第八讲个性心理(上)

第八讲个性心理（上）

第一节个性的概述第二节个性的动力结构第三节个性的自我调节结构第一节个性的概述一、什么是个性（personality）二、个性的特征三、个性的结构一、什么是个性（personality）

个性：也叫人格，是指在个人自然素质的基础上，由于社会的影响通过人的活动形成的稳固、区别于他人的心理特征的总和。它使人的行为带有一定的倾向性。

二、个性的特征（一）个性的整体性

（二）个性的独特性

（三）个性的稳定性

（四）个性的社会性

三、个性的结构1、个性的动力结构

个性倾向性是个性中的动力结构，是个性结构中最活跃的因素，包括需要、动机、兴趣、理想、信念与世界观等心理成分

2、个性特征结构

个性心理特征是个性中的特征结构，包括能力、气质和性格。

3、个性的自我调节结构

是人格的自我调控系统

第二节个性的动力结构

一、需要（need）

二、动机(motivation)

三、兴趣

四、兴趣的形成与培养

五、青少年学习动机的与学习兴趣的发展

六、激发学生学习动机的方法

七、信念（Belief）、理想（Ideal）、世界观（Values）

一、需要（need）（一）需要的概念

1、需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。

2、需要的特点对象性、动力性、社会性

（二）需要的种类1、根据需要起源，可分为生理需要社会需要生理需要（本能需要）是保护和维持有机体生存和延续种方面所必须的。社会需要是社会存在和发展的必要条件2、按需要对象，可分为物质需要和精神需要

（三）马斯洛的需要层次理论

1、人的一切行为都由需要引起，而需要又是分层次的。人的需要分为自下而上的五个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

生理需要包括食物、空气、水分、温度、性各睡眠等的需要。

安全需要表现为要求安全，稳定，依赖；免受恐吓，焦躁和混乱的折磨；对体制，秩序，规律的要求；对保护者实力的要求。归属和爱的需要，一个人要求与他人建立感情的联系尊重需要，个人对自立的尊严和价值的需要自我实现的需要指实现个人理想、抱负，最大限度地发挥个人的能力的需要。

达到自我实现的个性特征（马斯洛）1、有积极肯定自我的观念，有接纳一切人和全世界的能力；2、能和其他人建立深厚的人际关系；3、能够有效的感知并客观的对待现实，保持与现实和谐的关系；4、对现实永保新鲜感，不断地从生活中寻找乐趣；达到自我实现的个性特征（马斯洛）5、尊重自己的行为和价值标准，成为自主的人，不受文化和环境束缚；6、不墨守成规，有首创性；7、尊重他人的独特性；8、灵感的频度较多；9、相信新生事物具有无比的生命力；达到自我实现的个性特征（马斯洛）10、把助人当作是个人应尽的义务；11、有与人合作的愿望；12、有良好的心境和幽默感；13、有强烈的道德感，他们的行为以理性和逻辑为依据；14、他们需要有独处的时机去思考问题和解决问题。2、需要的满足是由低层向高层不断发展的，只有基本的需要得到满足之后，才会有高一级需要的产生和发展。忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。七品、六品官太小，四品、三品官亦低。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。3、高级需要的满足比低级需要的满足具有更高的价值。4、各级需要层次的产生与个体发育密切相关。5、对需要层次理论的简要评价1）注重社会正常人的需要，具有普遍性2）有严格组织的层级系统3）比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律缺陷1）脱离社会生活实践和人类社会的发展历史去看待人性，将人的社会性需要看成是与生俱来的潜能，将人类的一切需要都看成是由潜能决定的，因此降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用。2）强调低级到高级的发展，但没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用。因为在某些特定的情境中，即是低层次需要没有得到满足也可能产生高级需要。3）马斯洛是人本主义者，他的许多概念是抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念现实社会内容。二、动机(motivation)（一）定义动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。（二）动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是诱因。诱因是指能满足个体需要的外部刺激物。诱因分为正诱因和负诱因。

（三）动机的功能1、激活功能；2、指向功能；3、维持和调整功能（四）动机和需要需要 心理紧张动机目标选择行动满足需要解除紧张新的需要产生（五）动机与活动（行为）¯

同一种行为可能有不同的动机，不同的活动也可能有相同或相似的动机；

同一种动机，也可以产生不同的行为（六）动机与目的1〉动机和目的是有区别的

2〉动机和目的是相互联系、相互转化的

（七）动机与效率

（八）动机的种类1、根据对行为作用的大小和地位，可以将动机分为主导动机和非主导动机。主导动机是个体最重要、最强烈的、对行为影响最大的动机。非主导动机是强度相对较弱、处于相对次要地位的动机。

2、根据引起动机的原因，可分为内部动机和外部动机内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的，即活动成功本身就是对个体最好的奖励。如学生为了获得知识、充实自己而努力读书就属于内在动机。外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的奖励来自动机活动的外部，

3、根据动机引起的行为与目标之间的远近关系，可以将动机分为近景性动机和远景性动机近景性动机是指与近期目标相联系的动机；远景性动机则是与较长远的目标相联系的动机。

4、根据动机的起源，可以把动机分为生理性动机和社会性动机生理性动机是以个体生理需要为基础的动机。

饥饿、渴社会性动机是以人的社会性需要为基础的动机。

5、社会性动机包括成就动机、工作动机、权力动机、交往动机等。（1）成就动机，是指个人对自己所认为重要的或是有价值的工作，去从事，去完成，追求成功并要求到达完美状态的原因。

（2）交往动机：指个人为什么发送信息和向谁发送信息的原因。

（3）权力动机

（4）工作动机

6、动机的相互作用---动机的冲突双趋冲突：同时面临两个具有同等吸引力的目标，又不能同时达到，必须选择其一时产生的动机冲突。双避冲突：遇上一种情况完全相反。个体同时面临两个具有威胁性的目标都想避开，（也就是每种选择都会为个体带来不利的后果）但必须接受其一时而产生的动机冲突。趋避冲突：即某一目标即能为个体带来好处，同时又伴随不良的影响甚至构成某种威胁。

三、兴趣（一）定义兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。

（二）兴趣分类根据不同的标准，可可以进行不同的分类1、根据兴趣的内容，可分为物质兴趣和精神兴趣2、根据兴趣的倾向性，可以分为直接兴趣和间接兴趣3、根据兴起的维持时间的久暂，可以分为稳定兴趣和暂时兴趣（三）兴趣的特征1、指向性2、广阔性

3、兴趣的持久性

4、效能性

四、兴趣的形成与培养1、社会生活条件—是兴趣形成发展的决定因素2、实践活动—是兴趣形成的必要条件

3、相关的知识技能4、自我教育

五、青少年学习动机的与学习兴趣的发展1、学习动机的发展（1）由直接与学习活动本身相联系的学习动机占支配地位，向远大的与社会意义相联系的学习动机占支配地位过渡；（2）由不很自觉和稳定的学习动机，向自觉和稳定的学习动机转变。2、学习兴趣的发展（1）兴趣更加广泛；（2）兴趣更加分化，更具选择性；（3）兴趣更加深刻；（4）兴趣更加自觉和稳定。六、激发学生学习动机的方法（一）激发与维持外来动机的措施1、向学生提出明确、具体的学习目标2、利用学习结果的反馈作用3、正确评价，适当表扬与批评

4、适当开展竞赛

（二）激发与维持内在动机的措施1、创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲。2、发现学习也是激发学生内在动机的有效方法3、培养学习兴趣。4、利用原有兴趣、动机的迁移。（三）帮助学生形成对学习成败的正确归因。

信念（Belief）是个体对所获得的知识的真实性坚信并力求加以实现的个性倾向性。理想（Ideal）是对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。世界观（Values）指对自然、社会和人类思维形成的观点体系，是人对整个世界的看法。

第三节个性的自我调节结构

一、个性的自我调节结构——自我意识

二、自我意识的主要成分

三、青少年自我意识的特点

一、个性的自我调节结构——自我意识个性的自动调节结构——以自我意识为核心的系列自我完善的能动结构，主要包括自我评价、自我体验和自我控制等方面。1、自我意识(self-consciousness)是指个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及自己与周围人或物的关系的意识。2、自我意识的结构从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我调节。自我认识(self—knowledge)，属自我意识的认知成分，指一个人对生理自我、社会自我和心理自我的认识。它包括自我感觉、自我观察、自我图式、自我概念、自我评价等。其中，自我概念(self-concept)和自我评价(self-evaluation)是自我认识中最主要的方面，集中反映个体自我认识乃至整个自我意识发展水平，也是自我体验和自我调节的前提。

自我体验(self-experience)，属自我意识的情感成分，指一个人对自己的一种情感体验，它是在自我认识的基础上产生的，反映个体对自己所持的态度。它包括自尊、自信、自卑、内疚、自豪感、成功感、自我效能感等。对自己近阶段的表现感到欣慰或不满。其中，自尊(self-esteem)是自我体验中最主要的方面。自我调节(self-regulation)属自我意识的意志成分，指一个人对自己行为和心理活动的自我作用过程。它包括自制、自主、自立、自我监督、自我控制、自我教育等，其中自我控制(self-contr01)和自我教育(self-education)是自我调节中最主要的方面。

从内容上看，自我意识又可分为生理自我、社会自我和心理自我。生理自我(physicalself)，是指个体对自己的生理属性的意识，包括对自己的存在、行为，对自己身体、外貌、体能等的意识。社会自我(socialself)，是个体对自己的社会属性的意识，包括对自己在各种社会关系中的角色、地位、权利、义务、人际距离等方面的意识。心理自我(mentalself)，是对自己的心理属性的意识，包括个对自己的人格特点、人格倾向、心理状态、心理过程等方面的意识，如对自己性格的觉知。

3、自我意识对人格发展的影响

(1)对个体所处环境的选择作用。

(2)对个体生理特点的发挥和矫正作用。

二、自我意识的主要成分（一）自我概念与自我评价（认知成分）1、自我概念与自我评价的内涵及其关系

自我概念与自我评价是自我认识中的两个重要概念。西方强调自我概念，内涵是个体关于自己的总体认识。我国强调自我评价。自我评价是对自我(包括生理自我、社会自我和心理自我)所作的某种判断。自我评价与自我概念是始终联系在一起的。在自我概念形成过程中就有自我评价成分的融入，而当自我概念初步形成后，又为进一步的自我评价提供框架。

2、自我概念的组成自我概念也是一个复杂的结构系统，内容十分庞杂。通常自我概念可分为现实自我（actualself）理想自我(idealself)和镜中自我（looking-glassself）,现实自我是个体从自己的立场出发，对现实中的我的认识，也即对实在的我的认识。即“我是怎样一个人”。理想自我是问自己“我想成为怎样一个人”时，涉及到的则是自我概念中的理想自我。这表明在每个人的自我概念中都存有现实的和理想的两个不同的自我。镜中自我是指从别人眼中反照出的自我形象。“别人是怎样看我的”。这三种自我，可能一致，也可能不一致。

自我概念的内容多种多样，以在校青少年来说，就有能力自我(个人对自己能力的看法)、班级自我(个人对自己在班级中的地位、作用等的看法)、家庭自我(个人对自己在家庭中的情况的看法)、同伴自我(个人对自己在同伴中的情况的看法)、身体自我(个人对自己身体情况的看法)、道德自我(个人对自己道德品质的看法）。

3、自我评价的途径

（1）通过对他人的认识来认识自己（2）通过分析他人对自我的评价来认识自己

（3）通过与他人比较来认识自己费斯汀格(Festiger，1957)提出了“社会比较过程”理论

（4）通过自己活动表现和成果来认识自己４、自我概念的矛盾与统一

（1）积极型。（2）现实型。（3）庸碌型。（4）虚假型。（5）萎缩型。

５、自我概念的功效（1）行为导向（２）行为动力

（３）信息加工（二）自尊感（情感成分）1、自尊感(self-esteem)是一种自我体验，是个体对自己有价值感，有重要感的体验。它包含两种成分：一是自己尊重自己的情感体验，即自尊心；二是要求他人尊重自己的情感体验，即尊重感。２、自尊感与自卑感——自我接纳与自我排斥所谓自我接纳，是指个体对自身以及自身的特征所持的一种积极态度。所谓自我排斥，是指个体对自身以及自身的特征所持的一种消极态度。

３、自尊感的功效（1）自尊感对心理健康的影响（2）自尊感对个体行为的影响

首先表现在对个体行为的动力作用上。

其次，对于个体行为具有有效的监控作用。

第三，对个体行为具有矫正作用。

（三）自我控制和自我教育（意志成分）1、自我控制自我控制(self-control)是自我调节的最基本手段。它是个体对自己心理活动和行为