第3章-教育与教育学-扈中平主编《现代教育学》

教育名言“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”

——前苏联教育家苏霍姆林斯基：《给教师的建议》现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生教育名言生命之基——快乐掌握在你的手中

如果你不喜欢某样东西，那就去改变它。如果你不能改变它，那就改变自己的态度。不要抱怨。

——玛雅•安杰洛，作家和诗人

现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生

第三章

教育规律、教育原则和教育艺术现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生第三章要点1.教育规律2.现代教育原则3.教育艺术之口头言语艺术4.教育幽默与教育机智现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生

第一节教育规律

一、教育规律概述（一）教育规律的概念（P81，识记）

教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。（二）教育规律与教育关系（P81－84，领会）首先，教育与人的发展之间、教育与社会发展之间都存在着普遍联系。其次，教育活动中的各要素也总是处于普遍联系之中的。对于教育的构成要素，从不同的角度可以有不同的划分。从共时的角度划分，教育活动可以划分为教育者、受教育者和教育中介三个构成要素；从历时的角度划分，教育活动可以划分为教育目的、教育手段和教育结果三个构成要素。现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生二、教育规律的分类（一）关于教育的结构规律（P88－89，识记含义，领会意义）所谓教育的结构规律，是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式的。它揭示教育系统内部各种要素、各个方面、各个层次的相对位置、空间分布、其间关系、连结方式及组织形式等，勾画出教育系统内部相互制约、相互影响的立体网状布局和构成。现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生二、教育规律的分类（一）关于教育的结构规律（P88－89，识记含义，领会意义）1．教育结构内部各要素之间必须相互协调、和谐，才能保持教育系统的稳态，促进教育系统的进化2．教育结构必须保持相对的稳态，才能保证教育系统的健康发展3．教育系统的结构必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统的健康发展4．教育系统的表层结构与深层结构的协调程度，决定其功能的力度和维度现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生二、教育规律的分类（二）关于教育的功能规律（P89，领会涵义）教育的功能规律表征教育系统结构中不同的组成部分、要素这间的相互作用，每一种要素、成分在教育系统结构中的功能，以及这种功能对其他因素的影响和制约；另外，它还表征教育系统与环境（政治、经济、文化等）之间相互作用及其本质联系。可以把前一种规律叫做教育的内功能规律，把后一种规律叫做教育的外功能规律。前者可概括为：教育者通过教育活动对受教育者个体发生各方面的作用，受教育者个体的身心特点制约着教育活动的展开；后者可概括为：教育通过影响人的发展，对社会的发展全方位地发生作用。现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生二、教育规律的分类（三）关于教育的发展规律（P89－90，识记含义，领会具体表现）教育的发展规律，是揭示教育系统从一种状态到另一种状态转变，或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个系列的相互作用的规律。它揭示了教育系统变革中连续性与间断性、继承性与革新性的内在统一性，揭示了教育系统进化中的规律性联系和进化动力、发展方向、运动趋势、结果实现及它们之间的相互联系。教育的发展规律具体表现为：1.教育系统整体随经济的发展而发展2.上层建筑各部门对教育发展有重要影响3.教育的文化继承性与革新性均是教育发展所必需的4.教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生三、教育规律与教育活动（一）对教育规律与教育活动之关系的认识（唯意志论和宿命论）（二）主观能动性与教育规律1.认识教育规律（P91－92，领会内容、完成认识教育规律任务的要求）认识教育规律是“按教育规律办事”的前提。认识教育规律包括对已知的教育规律的认识和对未知的教育规律的研究和探索两个方面。完成这项任务要求有四：（1）要学习教育科学理论（2）要向实践学习（3）要向同行学习（4）要向教育对象学习现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生三、教育规律与教育活动2．利用教育规律的途径（P93－94，领会）利用教育规律是认识教育规律的目的，是主观能动性对于教育客观规律的能动作用的表现，也是“按教育规律办事”这一命题的真谛所在。利用教育规律主要表现（途径）在以下四个方面：（1）人们可以创造条件使一定的教育规律得以实现（2）人们可以使一种教育规律同其他教育规律协同发生作用使多种规律协同作用的结果服务于一定的教育目的（3）人们可以利用教育的客观规律加速或延缓教育系统某一方面发生和发展的过程（4）人们可以将对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指南它包括五个环节：其一，教育规律理论化。其二，教育理论目的化。其三，建立教育活动的观念模型。其四，教育理论技术化。其五，教育观念行动化。综合运用：根据利用教育规律的途径，在实践工作中确立利用教育规律的具体方法。现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生第二节教育原则一、教育原则的概念（P95，识记）

所谓教育原则，是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育活动规律的认识而制定的，用以指导实际教育工作的基本准则。现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生二、现代教育的一般原则人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则等。（P95，识记）选择的基本依据有二：一是现代教育的一般性准则，二是我国教育改革的现实需要。（P95－104，领会：每一个原则的确立依据）现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生(一)人道性原则教育的人道性原则，主要是指教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。（P95，识记）人道性原则提出的依据有三点：第一，这一原则是根据现代教育理应具有的人道精神而提出的。第二，是建立良好师生关系的内在要求。第三，是培养学生人道主义精神的需要。（P95，领会）现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生(一)人道性原则贯彻教育的人道性原则的基本要求是：（P95－96，领会）1．满足学生作为人的正常而合理的需要2．尊重学生的人格和尊严3．创造旨在培养人性的留有余地的学校生活4．有意识地培育学生的人道精神5．向学生提出严格而合理的要求现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生(二)个性原则教育的个性原则，主要是指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培育学生的个性。（P97，识记）个性原则提出的依据主要有两点：第一，学生之间有千变万化的身心差异。无论是从先天遗传还是从后天环境影响的意义上讲，个体之间的兴趣、爱好、性格、气质、知识、能力、品行以及经历等方面都或多或少地存在着差异。世界上连两片相同的树叶都没有，何况活生生的人。第二，培养学生个性的需要。社会是分层的，职业是分类的，各行各业需要各级各类人才，同行同业中又需要有特色、有特长的人才；此外，现代社会更需要有主见、有独立性和有创见性的个性化人才。（P97，领会）现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生(二)个性原则贯彻教育的个性原则的基本要求是：（P97－99，领会）1．端正对个性的认识2．培养学生的自主性3．处理好集体与个人的关系4．培养学生的特长现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生(1)端正个性的认识所谓个性，包括能力、性格、动机、兴趣、意志、情绪等。要尊重学生的感受正如陶行知先生在《糊涂的先生》一诗中所写的：“啊，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生(2)培养学生的自主性自主性主要包括独立思考、自主选择、承担责任三个方面。让学生能够根据自己的兴趣、爱好、特长，在学习内容与方式上有所偏重。任何个人的自由不能以妨碍和侵犯他人的自由为前提。(3)处理好集体与个人的关系现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生(4)培养学生的特长处理好全面发展与特长发展的辩证关系：全面发展是基础，特长发展（兴趣）有助于促进全面发展；全面发展不是平均发展，特长发展不是畸形发展现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生（三）创造性原则教育的创造性原则，主要是指在教育过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在极其重要的位置。（P99，识记）创造性原则提出的依据主要有两点：一是未来社会是以创新为重要标志的社会。二是未来教育正越来越成为创新教育。（P99，领会）现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生（三）创造性原则贯彻教育的创造性原则的基本要求是：（P99－101，领会）(1)培养学生的好奇心.(2)培养学生的冒险精神.(3)培养学生的自信心(4)鼓励多样性和个性(5)鼓励学生全面发展(6)给学生创造的机会(7)教会学生创造的知识与方法现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生案例五:学生最喜欢什么课程?兴趣点—数学英语地理化学操作性课程：实验参观参与挑战性课程：奥数竞赛探索性活动：满足好奇尝试多种可能性现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生(四)活动性原则教育的活动性原则是指通过教育活动并在教育活动中去使受教育者接受教育影响和获得主动发展。（P101，识记）主要依据：第一，活动是人的生命的基本形式。第二，活动是教育过程的基础。（P101，领会）现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生贯彻教育的活动性原则的基本要求是：（P101－102，领会）1．联系实际问题和通过实际活动实施教育2．开展丰富多彩、积极主动、深层内在的教育活动3．多让学生自主活动4．加强师生之间和学生的交流与碰撞5．提高教师的组织才能(四)活动性原则现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生(五)民主性原则教育的民主性原则，一是指教育机会的平等；二是指教育内部人与人关系的平等。（P102，识记）依据：第一，根据教育活动受师生关系制约。第二，教育民主化已成为世界性的潮流。第三，培养民主精神的需要。贯彻教育的民主性原则的基本要求是：（P103－104，领会）1．不断增加教育机会2．教育要面向全体学生3．把教师的主导地位与学生的主体地位有机地结合起来4．提倡启发式教育综合运用：能将人道性原则、个性原则、创造性原则、活动性原则、民主性原则的贯彻要求落实在教育、教学的实际工作中。现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生参考：中小学常用的教育原则一、循序渐进的原则二、巩固性原则三、科学性、思想性和艺术性相结合的原则四、理论联系实际的原则五、智力因素与非智力因素相结合的原则六、教师主导作用与学生主动性相结合的原则七、严格要求与尊重信任相结合的原则八、通过集体进行教育的原则九、因材施教的原则—-个性十、教育影响的连续性和一致性原则现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生讨论：网络问题与教育---拯救网瘾少年案例展示：当前，随着网络的普及，青少年中形成了一个特殊的群体——网民。有的青少年由于从网上接触了黄色、反动的信息。误入歧途，道德失范甚至走上犯罪道路。于是，有人惊呼“网狼”来了；有人提出强制青少年远离网络；有人提出关闭网站；有人提出校园杜绝网络。案例启示：我们班主任在工作时不要盲目，要做个有心人，勇于尝试，善于总结，让网络成为我们的助手。现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生讨论：网络问题与教育---拯救网瘾少年

网络问题教育的经验借鉴

(1)要为学生健康发展营造条件(2)要积极开展心理教育。(3)要辅导家长和学生建立良好的亲子关系。(4)要加强对学生正确引导(5)班主任要多和学生沟通(6)要适时开展丰富多彩的兴趣活动现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生青少年网络道德教育存在的误区误区l：将网络妖魔化误区2：以不变应万变误区3：误导孩子对网络的认识误区4：忽视班主任自身网络知识和技能提高误区5：对网络问题学生处理简单化案例研究让网络成为沟通的桥梁现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生第三节教育艺术（一）教育艺术的概念（P104，识记）所谓教育艺术是教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。一、教育艺术概述现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生(二)教育艺术的特点（P105－106，领会）情感性：情感的交流、积极的情感陶冶双边性：师生互动创造性：随机应变发挥教育机智审美性：带来审美体验形象鲜明一、教育艺术概述现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生（三）教育艺术与教育科学（P107，领会）教学视为艺术与科学的结合（加拉特）1．教育艺术与教育科学的区别第一，二者研究的对象不同。教育科学以教育的“真”为对象，力求揭示教育的本质和规律；教育艺术则以教育的“美”为对象，着力探讨教育的策略与机智。第二，二者所属范畴不同。教育科学主要属于理性范畴、认识范畴；教育艺术主要属于非理性、非认识范畴。第三，二者的方法不同。教育科学主要运用科学的方法，如说明、论证、推理、实验等；教育艺术则主要运用艺术的方法，如体验、顿悟、直觉等。第四，二者的特点不同。教育科学强调共性、普遍适应性和必然性，为教育提供一般和相对稳定的规则和程序；教育艺术则强调个性、特殊规定性和灵活性，为教育提供具体的变通的策略与技艺。第五，二者的来源不同。教育科学更多地来自教育实验与试验；教育艺术则更多地来自教育经验与体会。2．教育艺术与教育科学的联系第一，教育科学是教育艺术的基础和依据。第二，教育艺术是教育科学的发挥和升华。一、教育艺术概述现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生二、教育的言语艺术（一）口头言语艺术（P108－111，领会：特点和要求）特点：（1）语流相对清晰畅达；（2）词句比较准确、简练和规范；（3）逻辑性相对较强；（4）语气变化有致、情绪饱满、丰富。要求：（1）针对性。即教师在教育过程中要因人施言、因时施言、因地施言；（2）诱导性。由表及里，由浅入深，实事求是地分析问题、解决问题，既悦耳又达心；（3）说理性。摆事实讲道理，以理服人；（4）感染性。即动之以情（5）教育性。现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生（一）口头言语艺术－类型及要求1．说服语要求：一目的要明确；二疏导与规劝相结合的方法；三是态度一定要真诚，要晓之以理，动之以情。方式有：（1）正面说服。即摆出事实，说出道理，指出后果，提出要求，晓以大义。（2）劝导。即劝阻行为，疏导情绪，然后再进行说理。（3）以情动人。情与理结合，理借情动人。2．激励语要求：（1）要善于一分为二地看问题。（2）要富有激情。（3）不言过其实。3．表扬语基本要求是：客观、公正、及时、真挚。表彰主要以讲究事实为主赞扬则更侧重于主观评判。现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生根据詹姆斯的实验研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。激励的时机：缺乏信心和勇气，或畏缩不前，或受挫折悲观失望，或遇到困难悲观丧气时

现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生4．批评语要求：（1）坚持以正面教育、以鼓励学生进步为主，辅之以批评处罚的原则。（2）坚持实事求是的原则，不抱偏见，不抱成见，不搞无限上纲，也不搞“秋后算帐”。（3）要与人为善，不伤害学生的自尊心，不侮辱学生的人格尊严。（4）要讲究方法。有时需要个别谈话，有时需要公开批评；方式：直接批评和间接批评。5．群体教育口语特点：（1）目的明确。主要是针对学生需要或存在的问题组织教育。（2）面向全体学生。（3）简单严谨，随意性较小。（一）口头言语艺术－类型及要求现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生教育名言最好的老师不一定是具有最多知识的人，而是能最有效地是他的学生们相信他们能够学好的人。——NormanCousins除非你亲自尝试一下，否则你永远不知道自己能够做什么。——马里亚特现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生6．处理偶发事件的语言技巧要求是：（1）控制情绪，沉着冷静。（2）保持良好的“口德”。不谩骂、不恶语伤人，尤其不能伤害学生的人格尊严，以温和的语调说话，以宽厚的态度对待学生。（3）实事求是，重在疏导。任何一件偶发事件都是事出有因的，因势利导，坏事就可能变成好事。（4）要有“大将”风范，切记“小肚鸡肠”，否则必遭学生耻笑，更加陷入被动。方法：（1）冲淡。即冷处理，以冲淡紧张气氛。（2）顺话。即顺着学生的情势说话。这就是以退为进的策略，也是因势利导的工作方法。（3）趣解。

（一）口头言语艺术－类型及要求现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生7．家访谈话技巧四个阶段：第一阶段，教师与家长寒暄；第二阶段，教师向家长介绍学校教育情况及学生在校表现；第三阶段，教师向家长了解学生在家里的情况；第四阶段，教师与家长共同商谈教育学生的措施与策略技巧。首先是分析家长特点，寻找共同话题；其次是从正面肯定入手，创造良好的谈话情境；第三是掌握谈话的主动权；第四是不亢不卑，维护教师尊严，面对个别不尊重教师的无理取闹者，教师要充分发挥教育机智和语言机智，维护教师的尊严和正当权利。（一）口头言语艺术－类型及要求现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生（P111－112，领会：特点和要求）特点：（1）直观性。（2）模糊性。（3）敏感性。1．面部言语艺术－要求：一是教师的目光覆盖面要宽，并根据教育情境进行目光的移动和分配；二是不呆滞，也不能闪烁不停、游移不定，要根据教育内容和学生具体情况的需要，2．姿态言语艺术－站态、走态、坐态3．手势言语艺术－要求：（1）简洁明确。（2）要自然流畅，不能僵化缺乏表现力。（3）与姿态、面部言语和口头言语相协调。（4）适可而止，不宜手舞足蹈。4．外部言语艺术－要求：（1）规范、整洁、端庄，体现教师职业特点。（2）富有生气，协调，美观。（3）有个人特点或个人风格。（4）在可能和必要时要与当时的教育内容相协调。（二）体态言语艺术现代教育学》第三章教育规律、教育原则和教育艺术主讲：郭孔生（三）教育幽默艺术（P112－113，领会：教育幽默艺术的形成机制、表达形式、功能）特点：庄、谐。要求：包含复合情感、充满情趣而又耐人寻味的意境幽默意境的形成过程一般包含四个相对独立的环节或机制，这就是：（P113，领会）（1）制造悬念。（2）铺垫