双减背景下小学教学设计策略

小学教学设计策略双减背景下双减《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》总体要求指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。总体要求工作原则坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。总体要求工作目标学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。和各位同行交流六个问题：教学设计的意义01教学设计的构成要素03教学设计之设计理念05教学设计的定义02教学设计的教学特点04就双减背景下数学教学设计谈谈自己的想法06一教学设计的意义真正决定数学课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师。尽管，专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但是一到学校，数学教师一个人便决定了一切。数学教师是学生能直接观察到的数学形象。设计什么样的活动是课程实践者（教材编写者、教师）的一种选择，这种选择后面隐藏着每个人对数学、教育等的理解和看法。二教学设计的定义教学设计简称(ID)教学设计:是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。教学设计的形象描述首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价与反思。一位优秀教师曾经对教学设计的过程做出了形象的描述：你希望你的学生去哪里（教学目标），你的学生现在在哪里（教学起点），怎么到达（教学过程），是否到达了（目标达成评价）。三.教学设计的基本要数教学设计包含有下列六个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价，练习设计。对象、目标、策略、过程、评价和练习六个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。单击添加大标题四.教学设计的特点教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。写一个好的教学设计还要注意以下特点：脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；目标要“明”——是教学设计的“方向”；立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；练习要“精”——是教学设计的“综结点”。教学设计作用：是每个教师在上课之前必须要做的一件事情，如果不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的思想完全地传授给学生。logo讲台是教师的舞台，教师要想把这台戏唱好，必须预先进行创作、设计，所以教师既是作者，又是导演，还是演员，同时还是乐队的指挥。设计是一个重要的环节，设计是一个不断改进、日趋完善的过程。当然，每个教师都有自己的教学思想，可以按照“授之以渔养其终身”进行设计、组织教学的。五、新课程下的教学设计理念（一）数学化设计理念什么是数学化?数学的产生与发展本身就是一个数学化的过程，人们从手指或石块的集合形成数的概念，从测量、绘画形成图形的概念，这也是数学化。数学化从情景问题中发现数学问题利用生活中积累的常识和已习得的知识与方法，去寻求解决问题在解决问题的过程中探索新的概念和方法，进入未知的数学领域一步步地体验数学的抽象和形式化。好的教师，善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计。一、新课程下的教学设计理念[案例1]“三位数的乘法”原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?。与学生的生活太远，可能觉得枯燥无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水?接着问：如果一个滴水的水龙头每天要白白流掉12千克水，照这样计算，一年要流掉多少千克水？虽说都是“三位数的乘法”的应用题，但是由于学生们对来源于生活的素材感兴趣，所以他们感觉不难而且有趣，同时体现了课程综合化要求，使学生受到了节约用水的教育。这样，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。一、新课程下的教学设计理念[案例2]联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球串起来装饰教室。你知道第16个气球是什么颜色的吗？通过开联欢会，能与数学联系起来，与数学的除法、余数等联系起来，这是谁能事前想到的呢？也正是通过这种现实生活的活动，通过活动与数学的巧妙联系，让学生感受并体验到数学化，体验到生活中处处充满数学，生活需要数学。（二）问题化设计理念在教学设计的时候，如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。提出问题是思维活动的出发点，对于数学知识的学习，如果教师能善于把课堂教学设计成一个又一个生动有趣却又富于思考的问题，那么学生就会真正地处于一种积极的思考状态。（三）活动化设计理念在进行小学数学教学设计时，如果我们能将静态的教学内容，通过我们的创造，将其设计成动态的过程；将传统的“老师讲，学生听”设计成老师与学生的互动；将传统意义上的“学生除了做题还是做题”的“纸笔方式”创造性地设计成学生动手操作方式。凡是形如以上的以及其他的更多的将教学设计成“动脑思考与动手操作并用、学生与老师互动”的设计思想，我们认为这就是贯穿了活动化的教学设计理念。六、新课程教学设计的一些思考（一）深入了解学生，找准教学起点分析学生情况学习者起始能力的诊断学习者背景知识的分析学习者是怎样进行思维的案例分析魏书生老师手中的问题学生学生经常违反纪律，老师几次请（爸爸），爸爸没来，老师很生气。学生说：“我爸来吓死你。”老师听到后更生气。（二）客观分析教材，优化教学内容为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变。教材提供的教学顺序是否需要重新组合。本节课的教学重点、难点是什么。只有解决了以上几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。（三）有时细节决定成败教学细节是外显的教学行为的最小单位，是教学行为的具体分解。教学细节具有情境性、随机性和教育性的特点。只有处于教学关节点、联接点上的教学行为，才具有细节——关节的作用，才具有推动、激活、联结、延续教学过程的功能。关注细节，就是关注新课程理念能否落到实处，关注教学行为的改变，关注教学实践智慧与科学的统一。（一）细节设计

⑴、细节准备，以不变应万变⑵、课内细节，以变化带教学充分认识学生的元认知能力把握教师动作、言语细节以学生的最近发展区为切入点，力图带动全体学生进入课堂学习。巧用问题，引学生进入“伸手境界”。关注学生的数学个性化特征。手势适当。及时转身。低头询问。点头表扬（四）、精心设计课堂提问，点燃学生思维的火花 提问要有针对性和目的性提问要有启发性和趣味性提问要有学生的参与性案例：有这么一个故事，讲的是三对父子到公园游玩。孩子在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时候，飞来了一群蜜蜂，嗡嗡的声音引发了孩子们的疑问，为什么蝴蝶飞起来没有声音，而蜜蜂飞起来却有嗡嗡的声音呢？回到家中，孩子们把疑问提到了各自的父亲面前。三个父亲采用了不同的方式回答了孩子们的问题。第一位父亲说：管那么多干吗，只要读好书就行了；第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得飞快就发出了声音。而蝴蝶飞起来的时候，翅膀抖动得不那么快，所以就发不出声音；第三位父亲并没有直接把自己的想法告诉孩子，而是拿出一张纸，先慢慢地抖动，纸并没有发出声音，然后逐渐加快，直到发出“哗哗”的声音，随后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验，又思考了一会，终于高兴地叫了起来，”我知道了”，并把答案告诉了父亲（五）、活跃教学活动，增浓学习氛围，打造每节课的亮点.公开课“亮点”的设计途径：运用学生熟悉的生活题材。运用学生已有的经验。运用学生感兴趣的话题特别是热点话题。对文本入木三分的透彻解读或跳出文本的发散性解读。合理制造“包袱”激智激趣。化腐朽为神奇地用好生成性资源。亮点设计再好的课也会有缺点，基于这样的认识，对教师的公开课的课堂教学不要求尽善尽美，不要求完美无缺，允许有瑕疵，允许有遗憾，允许有“漏洞”，但必须要有自己的一个亮点。这个亮点可以是某一个细节的处理，可以是一个环节的设计，可以是某一个方法的尝试，总之，只要是自己的认真思考和积极努力都行。（六）、研究教学过程，探索教学顺序.教师的教学按照什么样的步骤进行，这是教学设计时必须要完成的任务。合理地安排教学顺序，有助于学生系统地进行学习，从一个知识层向另一个知识层提升。（七）、创新评价，激励促进学生全面发展。评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。（八）、精心设计练习，拓宽探究空间作业要有趣味性作业要有开放性作业要有针对性作业要有层次性作业要有实践性作业要有多样性作业要有自主性作业的量要适中（九）作为组织者如何调控应变进行好教学设计之后，就要把设计好的教学过程与步骤付诸实施。将已经做出的教学设计付诸实施，实施得好不好，巧不巧，这就要看教师们的调控应变能力了。（九）作为组织者如何调控应变在新课程的实施中，教师作为课堂教学的组织者，要根据教学的具体教学情境的变化，做出符合新课程标准理念下的随机应变。只要我们注意平常积累每一点滴的经验，向老教师向经验丰富的老师学习，我们的课堂教学应变能力就一定会很快提高的。结束语一个教师的成长要经历三个阶段:“新教师”、“有经验的教师”、“专家型教师”。教师的教学能力是在基于实践的教学研究中不断提高，新的教学思想也必然在新的教育教学改革实践中逐步确立。从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师进行研究与反思，设计教案的过程就是一个反思的过程，反思是教师成长的最好经历。谢谢大家最后跟老师们分享几句话：1.有自己的教学