计算机教学课程-在小学计算机教学中培养学生的创新能力

计算机教课课程_在小学计算机教课中培育学生的创新能力北京丰台区丰台第一小学李慧纲要：文章第一阐述了在教课过程中，怎样充分发挥多媒体教课的优势，全面提升学生形象思想能力。第二部分写出在教课中应该实时发现、激励学生的创新行为，为学生的创新创立环境。第三部分阐述了在培育学生创立能力中，最重要的是培育学生在碰到困难时能够勇于探究、独立思虑、敢于试一试、勇敢创新的意志质量。第四部分表达了在教课活动中，要注意设置认知矛盾，让学生自己发现问题、提出问题，并谆谆教导，指引学生在探究过程中解决问题，着重学生创新意识和创新能力的培育。主题辞：小学计算机教课培育创新能力二十一世纪需要的是有创新意识、拥有创新精神和创新能力的人材。可是创新意识和创新能力其实不是天生就有的，它需要通过后天的有目的培育才能获取，这就要求我们教育者，在教育过程中着重开发学生的创立潜力，激励启示学生主动思虑、擅长思虑、学会独立思虑，突出创新意识的培育，重申创新能力的提升。一、提升形象思想能力，培育学生创新意识。画图是Windows中自带的一个小程序。经过教课与研究发现，若是教师站在思想发展的高度讲解画图程序，便能够达到提升学生形象思想能力，培育学生创新意识的目的。计算机能够在短时间内给学生供给大批的、生动的表象，并经过实质操作将这些表象外化，为学生提取、加工表象打下牢固的基础。如：教课生用画笔工具绘制几何图形和线条，并让学生练习这些基本图形和线条的各样变化画法。学生经过利用软件中的矩形、圆形、多边形等工具亲身着手操作，画出了形态各异的基本图形的变形，在脑子里渐渐形成这类图形的表象，进而累积了创作的素材。运用多媒体技术教课，这一事件自己其实不见得能真切帮助学生提升形象思想的能力，重点还要取决于教师。在教课过程中，怎样充分发挥多媒体教课的优势，全面提升学生形象思想能力，便成了教师颇费考虑的事情。所以，要想在教课过程中提升学生形象思想能力，教师一定有意识地、能动地驾驭课堂，恩赐学生适合地址拨与合时地指导，才能使他们真切广阔视线，提升着手能力和抽象思想能力。如：讲解“复制图形”这一课时，能够给学生几分钟时间，让他们早先着手操作并思虑复制有哪些作用。经过认真思虑，同学们供给了各样各样的答案，比方：利用复制功能能够轻易地画出汽车四个大小同样的轮子；能够画小动物两只完整同样的眼睛；能够画好多漂亮的花朵等等。在综合了同学们的答案后，老师和同学们一起总结了复制的用途：①能够节约时间。②能够十拿九稳地画出同样的图形。③能够防备失误、精确度高。经过采纳这类方式，学生自觉地依据老师的发问与讲解，调动脑筋中已有的表象，将从前学过的知识与新学内容联系起来，画出了汽车、花丛、树林、圆的运动轨迹等好多充满童趣的作品。因为同学们真切开动了脑筋踊跃思虑，在实质操作过程中，有的同学甚至提出了利用图形翻转技术画对称图形的想法，进而爆发了创立性思想的火花。二、实时发现、激励学生的创新行为，为学生的创新创立环境。创立性思想是思想的最高层次，培育学生创立性思想能力是小学教课改革中一个特别重要的问题。没有创新，人类就没有今天的文明与发展。要培育学生的创立性思想能力，第一要培育学生的创新意识。所以教师应该在教课中实时发现、激励学生的创新行为，为学生的创新创立环境。如在讲解画小房子一课时，先用多媒体演示了几幅由各样几何图形搭建的小房子的图画，如下列图：尔后挨次发问：①图中的小房子由哪些图形组成？你们还见过哪些形状的房子？（帮助学生整理表象资料）②除了现实中的房子，你们还能够想象出什么样的房子？（对表象进行初步加工）③闭上眼睛，在脑筋中把你刚刚所想象到的房子放入一个漂亮的环境中，尔后将它画出来。（对表象进行再次加工办理，形成雏形）。就这样，在教师的耐心启示下，学生脑海里具备了图画的大体形象，所以他们操作的过程实质变为了形象思想外化的过程。经过实质操作，学生可能会发现实质收效与预料的收效有所不同，他们思想的踊跃性被进一步伐换起来，一些更好的方法也随之出现。经过对表象进行多次再加工、再办理，他们会追求到更好的收效。所以，操作的过程也就是学生踊跃思想的过程，因为每个同学的思想方式不同，他们创作的画面收效也就不同。如：有的同学用苹果瓣作为房子的烟囱；有的用大树作为房子的外壳，画出了住着小猴子的两层楼房；还有的画出了想象中太空中的房子、童话故事中白雪公主住的城堡；也有的同学画出了漂亮的校园、自己的家。总之，同学们充分发挥想象力，创作出了各自的愉悦之作。进而可知教师只有不停更新教育见解，从课堂教课下手，充分利用多媒体教课有益条件，才能培育学生形象思想，开发学生智力，全面提升学生综合素质。又如：讲鼠标的常有图案以及它的含义时，第一启示学生：“同学们，我们学习了windows窗口的好多知识，在使用鼠标操作时，你们发现没有在不同的状况下鼠标的图案是不同的，”我的话还没说完，学生就表示：“对！不同样！”“这节课就由你用所学过的知识来找一找鼠标都有哪些图案，并且想一想这些图案的含义！”我的话音刚落，同学们就你追我赶地上机搜寻了，只怕自己比他人少找一个。学生情绪高涨，课堂气氛特别活跃。学生利用所学的有关窗口知识踊跃上机搜寻鼠标的各样图案，经过总结，学生找出了鼠标的六种常有图案：箭头、沙漏、多向箭头型图案、小手和“等I”，并且一一说出了他们的含义。比方：箭头表示是预备状态，在等待执行命令；沙漏表示计算机在执行任务，你不能够去做其余操作；多向箭头型图案表示能够搬动窗吵嘴落的方向；小腕表示在使用帮助文件时，在手指图案处按一下，会出现另一层帮助画面；I表示鼠标在窗口内的地址等等。经过这类方式的教课，不单激发了学生的求知欲，也培育了学生的着手能力，使学生真切成为了课堂的主人，课堂教课收效特别好；并且表现了我们正在倡导的创立教育。创立教育是面向将来的教育。它要求我们教授的不单是过时的知识，并且是适应社会经济发展，适应新形势、新环境的需要，培育创立新方法的态度和能力，培育有意理质量、智能质量和伦理道德质量以及相应能力。所以，我们对学生不单是教授知识，并且要激励思想；不单要灌输是什么、为何，并且要启示学生怎么思虑，而不是简单的向学生“赠送真谛”，而是教会学生去发现真谛。三、创立培育学生创立能力所必要的心理气氛创立力是一个多维结构，是多个因素的有机结合。发散思想是此中比较重要的因素之一。画图教课中，我让学生做的每一个练习都赞同学生在给定的题目中自由发挥。自然自由发挥是有限度的，经过实验发现若是我们对发散空间限制得太严，学生就不能够主动灵便的办理问题，而若是限制得太少，他们就会产生大批罕见独特的想法，我的做法是激励学生在给定的图画中任意增添或改变，但必然说明为何。如：练习画一棵树，要修业生以树为中心组成一幅画。画完今后请他们说出为何要这样画。教师和其余同学提出自己的建议供他参照。自然提出不同建议后，也有的学生坚持己见，此时要特别重申尊敬他的建议，激励学生以自己的方式对待问题。经过这样屡次的培育和指引，学生自我控制创立过程的能力提升了，进而收到了既不降低思想的灵便性又增添合用性的收效。在画图从前，我平时是让学生以小组的方式进行议论，在小组中学生的思想能够互相启示，同龄之间能够更多地交流思想经验，简单使少儿感觉心理安全、心理自由。在课堂上学生表达自已的见解时不会碰到打击和讽刺，主动考据自己想法的正确性时不会碰到孤立。这是培育学生创立能力所必要的心理气氛。因此在培育学生创立的过程中，激励学生敢于面对困难、战胜困难，愿意在解决一个又一个的问题中成长，并相信自己有战胜困难的能力和方法是至关重要的。为了培育学生在碰到困难时能够勇于探究、独立思虑、敢于试一试、勇敢创新的意志质量。我在画图教课及成就展现中提出，碰到困难能够获取教师的帮助，但每人只有一次时机。经过这样的要求此后，发现学生在上机的过程中碰到问题此后不再是立刻想到举手，而是先想：“为何？”“怎样解决？”，尔后上机探究、查书，第二想到的是问四周同学，最后才是举手问老师。自然个别学生时机用完后，还有问题不能够解决，我会用一两句重点的话启示他，使他们能够灵便地运用所学知识。若是不能够，接下来的方法是给其余同学解答近似问题时叫他旁听，启示他思虑，总之我的目的是经过各样手段让他经过思虑后弄理解为止，而不是简单的告诉他答案。学生经过自己思虑解决问题此后，从近期看提升认识决问题的能力，从长久看培育了学生创立性的思想，使他们领悟到了自己着手动脑解决问题时的愉悦。经常有学生经过自己的努力探究使问题获取认识决，下课后对我说：“不