双减背景下初中数学课堂教学设计策略

凡事预则立，不预则废——《礼记·中庸》双减背景下初中数学课堂

教学设计策略双减《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》总体要求指导思想坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。总体要求工作原则坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。总体要求工作目标学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。双减背景下初中数学课堂教学设计策略课堂教学设计的内涵、特点及功能双减背景下教学设计的主要内容与要求新课程下教学设计的策略新课程下教学设计中应注意的问题新课程下初中数学教学设计例说双减背景下初中数学教学设计的优化关于教学反思一、课堂教学设计的内涵、特点及功能(一）课堂教学设计的内涵何谓“设计”？有关学者认为：“所谓“设计”，就是为了实现预定目标，预想今后可能出现的情况，并观念性的操作构成要素，明确整体与部分之间的行为”。观点：设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。什么是教学设计？加涅曾在(教学设计原理)(1988年)中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”我国教育心理学家皮连生认为，教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。本质含义：教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果并在评价基础上修改方法，直至获得解决问题的最优方法的过程。什么是数学教学设计？观点：数学教学设计是教师在实施数学教学之前，对教学行为进行周密的思考与安排的过程，是对教什么，如何教，学生如何学，要达到什么目标要求等教学要素进行系统地分析与认真研究的过程；是对如何达到教学目标，如何组织教学活动过程以及在活动过程中将采取什么策略、方案进行的一系列系统的设计与安排。（二）课堂教学设计的基本特点课堂教学设计是为课堂教学活动制订蓝图的过程课堂教学设计的基本方法是系统方法课堂教学设计是一项极富创造性的工作课堂教学设计具有灵活性和具体性的特点总之教学设计是教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据，教学活动的每个步骤、每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制，因此，教师在进行教学设计时，要审慎思考、全面规划，提高设计方案的科学性和可行性。（三）课堂教学设计的功能01020304有利于课堂教学工作的科学化有利于课堂教学效率和效果的提高有利于教学理论和教学实践的结合有利于促进生师的成长和发展二、双减背景下教学设计的主要内容与要求（以一个课时为单位的教学设计要求）全国发达地区指导思想和理论凭据本节（单元）课教学指导思想与理论依据说明。教学背景分析包括学习内容分析，学生情况分析、教学方式与手段说明、技术准备以及前期教学状况、问题对策等研究说明本课教学目标设计教学目标包括知识和技能、数学思考、问题解决、情感态度四维目标，教学重点和难点。教学过程与教学资源包括教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略等等说明。（教学过程的设计环节是教学设计的核心，要把教学内容、教师活动、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可以用文字叙述或用表格形式表示。）学习效果评价包括对本节课学生的学习效果和教师自身教学效果的评价分析。教学特色说明与教学反思附：xx省课堂教学设计评选教材依据版本、章、节的详细名称设计思路说明本节课教学的指导思想、设计理念、教材分析、学情分析等。教学目标结合教学内容，从知识与能力、方法与途径、情感与评价、现代教学手段的运用等4个方面提出教学目标。教学重点教学难点教学准备包括资源收集、课件制作、活动准备等。教学过程稿件从教学内容、方法、途径、策略、进程，以及学生活动所需要的准备等方面表达清楚（有关内容可作文字说明）。教学反思

教学设计指导思想教育观：以学生为本本质与核心：以学生的发展为本促进学生身心的全面、和谐与可持续发展注重个性差异，追求教学质量和课堂效益“以学生为本”的教育观体现了社会发展的新要求，体现基础教育性质的变化，是教学设计的根本指导思想设计理念着眼学生的发展：全面发展、和谐、可持续发展；面向学生实际：现实发展状况、现实学习情况、数学发展需要和现实生活实际。关注学生的学习：唤醒学习意向、学习环境设计、学习方式转变、学习方法指导和学习品质提升。对数学教学设计指导思想的新要求充分体现新数学新课程的基本理念整体把握教学活动的结构突出创新精神与实践能力的培养根据数学特点和知识类型设计教学适应学生的学习心理和年龄特征具体要求“三个力求”：力求“因学定教，少教多学”。力求“以人为本，恰当要求”。力求“体现过程，培养能力”。对数学教学设计指导思想的新要求充分体现新数学新课程的基本理念促进全体学生的可持续的、全面的发展。既着眼全体又因材施教，以促进每个学生能得到最佳的个体发展。注重学生的基本素养的全面提高引导学生生动活泼地主动地学习数学整体把握教学活动的结构整合教师、学生、教材、环境四个结构要素实现学生学习方式、教材呈现方式、教师教学方式与师生互动方式的同步变革0102突出创新精神与实践能力的培养在具体的教学设计中，要注重培养学生收集数据和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和团结协作的能力。创设学生自主参与、探究发现、合作交流的教学情境，让学生感受和理解知识的产生与发展的过程，最大限度地组织学生亲历数学探究的过程，在动手、动口、动脑和“做中学”、“学中用”的协作参与中，发展他们的个性和能力。单击添加大标题根据数学特点和知识类型设计教学按照不同类型的知识“量体裁衣”，进行教学设计。适应学生的学习心理和年龄特征“为学习而设计”，必须做到“心中有学生”。具体要求“三个力求”：力求“因学定教，少教多学”。力求“以人为本，恰当要求”；力求“体现过程，培养能力”。教学目标是课堂的灵魂，高效的课堂教学从目标设计开始。教学目标包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四维目标制定教学目标要求教学目标的设计应体现客观性。要根据标准、教材和学生情况而定，不具有随意性。教学目标要全面，要做到知识、能力、情感态度价值观等方面目标的内在统一。要因材施教，确立面向全体学生的意识，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。目标要有弹性，要体现在教学过程的“生成性”和“创生性”中，给学生留下发挥主体性的空间与时间。目标是给自己看，教学目标不是给别人看的，而是为自己教学制定的详尽目标。不说或少说：正确而无用的话；可有可无的话；不能量化和不可检测的话。真实、具体地描述本节课的目标，不抄课程标准上的话。）确定教学目标应遵循三个原则一是系统性原则二是具体性原则。教学目标应力求明确、具体，这样才能发挥起引导和评价作用。实例1.2三是阶段性原则教材难点和重点的分析与设计为什么要规定重点与难点在教学设计中规定教学内容的重点和难点，意义在于提醒教师要把主要力气放在对重点和难点的讲解和点拨上。引导学生有主次地、有重点地把握知识、发展能力和形成正确的情感、态度、价值观。单击添加大标题教学重点。是指教材中经常出现，是目前和今后非常有用的知识，它是教材中关键性的知识，是学生领会知识的关键点，如关键性的概念、观点和原理等。教学重点在教材中具有重要的影响作用，能统帅其他知识，是基础知识中的主要部分，把握它们就能提纲挈领地掌握知识的基本思路，它在形成学生知识、能力、情感态度价值观方面具有较重要的作用。确定教学重点：要根据课程目标的要求和教材的知识体系来确定。学生中普遍存在的、带有倾向性的问题。主要是对教材内容本身而言的。教学难点是学生在接受知识、能力过程中遇到的主要障碍，以及情感态度价值观形成中碰到的困惑。以学生的接受程度为依据：教材内容中学生最难接受、最难理解的知识或方法观点，特别是比较抽象的教学内容。容易混淆的概念也可以作为教学难点。主要是针对学生而言的。（4）教学过程与教学资源具体包括教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略等说明。教材是师生开展教学活动的一块起跳板！教学过程的设计重在教学环节的设计，这是教学设计最为重要的主体部分，应该包括教学环节、教学活动的整体设计，教师、学生活动的合理安排，突出重点、突破难点的具体措施等，应该突出教师精讲点拨、释疑解难、归纳提升等方面，突出如何引导学生开展多种学习活动（自主学习、合作学习、探究学习等）.插小萝莉背乘法口诀案例三、新课程下初中数学教学设计的策略了解学生的起点01根据教材优化教学内容02精心设计教学方式03发展学生创新思维能力04关注评价05倡导集体备课，发挥集体优势，实现资源共享06怎样做才符合用理念来指导教学设计呢？我认为，研读课标，钻研教材、了解学生、思考反省等，是看不见的准备，看似“无用”，却“无所不用”；撰写教案、设计练习、反思笔记，是看得见的准备，瞄准“有用、有效、科学、合理”；集体备课，则是群策群力的准备（个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键：个体再备而用是目的，共同进步、共同成长是归宿）这三个方面的准备和谐统一，就是双减背景下的教学设计。双减背景下教学设计中应注意的问题2教学内容随意性3资源开发与教学内容泛化1四维目标设计的问题5教学方式多样与教学过程形式化4学生主体性发挥与教师使命缺失双减背景下初中数学教学设计例说“凡事预则立，不预则废”，做好教学设计是上好课的前提和保证。以“勾股定理的应用（第一课时）”（华东师大版初中数学八年级上）的教学设计为例加以阐述。例说四、初中数学教学过程设计的几个注意点重视学习过程与教学过程的匹配重视教学内容的顺序关系重视教学情境的设计数学教学情境设计有如下几种常见类型：1．数学问题情境；2．数学故事（或数学历史）情境；3．实验、任务情境；4．活动情境；5．生活情境。教学过程做到:环节清晰2.过程殷实3.内容创新1、学习效果评价包括对本节课学生的学习效果和教师自身教学效果的评价分析。包括对学生学习进程的预设及评价，以及对课内练习、归纳小结和课堂小测、课后作业的设计等。这是促进教学进程反馈调控，教学环节连贯落实、教学目标逐步达成的必要途径，是教学设计必不可少的内容。当堂检测不失为课堂教学评价与反馈的有效方法，让学生把每节课所学的知识，当堂巩固，不留尾巴，做到“堂堂清”。当堂检测要把握好三个要素：一是时间要素，二是数量要素，三是难易要素.2、教学特色说明与教学反思教学特色说明有哪些特点、有哪些创新教学反思写成功的收获写教学中的不足写教学感悟写学生创新写共性与个性的错例等。五、教学设计的分类七种不同类型教学设计按目的需要划分●常规教学课堂教学设计●说课教学设计片断教学设计●复习课教学设计●同课异构教学设计按教学过程划分●课前设计●课中设计●课后设计按教学理论划分（不同理论不同设计）●体验型教学设计●叙事型教学设计●目标教学的教学设计●合作学习教学设计●讲授课教学设计●启发式教学设计●研究性学习教学设计等等按照课型划分新授课是以讲解新知识为目的的课。●复习课是以复习巩固所学知识为目的的课。●检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。●综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。●活动课、辩论课等。按主体操作划分导入设计●问题设计●提问设计●板书设计●作业设计等学生学习过程设计学生合作形式设计●知识形成设计●学生活动整体过程设计等教学设计也可以概括为：宏观设计和微观设计。教学设计与教案的关系从传统（备课）到现代（教学设计）比较

区别：（1）．内容不同（2）．核心目的不同（3）．范畴不同教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一节课、一个问题的解决。教学设计可分为：学科教学设计、模块教学设计、主题教学设计、单元教学设计、课堂（课时）教学设计等。课堂教学设计只是教学设计中运用最多的一个层次。

联系：从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。教学设计与教案的相同部分。教学设计和教案也有交叉的地方，可以说教案是教学设计的一个有机部分。

六、双减背景下初中数学教学设计的优化(1)加强学习研究，真正理解数学与教学教师必须解读“课标”，读懂“教材”，研究学生，真正理解数学，掌握教学理论，才能游刃有余地进行有效教学。利用数学问题的“一题多解”，遵循由特殊到一般的规律，将公式或结论进行推广等，能培养学生良好的学习习惯和思维品质。单击添加大标题例1求S=1-2+3-4+5-6+…-2002+2003的值.解一：S=(1-2)+(3-4)+(5-6)+…+(2001-2002)+2003=(-1)+(-1)+(-1)+…(-1)+2003=-1001+2003=1002解二：S=(1+3+5+…+2003)-(2+4+6+2002)=-=10021002-10021001=1002解三：S=1+(-2+3)+(-4+5)+(-6+7)+…+(-2002+2003)=1+11001=1002单击添加大标题评注：解法一、三如出一辙，不过解法三灵活利用了减法的意义——减去一个数等于加上这个数的相反数，因而避开了负数的运算，解题过程更“安全”；解法二思路简单：正负数分别相加，再把结果相减，不过利用了数列的求和公式，技巧颇高。单击添加大标题例2：在平行四边形ABCD中，E、F分别是边AB、CD上的点，且AE=CF，求证：BF//DE

启发引导学生从平行四边形的判定定理：“两组对角分别相等的四边形是平行四边形”入手，先证四边形BEDF是平行四边形，再根据平行四边形的定义就可得BF//DE。请学生思考能否应用平行四边形的判定定理：“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”来证明四边形BEDF是平行四边形，让学生先口头判断，再让学生板演。请问学生还有其它的证法吗？单击添加大标题学生讨论、交流，教师点拨，让学生发现，可根据平行四边形判定定理：“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”来证得四边形BEDF是平行四边形，从而获证BF//DE。单击添加大标题通过以上三种解法的讨论，巩固了所学过的平行四边形的判定定理与性质定理，突破了本节课的重点，不但达到了认知目标，而且还有利于培养学生思维的广阔性、变通性、创造性，锻炼了学生的发散思维，这样也达到了本节课的能力目标。让学生比较哪种方法简练，并对学生想出第三种证法给予高度评价，使学生拥有成功的喜悦，享受到数学思路的创新美，借此调动学生深钻多思的学习积极性，在某种意义上达到该节课的情感目标。一题多解是培养学生发散性思维的常用而有效的方法，遵循发散性思维的规律，遵循学生的认识规律，是在学生形成理性认识的基础上的第二次实践活动，是课