新统编版小学语文四年级上册【5 小田鼠弗雷德里克】公开课精品教学设计

新统编版小学语文四级上册【小田鼠弗雷德里】公开课精品教学设计一、教分析《小田鼠弗雷德里克》是统编版语文四年级上册第二单元中的第五课课文。第二单元由【明】陈献章的“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”引出，单元的教学主要方向为让学生在阅读中提问质疑交流思考解决问题此单元的四篇课文《小田鼠弗雷德里克蝠和雷达小电影院风唤雨的世纪》在学习前对学生的要求都是“提出自己的问题让学生带着问题去阅读和思考，试着从不同角度提出问题，并根据文章的内容消化吸收，领悟出深层含义。《小田鼠弗雷德里克》的作者是美国的李欧尼，原文是其创作的绘本故事并获得美国凯迪克大奖虽课文有内容改动但文中的插图依然可以看出此篇文章充满着童趣文中的5只小田鼠是和睦的一家在深秋时节都忙碌着为过冬做准备，不过它们中4只收集的是栗子、干草、玉米等物质食粮，本文的主人公弗雷德里克收集的是阳光、色彩、语言等精神食粮，到了寒冷的冬天，当栗子、干草、玉米等食物消耗始尽，弗雷德里克的精神食粮——诗，给了小田鼠们生活下去的希望和热情文中小田鼠创作的诗属于一首现代诗现代诗在本册第一单元的第三课也编排了两首篇课文中出现的现代诗加深了学生对现代诗的理解。全文31个自然段，生字条中14个生字，课后习题以提问题、小组交流为主，最后通过分析问题解决问题而收获对课文的认知。二、学情分析四年级的学生已经初步具备独立识字能力堂上的识字教学以考察学生掌握的生字情况为主。在阅读方面，可以正确、流利、有感情的朗读课文，且可以做到默读不出声不指读能联系上下文理解词句的意思初步把握文章的主要内容体会文章表达的思想感情并能对课文中不理解的地方提出疑问能够复述出叙事性故事的大意不遗漏重要情节从本单元课程内容开始引导学生自主阅读，并提出问题，在课堂上进行小组交流问题，解决问题，促使学生把“读”和“思”结合起米，把读引向深层。除了引导学生提问，在教学中，根据学生特点教师要有意识地创设一些能激发学生思考的问题情境结合学生自己提出的问题一起，进入到探究问题的学习过程。三、教目标会写生字条中的14个生字，并找到课文中该字的组词，理解词义。正确、流利、有感情地朗读课文:提高默读能力，不出声，不指读。在理解课文内容的基础上，体会文中要表达的情感，提出问题，从不同的角度思考，交流感受。知道每个人都有其独特的特点和专长。四、教学重点培养学生自主阅读的能力论是理解内容体会感情过独立阅读，把课文弄懂，并能提出问题，集合学生自己的体会，通过师生、生生讨论交流，互相启发、补充、加深理解与感受。五、教难点组织好生生交流，有效的小组问题交流，开展合作学习，通过交流、探究、让学生产生思维火花的碰撞和情感认知引导学生群策群力集思广益把学习引向深处。六、课时分配两课时七、教学过程【一时习】用课后生字条中的生字组词。第一遍读课文，我发现需要弄懂的词有________________________________________________________3.第二遍读课文，我发现可以提出一个问题:______________________________________________________4.第三遍读课文，我发现我还有弄不清楚的问题是:【一时（一）趣导入动物过冬的方式有哪些？（出示课件——连连看）通过预习，小田鼠是通过什么方式过冬的？（储备食物）3.收集学生预习单，了解学生提问质疑的情况，为引导提问做准备。【设计图：通过提问动物过冬的方式引出课文调动学生积极思考提升学生的课堂注意力收集学生的预习单了解学生对课文理解的程度从学生提问的问题内容，随时调整引导方向，把握课堂节奏（二）词教学1.出示课件生字组词表，随机点名认读。葱绿

一堵墙

牲口棚

谷仓

遗弃

捡拾收集

乏味

闲谈

焦急

描述

嗓音

脚丫2.多音字教学jiáo嚼咽）嚼

ju（咀嚼）ji

à

o（倒嚼）3.生词解释遗弃:抛弃；丢弃。打盹:小睡。多指坐着或靠着断续地入睡。闲谈:没有一定中心地谈，聊天。焦急:指非常着急。摇曳:轻轻地摆荡。羞涩:心里害羞而举动拘束不自然。【设计图：学生通过前三年的学习，已经具有一-定的独立的识字能力，所以完成识字任务主要靠学生的自学自查师可在学生自学自查的基础上做适当检查，在教学中，不再单一的去识字，而是结合组词教学，认知生字。教师在生字的教学上，把重点放在多音字教学和生词解释，让学生在积累词语的同时，明白其意，加深对课文的理解（三）析课文1.默读1-3自然段师注意学生默读能力并给予指导，不出声不指读）2.预设提问:①在课文的1-3自然段中，出现了几种动物？（牛、羊、马、田鼠②为什么田鼠要四处寻找食物？（因为农夫们搬家了，谷仓空了，冬天要来了。田鼠们准备靠什么食物过冬？（玉米、栗子、干草等）它们工作的辛苦吗？（辛苦，不分白天黑夜地收集食物）3.分角色朗读4-10自然段。（教师指导学生的语调，大伙的困惑，弗雷德里克回答时带的自信感）4.预设提问:大伙干活的时候，弗雷德里克在做什么？（收集阳光、收集色彩、收集语言为什么大家在收集粮食的时候，弗香德里克没有和大家做同样的事情？（因为它觉得冬天同样也需要温暖的阳光需要五彩缤纷的颜色需要多彩的语言度过漫长的冬日。③大家对弗雷德里克的做法理解吗？（不理解因为它们认为弗雷德里克在闲着盯着草地看或者在打吨并没有为过冬做准备）4.冬天即将到来弗雷德里克的这些准备到底有没有用呢？留到第二节课继续学习。【设计图课堂上分别通过默读和分角色朗读的方式带学生走进课文一方面锻炼学生默读能力一方面通过分角色朗读让学生体会文章中小田鼠们的思想感情，边读边展开想象。通过预设提问，帮学生理清文章的条理，再深入内容，加深感受作业设:四人为一个小组，把你的问题写出来。交流一下，你是否能解答别人提出的问题。有感情地朗读弗雷德里克的诗，尝试理解诗中的意思。板书设：5.小田鼠弗德里克其他小田鼠：收集栗子、玉米、干草等质）弗雷德里克：收集阳光、色彩、语言神）【二时（一）固旧知听写新字并组词，考察学生字词掌握情况。考察多音字并组词。【设计图利用课前五分钟听写字词及时掌握学生对新字新词的学习情况，帮助学生夯实基础（二）组交流学生4人组成小组根据课前预习整理问题交流在交流中探索自已理解的课文内容和其他同学理解的是否有差异差异在哪为什么他人提出的问题是否能回答教师根据之前的预习单有针对地参与到学生的交流互动帮助学生解决问题。【设计图通过两次课前预习学生对小田鼠弗雷德里克的做法有了自己的见解四年级的语文教学不再是教师教给学生现成的结论而是让每个学生都经历学习的过程，通过独立阅读，提出问题，解决问题，结合自己的体,和同学老师互动，互相启发、补充，加深理解（三）重回课文1.生分角色朗读11-17自然段。2.教师根据学生前一节课提交的预习单中的问题，调整提问思路。预设提问:小田鼠们为什么要讲蠢狐狸和傻猫的故事？（可能是小田鼠们对狐狸和傻猫的故事更了解）为什么渐渐小田鼠们就没有闲谈的兴致了？（因为粮食都吃完了，天气很冷这时候的弗雷德里克做的第一件事儿是什么？（让大家闭上眼睛，它“给”大家阳光，让大家感受金色的、温暖的阳光。大家的反应如何？（大家果然觉得暖和多了，好似弗雷德里克的声音有魔力弗雷德里克接下来做的第二件事儿是什么？（让大家再闭上眼睛，由它来描述蓝蓝的长春花，红红的杜鹃花，金色的麦地，绿色的草莓叶）大家的反应如何？（大家仿佛真的看到了五彩缤纷的田野）⑦为什么大家仿佛感受到了温暖的阳光佛看到了五彩缤纷的田野（引导学生思考，语言的影响力和精神的支撑力，想度过漫长的冬日物质不是唯一，精神食粮同样可贵【设计图在小组交流后重新回到课文目的在于教师引导学生理清课文的脉络免学生在之前的问讨论交流中偏离了对课文的理解师适时引导。但在所有问题设置上答案并不唯一要尊重学生的个性化体验不同的人对同一篇文章的感受会有所不同，只要言之有据，言之有理，都应给予肯定（四）悟诗意1.教师出示课件小田鼠弗番德里克的诗。“是谁将雪花撒下？谁又将冰雪融化？“是谁让老天爷变脸，又是谁让阳光灿烂？“是谁使鲜花开满大地？是谁送走了白天？又是谁使月亮放出光华？”“是住在地洞里的四只小田鼠，四只小田鼠……就象你和我。“一只叫春天，是它让鲜花开“一只叫夏天，它使花儿更可爱“一只叫秋天，是他给我们送来胡桃和小麦“最后一只叫冬天……有四只冰凉的小脚丫“一年有四季，想想真不错，如果少一个或多一个，叫我们可怎么过？”教师示范读。教师点名学生朗读诗导学生朗读时的语气和充满希望的情感提问①通过读诗，小田鼠弗香德里克诗中的“谁竟是谁？2.想象一下弗雷德里克的诗是它平日里通过观察什么而做出的？③你喜欢弗雷德里克的这首诗吗？为什么？【设计图课文的18-28自然段着重引导学生领悟诗歌的美好和意境调美好的最物，美好的情境，美好的心灵，美好的情感和对生活美好的向往。教师提出的问题无标准答案只要学生能领会到诗中的美好感受到其丰富的情感即可（五）结升华1.教师读29-31自然段。2.提问:其他小田鼠对弗雷德里克的这首诗评价如何（家热烈的鼓掌说弗雷德里克，你是个诗人此可见，大家也喜欢这首诗，并给子弗雷德里克肯定弗雷德里克为什么脸红了？（对于大家给它的热烈掌声，它有点儿不好意思，也表示弗雷德里克是个谦虚的小田鼠）3.总结全文。教师出示课件问题，同桌进行自由交流。①在这个冬天，你认为只小田鼠都做出了贡献吗？分别是什么？②开始，4只小田鼠对弗雷德里克的印象是怎样的？后来发生了什么变化？你觉得弗雷德里克和其他4只小田鼠相比，谁的工作更重要一些？为什么？如果没有了弗雷德里克之前的收集和后来的诗句，小田鼠们会怎样？⑤如果没有其他小田鼠收集粮食，他们会怎样？4.教师总结。精神食粮和物质食粮同样重要如果没有那4只小田鼠诸藏的粮食它们肯定熬不过冬天果没有弗香德里克用心收集的阳光彩和语言困难之时，为它们构筑坚实的精神支撑它们也可能走不过冬天在田鼠们的相互帮助支持下，互相分享物