教师资格证-教育心理学习题汇总

最新资料推荐最新资料推荐/21TOC\o"1-5"\h\z习从一种情境迁移到另一种情境的是（C。）.获得.消退.泛化.分化二、多项选择题1根据学习的定义，学习的内涵包括泛.行为和行为潜能的变化.学习引起的变化是短暂的9学习是反复经验引起的.学习是身心成熟的结果E学习引起的变化是持久的2学生学习的内容有。,知识技能的掌握.学习策略的掌握.问题解决能力和创造性的发展．D道德品质的培养E．健康心理的培养3加涅根据不同的学习结果将学习分成不同的类型。，智慧技能，认知策略，言语信息.态度,行为训练，我国心理学家一般将学习分为泛，知识学习.经验学习.技能学习，动作学习E行为规范学习，联结学习理论认为泛，一切学习都是通过条件作用，在刺激与反应之间建立联结.强化在其中起着重要作用，认知结构是学习的基础E,习惯是反复练习与强化的结果,6联结理论的主要代表人物有。，桑代克，布鲁纳，斯金纳.加涅E巴甫洛夫7尝试错误学习理论提出的基本规律是泛，效果律，强化律练习律.消退律，准备律8经典性条件反射的基本规律有。.获得与消退.正强化与负强化.逃避条件作用与回避条件作用.惩罚.刺激泛化与分化9斯金纳将人和动物的行为分为两类.应答性行为.习得性行为操作性行为D．强化行为．E消退行为1．0操作性条件作用的基本规律有。,强化.逃避条件作用与回避条件作用消退.刺激的泛化与分化,惩罚四、填空题i加涅在《学习的条件》一书中先后提出的学习层次分类和学习结果分类影响较大。,加2涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。,加3涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。,我4国心理学家主张把学生的学习分为知识学习、技能学习和行为规范三类。,知5识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。,技6能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。,斯7金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。．斯8金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是经典条件作用的研究对象，操作性行为是操作性条件作用的研究对象。．斯9金纳认为，操作性行为主要受强化规律制约。．斯1金0纳认为，强化也是一种操作，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化与负强化之分。．回1避1条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。．当1有2机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。．加1涅3认为，如果想要保持信息，就得采取复述策略。．1当4信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。当需6要使用信息时，需经过检索提取信息。．1从5学习的信息加工模式来看，学习是学生与环境之间相互作用的结果。第四章学习动机一、单项选择题．1口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的（B。）.导向功能.激活动能.强化功能.调节与维持功能2．小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为（C。）.认知内驱力.自我提高的内驱力C附属的内驱力D．求知欲．3认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（A附属内）驱力最为突出。TOC\o"1-5"\h\z.儿童早期.少年期.青年初期.青年晚期．4自我提高内驱力和附属内驱力属于（C。）.内部动机.直接动机.外部动机.间接动机5．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（D。.学习需要.学习动机.学习迁移.学习期待6．学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（少。）.作用.社会意义.动力来源.个人的前途7．来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是（D。）.高尚的动机.远景的间接性动机.低级的动机.近景的直接性动机.与学习的社会意义和个人的前途相联的学习动机是（C。）.近景的直接性动机.内部动机C远景的间接动机D．外部动机9．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是.社会意义B动机的作用与学习活动的关系C个人前途.动力来源1由个体内在需要引起的动机是。.高尚动机B内部动机C低级动机D外部动机小刘为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是.高尚动机.内部动机C外部动机.低级动机1.2一般说来，由（A支配下）的行为更具有持久性。TOC\o"1-5"\h\z.内在动机.外在动机.交往动机D无意识动机1.3需要层次理论的提出者和代表人物是（A。）.马斯洛.韦纳.阿特金森.班杜拉成就动机理论的主要代表人物是（C。）.马斯洛.韦纳.阿特金森.班杜拉阿特金森以为个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是的动机A追求利益的倾向.追求刺激的倾向C.避免困难的倾向D.避免失败二、多项选择题1动机的功能有。.激活功能.选择功能C指向功能.控制功能E强化功能.学习动机的两个基本成分是。.兴趣.学习需要C态度D学习期待.学习自觉性8/.9奥苏伯3尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即E认知内驱力.直接的内驱力C.自我提高的内驱力.D间接的内驱力E.附属的内驱小明为了获得父母的奖励而努力学习，他的学习动机是.低级动机B高级动机.外在的学习动机D内部的学习动机.远景的间接性动机5马斯洛认为人的基本需要有五种，。.生理需要.安全需要.爱与归属的需要.尊重需要E.自我实现的需要.韦6纳把行为结果归因分为三个维度，即。.内部归因和外部归因.内部归因与稳定归因C稳定归因与不稳定归因.可控制归因与稳定归因E可控制归因和不可控制归因.7韦纳把人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是。.能力高低.努力程度.任务难量.运气好坏E.身心状态.8班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为。.直接强化.归因强化C替代强化.效果强化E自我强化9期待包括.过程期待.结果期待方法期待.D效能期待.E自我期待1教0育心理学研究表明：新的学习需要可以通过两条途径来形成于.直接转变间接转化C.间接改变D.直接发生E.自然形成四、填空题1.学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。．学2习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。．学3校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。．到4了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。．高5尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的。．6根据学习动机的作用和学习活动的关系，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。．马7斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是生理需要。．在8马斯洛的需要层次理论中，最高的需要是自我实现的需要9．成就动机的主要代表人物是阿特金森。．1成0就动机理论认为，避免失败者倾向于选择非常容易或者非常困难的任务。．归1因1理论的提出者是维果斯基1．2归因理论是从结果来阐述行为动机的。．自1我3效能感理论的创立者是班杜拉。．班1杜4拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。．期15待包括结果期待期待和效能期待。第五章学习的迁移一、单项选择题1．举一反三触类旁通、闻一知十体现的是（C。）.创造性.学会学习.学习迁移.学习动机2根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为A正迁移与负迁移.顺向迁移与逆向迁.水平迁移与垂直迁移.一般迁移与具体迁移.根据迁移的不同抽象概括水平可分为）正迁移与负迁移.同化性迁移与顺应性迁.水平迁移与垂直迁移.一般迁移与具体迁.根据迁移内容的不同可将迁移分为.正迁移与负迁移B顺应性迁移与重组性迁C水平迁移与垂直迁移.一般迁移与具体迁．5根据迁移过程中所需内在心理机制的不同，可分为,正迁移与负迁移B水平迁移与垂直迁.一般迁移与具体迁移，同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁6举一反三闻一知十属于迁移的，同化性迁移，顺应性迁移重组性迁移D,一般性迁,7各种不同的武术动作的迁移属于（C。），同化性迁移B顺应性迁移，重组性迁移，特殊性迁移8,两种学习间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（B。，正迁移B负迁移横向迁移纵向迁移9将原有认知经验用于新情境中时，需调整原有的经验，形成一种能包容新旧经验