关于课堂教学设计的几点认识

教学方案设计技能训练

课程目标通过训练熟悉教学设计的过程和方法;

通过训练掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订教学计划和编写教案的方法;

能结合学科特点设计和批改学生作业，课后能评价自己和别人的教学。课堂教学设计指用系统方法对课堂教学活动过程诸环节、要素及其相互关系进行科学的描述、计划与规定，即为课堂教学活动制定具体的、切实可行的活动方案与程序，使课堂教学活动达到优化的效果。有价值的教学设计要解决的问题（1）对学生的分析（学情分析）。（2）教学目标确定和叙写（确定教学目标的三个维度）。（3）教学材料的处理和准备（包括参考资料、教学媒体、实验器材等）。（4）主要教学行为的选择（包括教学策略和模式选择）。（5）教学组织形式的框架编制（设计教学流程图，体现师生双方的，突出学生主体地位）（6）教学方案的形成（设计教学过程或解读教学流程。）（7）教学方案实施后的评价和反思（教后感）关于课堂教学设计的几点认识1、教学设计是基于学生的，备课是基于课本、教材的。

课堂教学设计指用系统方法对课堂教学活动过程诸环节、要素及其相互关系进行科学的描述、计划与规定，即为课堂教学活动制定具体的、切实可行的活动方案与程序，使课堂教学活动达到优化的效果。

2、教学设计首先要进行学情分析

学习者分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点。

着重分析学习者的个性特征、学习风格以及先决知识水平等。对学习者一般特征分析

学习者一般特征：心智特征；社会特征。

学习者特征分析目的：选择与之适应的教学媒体和方法。

学习者特征分析方法：观察、采访、问卷调查、测试等。初始能力分析预备技能分析：了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能；目标技能分析：在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作；学习态度分析：了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等。

3、教学目标的确定和叙写是教学设计的基础

“目的”与“目标”的差异

目标：指激发人们行为的，预期要求达到的结果。通常具有预测性，可计量性、有形性和激励性等特点。

目的：人对某种对象的需要在观念上的反映。人在行动之前在观念上为自己设计要达到的结果。（1）行为主体要明确。（2）行为动词要准确、可测量、可评价。（3）行为条件：指影响学生产生学习结果的特定的限制和范围，为评价提供参照的依据。（4）表现程度：指学生学习之后预期达到的最低表现水准。规范的教学目标包含四个要素

目标表述是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想）。

三位一体的课程理念（1）知识与技能（显性的、可测量、诊断的）。（2）过程与方法和（3）情感态度和价值观（隐形的、课堂内难以测量、诊断的）。

行为动词描述：感受

相关动词有：注意、关注、感到等认识

相关动词有：经历、描述、明白、表达等运用

相关动词有：解释、交流、发现、探究、研究等“过程与方法”要求的分类界定过程与方法“情感态度与价值观”要求的分类界定

情感态度与价值观行为动词描述：体验

相关动词有：感觉、感知、了解等感悟

相关动词有：领略、激发、懂得等形成

相关动词有：区别、识别、养成、建立、提高、增强等如何进行行之有效的学情分析

1、学生年龄特点分析。包括所在年龄阶段的学生处于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师。不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生感兴趣的话题不同，老师一方面要心理结合学生兴趣开展教学，又要适当引导，不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。2、学生已有知识经验分析。针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式；也可采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。3、学生学习能力和学习风格分析。分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。4、学生学习风格分析

班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够，准确性稍微欠缺；有些班级则较不沉闷，但可能具有一定的思维深度。学生个体学习风格:教师应结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长，补其之短。切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁。因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教学目标。学情分析是教学内容分配的（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容往往是一盘散沙或无的放矢。因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演。因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。语文学情分析举例：古诗《春晓》《村居》[学情分析]学生对于这两首古诗并不陌生，有的甚至在幼儿园时就已经会背诵了。诗的内容和意境，可让学生结合课文插图，在反复朗读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到什么”。学生如何提出不懂的字词，教师可简单讲解。数学学情分析举例：《求平均数》学情分析学生接触统计知识比较早，多次经历数据收集的全过程，但对统计的数据分析较单一，是第一次用平均数对数据进行分析。以前我长期在高年级教学，在教学较复杂的平均数问题时，常感到学生对平均数和实际数的联系和区别不是很清楚，计算平均数的方法单一、呆板。三、课程实施建议（一）实施时间：第三小学期集中培训12学时。其中教学目标确定与叙写训练4学时；分析学情3训练学时；教学环节设计训练3学时，编写教学方案训练2学时。如果在学科教学论等课程中已有此内容，可结合科教学论课进行训练。2、3、5、7的内容可作为训练的重点。（二）实施方式：

1、可选择中小学某节教材的教学内容训练学生制订教学目标、分析处理教材、设计教学环节和编