基于OBE理念的高等数学考核指标体系设计

基于OBE理念的高等数学考核指标体系设计来源：《科技风》2023年第33期關键词：OBE理念;考核指标体系;高等数学一、绪论近些年，随着科学技术的不断进步，我国加快了高等教育改革的步伐，国内外很多教育学者都开头推行OBE教学模式，留意以学习产出和成果导始终设计、实施以及评价教学体系和教学方式。我国目前有关OBE教育理念下高等数学课程的争论稍显滞后，说明我们解决以力量、目标和需求为导向的高等数学课程教育仍存在问题。《高等数学》作为一门通识课程，没有受到学生的重视，对主动学习高等数学的兴趣不大。为了更好地实施高等数学的教学改革，我们迫切地需要以提高学生的学习力量为目标的考核指标体系。二、“高等数学”考核指标体系现状〔一〕高等数学课程介绍高等数学是争论和提醒科学数量化的数学学科。高等数学的应用广泛，几乎普及全部科学技术领域，是各学科中分析与解决问题的根本工具。对于医学院校的学生，数学学问背景比较薄弱，通过表达极限、微分、积分的概念和方法，培育学生规律推理和运算力量、空间想象力量、分析问题和解决问题的力量，以学习和把握数学思想为重点。通过对本课程的学习，使学生初步把握处理定量化问题的根本思想与方法，学会将生活、学习和工作中的一些规律抽象为可以用数学方法解决的函数问题，通过对函数的争论和分析，来解释和指导实际工作，为学习后续相关根底课程与专业课程如物理学、化学、统计学等供给根底理论和相关学问。〔二〕“高等数学”考核指标体系存在的问题考核方式单一目前，大局部医科院校都实行过程性评价与终结性评价相结合的形式，以终结性评价为主，以过程性评价为辅”。就我校而言，目前主要承受的考试方式为期末考试〔70%〕、期中考试〔20%〕、寻常成绩〔10%〕。这种考核方式存在着多种弊端，首先，由于期末考试成绩的占比过高，一方面会消灭“一考定终身”的现象，学生不投入精力完成课后作业，不进展课堂预习，甚至不重视期中考试等问题;另一方面，由于寻常学习的不重视，使得学生根底较差，普遍消灭考前临时突击，通过背上课时讲过的例题来应付考试。其次，虽然进展了期中考试，但是仅仅通过一次测验，教师很难真实把握学生学习的实际状况，这对于课堂上的复习、习题讲解以及学问点“查漏补缺”的工作是格外不利的。最终，寻常成绩占比较低，在授课过程中，学生的学习主动性并没有被充分地调动起来，学生在学习过程中的表现也没有被充分表现在评价体系当中，如何更好地调动同学们的学习乐观性是考核体系中重点解决的问题。考核内容相对片面目前，高等数学课程的考核内容主要为数学概念的理解，数学公式的计算使用以及推导证明等，这些考核内容偏向根底学问，更多的是在考察学生的记忆力量、计算力量和一些常规的做题技巧，没有考察到学生在实际问题中分析和解决问题的力量，我们在数学建模的课程当中，觉察通过参加数学建模的培训和学习，能有效地提高学生这方面的力量。通过增加数学试验，让学生亲身体验分析问题、处理问题、提炼模型、求解模型等分析、思考、解决问题的过程。在这个学习过程中，学生为了寻求问题的求解途径，认真查阅各种资料，乐观思考，建立起各种学问问的联系，并使各种难以理解的概念瞬间可以得到应用。所以，在考核指标体系当中，我们有必要参加小论文、分析报告等考核形式。学生水平差异大我校地处疆，全部班级均为民汉合班，局部学生汉语力量还比较差，对于正常的课程进度已经格外吃力，作业也很难独立完成，这常常需要教师花费时间和精力去讲解一些根底的学问点和习题，班里也存在着数学根底格外好的学生，根底学问他们可以快速的消化吸取，有猛烈的进一步深入学习的需求。为了提上升等数学的教学质量，提升学科内涵式进展，针对高等数学这门比较抽象的课程来说，现有考核指标体系的改革就尤为迫切。三、“高等数学”考核指标体系的构建与实施〔一〕考核体系构建原则OutcomeBasedEducation〔简称OBE〕是成果导向教育，是以学生取得的学习成果为导向的先进的教育理念，是以强化学习力量为先导的人才培育理论。教育者对学生毕业时应到达的力量及其水平有格外清楚的设想，充分的寻求设计适宜的教育构造来保证学生能到达这些预期目标。这样有便于促进学生各方面力量的提高，有利于促进学生的全面进展。想要构建科学合理的高等数学考核指标体系，除了以OBE教育理念为指导思想，体系还要满足以下原则：考核评价体系自身的完善性高等数学的学问点琐碎简单，学问点的相关性很强，需要进展考核评价的内容格外多，需要一套系统的考核评价体系。高等数学的教学内容是不断更的，评价体系也应当相应的优化。具体的，对于整个学习过程来说，就是要从开学前，到开学时的课前、课中、课后，以及结课后和后续课程的连接;对于学习的内容而言，就要要对学问点进展清楚的分类，主要分为了解、生疏、把握、进阶。从学习的时间到学习的深度，对高等数学构建一个立体的考核评价体系。学生参与考核过程以往的考核方案中，教师是考核的主体，学生的寻常成绩除了考勤可以由考勤表获得外，对于学生的寻常表现往往具有猛烈的主观性，这不能真实的反响全部学生的学业状况。对于课后作业的批改和点评，教师通常也是“有心无力”，依据测试成绩划分，让成绩优异的同学担当小组长，来完成小组成员作业的点评和互评工作，适当的加大对表现优秀同学的鼓励，在小组成形成相互帮助、共同提高的学习气氛。增加不同的评价方式基于OBE教育理念的考核体系，应当可以帮助教师全方面地了解学生每个学问点的学习状况，通过使用“超星学习通”软件，提前下发课程PPT，可以依据软件反响得到每位同学的学习进度;利用软件，可以便利地进展单元测验，既减轻了教师的工作量，也可以实时地得到测验成绩的分析报表，对于每个学问点的学习状况教师可以做到了如指掌，增加数学试验，完成分析报告，增加每节课前学问点、公式的默写，增加数学学问竞赛，承受不同层次、不同种类的考核可以更好地帮助教师了解学生的学习习惯、学习程度以及学习方式，进展对学生整个学习过程中状态的变化予以评估。〔二〕基于OBE理念的考核指标体系考核指标体系构造图终结性评价终结性评价主要考察学生的根底学问，以期末考试〔笔试〕的形式进展，教研室组织流水阅卷，标准答案中评分标准细化到解题过程的每一步。该局部评价由之前的70%～80%降到60%，期末试卷分A、B、C三套，通过随机抽题的形式选择考试用卷，保证考核的公正性。试卷由试题库组成，试题所涉及的学问点和难易程度严格依据教学大纲和考试大纲执行，并在课OBE教育理念强调精熟，是以每个学生都能精熟把握学习内容为前提而进展教学评价的，这就要求我们在考试完毕后进展充分的试卷分析，对不同题型、学问点的得分状况分析总结，为下一步的教学工作供给思路和方向。形成性评价形成性评价主要考察在学习过程当中各个环节学生的表现，其中MOOC视屏学习占5%、超星学习通课程PPT预习5%，这两局部主要是为了加强学生的自主学习力量，带着问题来到课堂，提高课堂上的学习效率;单元测验10%、学问点默写5%、课后作业10%这三局部的考核主要是在寻常加强学生对根底学问的把握，其中单元测验由超星学习通公布考试题目进展，占时1学时，增加学问点默写的考核环节，是由于我们在以前的教学活动中觉察，学生往往把握了解题思路与技巧，但是根本的计算公式记忆错误，通过此项考核，可以有效地提高相关题目的得分率。学问点的默写和课后作业的评分由划分的学习小组来进展评分，教师负责检查和总OBE教育理念强调每个人都可以成功。通过增加形成性评价中的各项考核，可以转变以往数学学习风气普遍较差的逆境，使学生的数学学习转入良性的正常进展状态;学习报告、小论文10%，通过增加数学建模内容的相关学习，培育学生的制造性思维;学习主动性评价5%是对在数学学习过程中，主动帮助其他同学解答问题，课堂表现良好同学的特别加分，鼓舞学生共同进步，活泼课堂上学习气氛。〔三〕基于OBE理念的考核指标体系的教学改革成果2023-2023学年第一学期，数学教研室共担当13个班级的高等数学教学工作，共738人。其中信息治理与信息系统两个班级数学课时为9656学时。通过期末成绩我们看到，学生的成绩听从正态分布。最高分97分，最低分40分，平均分73.11分，及格率91.86%。与往年成绩比较，实施基于OBE理念的高等数学考核指标体系，可以显著的增加课程及格率，这对于后续课程的学习，一方面可以加强学生学习的乐观性，