双减与新课程标准背景下语文阅读教学的过程

双减与新课程标准背景下阅读教学的过程双减：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》前言在强化“五项管理”，落实“双减政策”的大背景下，语文初中教学改革正在不断深化，教育创新意识已逐步深入课堂，深入到语文教学中的每一个环节。

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统-一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力;同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。——《义务教育语文课程标准》2022年版生活是语言学习最基础最基本的课堂，我们的教育教学资源均来源于生活而又提炼于生活。生活中处处蕴藏着教育教学资源，在教育教学资源的整合获取中也处处弥漫着生活气息。阅读文字也许是单调的、文字堆砌的、冷冰冰的符号的世界；而传递出的是真实的，是有血有肉的，是更容易实体化的世界。对学生而言，生活更易理解，书本上学习的知识归根结底就是运用到生活中去，因此知识的掌握离不开生活。生活化教学模式的创立，让学习不再是一件枯燥乏味的事情，而且引导学生自主学习的积极性，提高了学习效率。双减政策的提出让语文阅读教学逐渐呈现出全新的改革趋势，传统的灌输法以及学生接近被动且机械化的模式已无法适应新课改的学习诉求。在此背景下，把时间还给学生，把阅读的乐趣带给学生，把轻负提质的效果带给学生。一、教学过程研究的历史成果（一）中国古代的阅读教学《中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这是就整个教学过程而言。要始于学习，终于行，中间经过问、思、辨。这是中国古代教育哲学中光辉的教育思想之一。南宋陈善《扪虱新话》中把读书过程概括为“出入”二字，重点反对的是“死在言下”。（二）赫尔巴特学派的五段教学19世纪前期，德国心里学家、教育学家赫尔巴特，创立了适应于各科教学的四个阶段教学法：（1）明了，（2）联想，（3）系统，（4）方法。19世纪后期，赫尔巴特学派的莱茵把他们的基本理论和阅读教学的特点结合起来，创立了五段教学法：（1）预备，即复习旧课进行与新课文有关联的事项问答，揭示新字、难词；（2）提示，即向学生说明教学目的和学习重点；（3）比较，即把新的教学内容同已学过的内容联系起来；（4）概括；即归纳全文的中心思想，得出结论；（5）应用，即指导学生应用新学的知识练习造句或写短文。（三）凯洛夫的五环节教学20世纪前期，苏联教育学家凯洛夫创立了五环节教学法：（1）组织教学，（2）复习旧课，（3）讲授新课，（4）巩固新课，（5）布置作业。20世纪50年代，中国的阅读教学吸收了凯洛夫的五环节教学法逐步形成一种模式。其要素有：（1）解题，（2）介绍作者和时代背景，（3）朗读课文，（4）讲解生字新词，（5）分析课文，（6）概括中心思想，（7）总结写作特点，（8）课堂练习或布置作业。（四）巴班斯基的教学过程最优化苏联教育学家巴班斯基创立的教学过程最优化的基本原则是：在熟练掌握各种教学过程和教学方法的前提下，根据教学的基本情况，选择最佳过程和最佳方法，进行优化组合；各科教学都有一般规律，没有固定的模式。他说：“当代学校教学教育过程的最优化，是指所选择的教学教育的方法，能使教师耗费最少的必要时间和精力，而收到最佳效果。最优化要求全面考虑教学和教育的规律、原则、现代形式和方法，并在此基础上使教学教育过程能按既定标准发挥最有效作用。”（五）目标教学20世纪后半期，世界范围内掀起了教育管理运动。各个国家的教育目标管理有不同特色，也形成了不同的教学模式。美国称为“掌握学习”，许多第三国家称为“最优化学习”，中国称为目标教学。目标教学过程的特点是;(1)制定目标（2）实施目标实施目标的一般序列为A.知识的识记和领会，B.能力的迁移和运用;C.创造性的综合和评价。（3）检测目标包括诊断性评价，形成性评价，终结性评价。阅读教学是一个动态过程。印象深刻的语文老师：小学：五年级每天下午一篇日记好处作文水平大大提高同时也是个积累的过程。初中：刘云老师《从百草园到三味书屋》

在课桌上刻“早”字。这个时间段《格列佛游记》、《水浒传》、《名人传》、《飘》、《简爱》……..二、阅读教学的常规过程目前我国多数教师的教学实践，使用的仍然是凯洛夫的五环节教学的基本模式或者变化式。就教学模式论来说，基本上属于认识论为基础的系统学习模式，其常规程序是：感知——理解——巩固——运用。我们是按照学生阅读知识和阅读能力发展的规律，研究阅读教学的常规过程：导读——研读——运用。在分别研究阅读教学的各个过程环节之前必须强调指出，目前阅读教学中普遍存在的问题，就是阅读教学不阅读，尤其是不让学生阅读。我国这种情况在中小学都极为普遍，而关于于都的理论指导和量的规定又缺乏科学研究。所以必须强调，阅读教学的全部过程都必须以读为本，以学生的读为本。一切讲解分析都是为了指导阅读，为了使阅读训练获得实效。引导环节属于准备时期作用在于引起注意，唤起动机，确定目标，激活经验。研读环节属于展开时期，主要作用在于阅读实践中学会阅读。运用环节属于发展时期，作用在于促进保持和迁移。（一）引导过程夸美纽斯说：“铁匠在打铁之前，必须先把铁烧热。”导入过程的基本任务就是确定目标，激发兴趣。一般包括：预习，解题，介绍有关资料，课前谈话。1. 预习。预习是学习的准备阶段。可以布置学生在课前预习，也可以指导学生在课堂上预习，目前提倡后者。课前预习加重学生的负担，也不易指导。2. 解题。标题是文章的旗帜。解题的主要任务是揭示文章标题与内容之间的关系。（1）板书课题一般要求是规范、醒目。也可以用变异的方法来体现匠心。《茶花赋》《论雷峰塔的倒掉》（2）揭示标题与文章内容的关系直接揭示主题，即标明文章的中心思想。《父子情》用象征比喻等修辞方法间接揭示主题。《药》指示取材范围或重点题材。《我的老师》《紫藤萝瀑布》指示对表现主题有特殊意义。《祝福》《项链》有些标题兼有几种作用。《林教头风雪山神庙》《南州六月荔枝丹》3.介绍相关资料（1）介绍作者要选择那些与理解作品有直接关系的内容，在方法上也要有一定的特色。莎士比亚—“挥动长矛”马克吐温—“水深两噚”高尔基—“痛苦的”（2）说明写作缘起例如鲁迅《狂人日记》（3）介绍时代背景例如《鸿门宴》、《最后一次演讲》（4）介绍作品的社会影响《藤野先生》（5）播放有关音像资料4.课前谈话。课前谈话的主要作用是向学生明确交代单元、课文或课时的学习内容和学习方法。常用的方法有：（1）开门见山（2）承前启后（3）问以致思（4）逸闻趣事（二）研读过程对文章内容和形式的研读过程，是阅读教学的中心环节。其中又可分为三个阶段：感知、分析、综合。感知阶段的主要任务是整体认识，分析阶段的主要任务是各个局部的具体认识，综合阶段的主要任务是整体理解和把握。1.感知阶段认读的基本任务就是通过辨认文字符号对文章进行整体感知，主要包括：(1)认识生字新词(2)通读(3)了解内容概要和辨认文章体裁(4)批划评点和质疑问难2.分析阶段这一阶段的任务是对文章的内容和形式的各个方面进行深入细致的具体分析分析可以分为以下几个方面：(1)结构分析。目的是掌握文章的结构方式，并通过结构方式掌握内容。文章组织结构反应了作者的思路。结构分析的基本任务就是把握作者的思路，注意开头结尾、层次段落、过渡照应和详写略写。(2)内容要素分析。目的是让学生掌握文章的主要内容。(3)写作技巧分析。目的是让学生认识和借鉴文章的写作方法。(4)语言分析。最主要是分析语言的规范性和艺术性，即语法分析、修辞分析和语言风格分析。特别是注意那些对表现思想内容有重要作用的关键性语句，这些语句往往表现力强、准确鲜明而又蕴藉很深的。(5)重点分析。包括特点，要点，难点和疑点。任何一篇文章的教学都要突出重点，特别是精讲部分。

特点，即一篇文章中使其具有存在价值的区别于其他文章的本质特点。

要点，即能够显示文章主旨的精华所在。

难点，即有关文章主旨而学生的能力难以达到，需要教师着重加以指导的地方，这些地方往往是需要精讲的地方。

疑点，即文章有关主旨而又需要加以辨析的地方。3.综合阶段综合是在分析的基础上进行的，是由局部到整体的概括过程，由现象到本质的抽象过程。综合阶段的基本任务是，概括中心思想和总结写作特点。（1）概括中心思想要注意以下几点：审题引申。文章标题与中心思想往往有直接或间接地关系。有些判断形式的标题本身就是中心思想。段意综合寓意显现，即文章的主要材料中抽象的基本观点。弦外之音（2）总结写作特点（三）运用过程运用过程的基本任务是把知识转化为能力，特别是学习新知识和解决新问题的迁移能力初三时候《杨修之死》杨修的死因罗贯中在写杨修之死时好像也在竭力的告诉我们，杨修之死是因为曹操“忌才”。用书上的原话来说：“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。”然后，通过六个小故事来印证了他的观点。一是曹操在花园的门上写一个“活”字，是曹操为了卖弄一下自己的才干，而杨修这家伙不给他面子，偏要弄穿曹操的西洋镜不可——曹操“忌之”。二是远方的客人送酥一盒给曹操，被杨修一人一口与众分吃了，用我们现代人的话来说就是卖弄小聪明——曹操“恶之”。三是曹操本想以梦中杀人来警戒大家，杨修偏要在大家的面前揭穿不可——曹操“愈恶之”。四是杨修告曹丕密请朝歌长吴质入内府商议，反被吴质用计陷害，曹操认为杨修是陷害曹丕——曹操“愈恶之”。五是曹操本想试一试曹丕、曹植的才干，可杨修偏要教曹植怎么做怎么做，结果被曹操知道了，坏了曹操的好事——曹操“大怒”。六是杨修为曹植作答教，被曹操得知——曹操“大怒”。这六件事，一步一步的逼迫曹操最后以“鸡肋”事件“惑乱军心”为借口杀死了杨修，也成了杨修之所以被曹操的一个客观的原因。大家都知道，罗贯中在《三国演义》有明显的尊刘贬曹之倾向，作者本意就是要贬曹操，这也难怪，在这段文字中也竭尽夸张之能事，贬斥曹操。之所以大家也认为曹操是“忌杨修之才”就是从这里来的。杨修很聪明，但是为什么却数犯曹操之忌？有人可能会说，杨修和曹操没仇呀？没错，杨修的确和曹操没仇，但杨修的父亲杨彪和曹操有仇。准确的讲是曹操和杨彪有仇。曹操同杨彪的恩怨还要从建安元年说起。建安元年的时候，汉献帝从洛阳迁到许昌。天子新迁，汉献帝大会公卿。当时还是兖州刺史的曹操上殿，看到太尉杨彪脸色不对，其实也不过就是有点不高兴。曹操多疑，恐怕杨彪会趁机害他，吓得连宴会都没有参加，借口上厕所跑了。接下来后，就找了一个借口，说杨彪和乱臣袁术有婚姻关系，弹劾杨彪大逆不道，就把杨彪抓了起来。杨彪的妻子是袁术的女儿。当时的名士孔融听说后，来不及穿朝服就赶紧去见曹操，说杨公四世清德，为海内所瞻仰。况且把袁术的罪加到杨彪的身上，有点说不过去。曹操推辞说，那不是我的意思，是朝廷的意思。孔融对曹操说，假使当年成王要杀邵公，周公能说不知道吗？孔融威胁曹操说，假如你敢滥杀无辜，我孔融是鲁国的男子汉，明天我就拂袖而去。曹操哪会把孔融看在眼里，把杨彪交给满宠审讯。尚书令荀彧、少府孔融赶紧嘱咐满宠，审只管审，但不要用刑。满宠也不管荀彧、孔融的交待，照样大刑伺候。几天后，满宠求见曹操说，该用的刑