单从教材出发，停留于对教材的钻研，还需要全面了解学生，研究学生想要什么，怎样才能学有兴趣，学有收获”。2、了解学生教师在备课时要了解学员的学习态度，学习基础，学习习惯和方法，接受能力和知识缺陷。象哪些地方学员会感到困难，哪些学员会感到厌倦，哪些地方学员会最感兴趣，他们会提出一些什么样的问题等，教师都要做到心中有数。3、选择教法如何提示问题，创造情境，激起疑问，引起动机，启发思考，调动学员学习的积极性；如何利用直观教具，搞好演示实验，为学员感知新教材创造条件；如何利用学生已知的知识，启发学员自已经过思考，推导出新的结论，获得新知识；具体来说，选择教法应考虑以下几个问题：如何通过剖析、解释、类比、辩异等方法，使学员突破难点，解决疑点；如何通盘设计好整个教学活动过程，遵循教材内容逻辑思维和学员认识事物序列，做好整个教学活动的组织安排，使学员循序渐进地掌握知识，发展智力，形成正确的思想观点。编写教案是把教师在备课中所考虑的一切问题，进一步条理化，科学化。（三）教案的编写教师只有在课前进行深刻地理解教材、分析教材；精心地设计思路，设计活动，才能编写出一份好教案来。而教案编写的好坏直接会影响到课堂教学质量的高低。一个成功的教师，他必须有能力把他的专门学识，通过课程设计，配合学生的条件，转化为学生能够接受的知识。

1、课题：一份教案的主要项目有下面几点：2、教学目的：3、重点和难点：4、课时安排5、教法与教具6、教学过程（步骤）7、板书设计和课后回忆（四）教案的熟悉讲课时既不离教案，但又基本上不看教案。融会贯通、如同已出、烂熟于心、了如指掌，得心应手、左右逢源、举一反三、深入浅出。（五）备课的评价1、备课要具有目的性2、备课要具有科学性3、备课要具有实用性二、好课堂的基本特征教学目标是教学所要达到的具体标准，是教师期望学生所应发生的变化。（一）教学目标——发展整体素质（二）教学内容——贴近学员生活书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩，缺少变化，是以一种冷冰冰的形式和姿态呈现出来的。而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受建构起来的世界。这个世界多姿多彩，色彩斑澜，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态迎面而来的。

这一特征告诉我们：学习的素材应该来源于学生现实。现实指的是学员在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是他们在学科学习过程中能够思考或操作的，属于思维层面的现实。

心理学研究表明，学习内容和学员熟悉的生活背景越贴近，学员自觉接纳知识的程度就越高。

教师在任何备课活动中，都不妨仔细地去思考一下学员在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学员从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等等。

（三）教学方法——启发内化转化在教学中，提倡启发式，反对注入式，是当代运用教学方法的根本指导思想。

一是积极思考——核心

二是主动表现——形式启发的实质反映在两个方面：

“疑——思——通”这三个阶段一节课学生对知识的掌握只要经过：

所谓“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”在教学中，教师不管采用什么教学方法，都应彻底改变传统教学中“填鸭式”的灌输。而应通过种种富含启发式思想的教学方法，使传授的知识、技能和情感等方面的内容，真正为学生所理解，内化成他们认知结构中的一个组成部分。

（四）教学过程——主动生动活泼师生的主观能动性主要表现在两方面：一方面，教材实施必须通过教师备课时的选择和过虑。另一方面，教材实施最终要通过学生上课时的理解和体验。学生发展的复杂性——是因为必须通过一系列的心智操作和身体操作。教师教授——学生聆听，教师演示——学生观察，教师示范——学生模仿，教师启发——学生思考，师生对话——学生体验等活动。（五）教学氛围——和谐融洽愉悦课堂气氛，又称课堂心理气氛，主要指学生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态。

课堂气氛有两种基本的类型：支持型和防御型前者表现师生、学生之间形成和谐、民主、平等的关系，学生产生满足、愉快、合作、互动和互助的情感状态，形成积极的、健康的、生动活泼的气氛，后者表现为在教学过程中教师起着绝对的权威作用，形成“家长制式”的作风，学生处处受制于教师的严厉管理，师生关系甚至对立，学生之间关系不和睦，容易产生不满、焦虑等消极情感状态，形成消极、冷漠、沉闷的气氛。创设良好的课堂气氛需要教师与学生的共同努力:1、教师要有民主的教学作风2、教师要善于进行角色转换

3、要建立积极的情感与威信

（六）教学关系——民主合作互动

《学记》中有一段话：“学然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”三、授课技巧（一）几种常见的教学方法1、讲授法讲授法是教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。（1）讲授法的类型讲述、讲解、讲读、讲演。（2）采用讲授法应注意的问题A、注意讲授的科学性和思想性B、注意讲授时的启发性和直观形象性D、注意讲授时语言艺术C、注意讲授的时间2、谈话法(1)谈话法的形式复习性谈话启发性谈话总结性谈话研究性谈话谈话法也称问答法。它是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在（教师）问与（学生）答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。(2)运用谈话法时应注意的问题A、设计好问题B、善于提问C、做好谈话后的总结工作3、讨论法采用讨论法应注意的问题(1)要注意讨论法使用的对象和范围(2)要注意讨论法使用的时间和频率(3)注意组织好讨论的过程讨论法是根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见，展开辩论，辩明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。4、研究法(1)选择好研究的课题

(2)要突出学生的主体地位和学生的自主研究活动(3)加强教师对学生探究过程的指导研究法又称探究法。它是指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的方法。运用研究法应注意的问题：5、读书指导法6、练习法7、实习法8、实验法9、演示法10、参观法教学方法可根据以下几个方面进行选择：第一，根据具体的教学目的和任务。第二，根据教学内容的性质和特点。第三，根据教学对象的知识基础和心理特征。第四，根据学校办学条件及教师自身素养。第五，根据教学方法的类型和功能。（二）授课技巧帮助学生确立能够达成的目标；教师的教学采用如下策略，将有助于增进教学的效果：教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；激励学生完成富有挑战性的任务；及时反馈，建造沟通的桥梁；不要限制学生思考的方向；帮助学生发现知识的个人意义；强调理解而非死记结论；经常提示本课程与其它课程的关联；引导学生创设融洽和谐的学习氛围；教师要勇于承认自己的缺失或错误。1、课堂表演能力表达的主要手段有：口头语言、书面语言和体态语言。（1）口头语言表达能力（2）书面语言表达能力——板书（3）体态语言表达能力2、组织教学能力