高中语文苏教版第三专题历史的回音(文本研习)六国论 全国一等奖

《六国论》教案【文本解读】

苏洵(1009—1066)，字明允，自号老泉，眉州眉山人，北宋著名散文家。据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉祐元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到汴京，以所著文章22篇谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。

《六国论》是苏洵政论文的代表作品，提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，借古讽今，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。

本文为论说文，其结构完美地体现了论证的一般方法和规则，堪称古代论说文的典范。文章共分五段。第一段以总论点提挈全文，启篇首句便说“六国破灭，非兵不利，战不善”，否定了一般人的见解，接着鲜明地提出自己的看法“弊在赂秦”，这是全文的总论点，继而以“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”两个论据，对总论点作了概要阐明。这两个论据，又被作为分论点，分别在第二、第三两段里给以具体论证。第四、第五两段为全文的结论，感慨六国，从六国覆灭的惨痛史实，引出深刻的教训，借古讽今，含蓄而尖锐地针砭了北宋统治者对敌妥协投降的错误，从而揭示出写作意图，达到古为今用的目的。

本文主要特色不仅体现在结构上论证周密、说理清晰，还在于情感表达强烈、文气充沛。反复诵读本文，会感到文章的强大感染力不完全来源于论证的周密、说理的清晰。文章在分析说理的同时，还有一种感情力量和一股气势影响着读者。这种感情气势从何而来呢？原来作者论六国不是纯客观分析，在秦和六国之间，作者的情感是仇秦而亲六国。如将战国形势，转换为宋与契丹、西夏对峙的形势，则六国相当于宋，秦国相当于契丹和西夏。作者对于六国责其不争，哀其破亡；对秦国则视为仇敌。这种情绪从开头一直贯注到结尾，形成沉痛激切的文气。

“人贵直，文贵曲”，苏洵写作此文是从维护封建统治出发，借六国赂秦来批评北宋王朝赂契丹、西夏的苟安政策，深层次是讽谏宋王朝尽快改变妥协政策，急起战斗，只有斗敌灭敌才有生存之路。这就使本文的主题得到了升华，使这篇史论赋予了强烈的战斗力量和现实意义。文章的字里行间饱含着作者的感情。不仅有“呜呼”“悲夫”等感情强烈的嗟叹，就是在夹叙夹议的文字中，也流溢着作者的情感，如对以地事秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者“为积威之所劫”痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。再加上对偶、对比、比喻、引用、设问等修辞方式的运用，使文章“博辨以昭”（欧阳修语），不仅章法严谨，而且富于变化，承转灵活，纵横恣肆，起伏跌宕，雄奇遒劲，具有雄辩的力量和充沛的气势。

欧阳修评价苏洵的文章说：“吾阅文士多矣，独喜尹师鲁、石守道，然意犹有所未足，今见子（苏洵）之文，吾意足矣。”的确如此，苏洵此文，奔腾上下，纵横出入，气势犹如江河决口。他见识深远，眼光犀利，议论精辟透彻，足警世人。无怪乎本文近千年来盛传不衰！

阅读本文，在掌握论点、论据和作者用意的同时，如果能从语言节奏入手，揣摩其长短徐疾的特色，我们就能够感受到作者在表达情感、创造文气方面的艺术魅力。【教学设想】

结构是文章的骨架，情感是文章的血肉。本文主要特色不仅体现在结构上论证周密、说理清晰，还在于情感表达强烈、文气充沛。我想教学中通过听读感知文意、自读理清结构、品读体验情感三个环节，来帮助学生把握这篇经典论说文的文体特色，感受作者沉痛激切的讽谏之情，从而激发学生文言文学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。教学目标：知识和能力目标

诵读课文，积累文言知识，提高学生的文言文阅读能力

过程和方法目标

提要钩玄——梳理文章脉络；

因声求气——反复诵读，体会文章的情感

情感、态度和价值观目标

1、领悟苏洵“敢言天下之弊”的精神和“借古讽今”的智慧

2、培养高中生阅读文言经典的兴趣教学重点：因声求气——反复诵读，体会文章的情感教学难点：感受苏洵在《六国论》中表达情感、创造文气方面的艺术魅力教学方法：诵读法、提问法、探究法教

具：PPT课件课时安排：一课时

【教学过程】

一、导入。

先向大家介绍一副有趣的对联，这副对联是“一门父子三词客，千古文章四大家”，知道这“父子三词客”是谁吗？（学生回答：苏洵、苏轼、苏辙）对。是苏洵、苏轼、苏辙三父子。更有趣的是，父子三人同题作文，都写了《六国论》，而苏洵的《六国论》尤为后人所推崇。今天，我们来共同品读苏洵的《六国论》。

二、听读→圈点勾画•感知文意

1、检查预习：

六国互丧（sàng）暴霜露（pù）

暴秦（bào）当与秦相较（tǎng通“倘”）

或未易量（liàng）

食之不得下咽（yān）

日削月割（xuē）

2、学生质疑、答疑。

3、学生听读，感知文意。

三、自读→提要钩玄•理清结构

1、学生自读课文。

2、理清文章思路：

问题：①本文的中心论点是什么？作者是怎样展开论述的？

②最后两段是否有蛇足之嫌？

四、品读→因声求气•体验情感

（幻灯片出示）据《宋史》记载：北宋建国后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。这样“赂邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵对北宋王朝这种赂敌偷安的政策极为不满，深感忧虑，正是针对这样的现实撰写《六国论》的。

教师：这篇文章表面上是历史论文，但苏洵本意不在研究六国历史，而在借古论今，指出宋朝国策之非，为宋朝危机敲响警钟。苏洵在议论的同时，还带有强烈的抒情性，并且这种情感从开头一直贯注到结尾，形成沉痛激切的文气。可以说，文章句句写古，句句讽今，句句含情。

学生诵读，教师指导：学生1：思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。

（以“暴”“斩”“尺寸”极言祖辈父辈创业之艰辛，读的时候注意节奏和情感。）学生2：向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。

（假设对比论证，有一种不甘心的语气。）学生3：呜呼！以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！

（“呜呼”“悲夫”两个感叹词，议论兼抒情，情感之沉郁，语气之激切。）学生4：夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

（苏洵最后再来一抹余音，而且是一股最强音，其情其气，愤郁激切，发人深省。）

教师总结：通过诵