第4章学习理论

第四章学习理论第一节学习的实质与分类（第4章第1节）第二节行为学习理论（第5章）

第三节认知学习理论（第6章）第四节建构主义学习理论（第7章1～3节）第五节人本主义学习理论（第7章第4节）第一节学习的实质与分类（P110）一、学习的实质广义：人和动物的学习学习次广义：人类学习狭义：学生学习（一）广义：人和动物的学习（P110）鲍尔和希尔加德（Bower＆Hilgard,1981）：学习是人和动物在生活中凭借经验（或练习）而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。从这一定义可知，学习有下列3个特征：①学习是凭借经验（或练习）产生的——“经验”不是总结出来的经验，而是“经历”。儿童通过练习，可以学会使用筷子、痰盂、系鞋带动物通过练习，可以“识数”，学会许多动作②学习表现为行为或行为潜能的变化③行为或行为潜能变化具有相对持久性——疲劳、药物、适应引起的行为变化是短暂的，学习引起的行为变化是相对持久的。教材的定义（P111）学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动水平和方式产生影响。①定义是对研究内容的高度抽象和概括。这个定义不符合这条标准。②鲍尔和希尔加德的定义是公认的经典定义，没有必要再下一个定义。再说，并不是每个人都能给“学习”下定义的。（二）次广义：人类学习（P114）动物学习与人类学习的本质区别：①前者具有个体性，后者具有社会性。②前者靠模仿，后者以语言为中介。③前者具有盲目性，后者具有目的性。邵瑞珍（1988）定义：人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会经验和个体经验的过程。（三）狭义：学生学习（P114-115）学生学习是一种特殊形式的学习？①人类认识客观世界以掌握直接经验为主，学生学习以掌握间接经验为主。②人类认识客观世界具有无目的性、无计划性、无组织性和漫长性等特点，学生学习具有目的性、计划性、组织性和短暂性等特点。③人类认识客观世界带有自发性，学生学习带有强制性。二、学习的作用（P111-114）1.学习是个体和环境保持平衡的必要条件2.学习可以影响个体成熟3.学习能开发人脑潜能，促进人的心理发展1.按学习主体分动物学习人类学习学生学习2.按学习水平分加涅（1970）8个层次加涅（1971）4个层次3.按学习结果分言语信息学习加涅（1971）5种结果智慧技能学习认知策略学习态度学习运动技能学习4.按学习性质与形式分有意义学习奥苏贝尔（1994）机械学习5.按学习的意识水平分内隐学习阿瑟·S.雷伯外显学习6.按学习内容分知识学习冯忠良技能学习道德品质或行为习惯学习三、学习的分类

▲内隐学习与外显学习（P117）①内隐学习（implicitlearning）是指个体在与环境接触过程中不知不觉地获得了一些经验，并因此改变了个体日后的某些行为。——行为习惯②外显学习（explicitlearning）是有意识、清晰、需要付出心力努力的，是按照规则作出反应的学习。第二节行为学习理论（P130）一、桑代克“尝试错误”学习理论（P135）二、巴甫洛夫经典条件反射学习理论（P131）三、斯金纳操作条件反射学习理论（P137）四、班杜拉社会学习理论（P145）桑代克迷箱一、桑代克“尝试错误”学习理论（P135）

（一）“尝试错误”学习观第二节联结理论学习的实质在于形成S-R联结1联结是通过盲目尝试错误而建立的2——这种理论称为“尝试错误”学习理论，简称“试误说”。试误说认为，S-R联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，并没有认识、理解、意识等的参与，因而是一个盲目过程。（二）“试误”学习的基本规律（P136）准备律：学习者对S作出R后如果能够获得满意的结果时，联结就会增强；反之，联结就会减弱。——因此，桑代克非常强调“奖励”是影响学习的主要因素。练习律：S-R联结建立之后，如果受到练习（或使用）的次数越多，联结力量就越大，联结的效果就越巩固。效果律：是指学习准备状态与学习结果的关系。①有学习准备且获得了满意的结果，则感到欣慰；②有学习准备但没有获得满意的结果，则感到烦恼；③无学习准备但强制性地获得满意的结果，也会感到烦恼。评价1.第一个系统的教育心理学理论。2.学习规律对于了解的学习进程有意义。3.依据实验事实，反映了学习活动的部分实际。4.“试误说”忽视学习者的主观能动性。5.生物学化的倾向（把人“兽化”）。

（三）借鉴意义1.在学习过程中要允许学生犯错误。2.在学习过程中要使学生获得满意的结果。3.要注意练习在巩固学习效果中的作用。4.任何学习都应在学生有准备的情况下进行，不能搞“突然袭击”。（一）学习的实质二、巴甫洛夫经典条件反射学习理论（P131）学习是学习者建立了条件反射。条件反射的建立是在中枢神经系统中形成了“暂时性神经联系”。（二）条件反射的基本规律（P132）1.获得与消退条件反射建立后，若条件刺激（铃声）多次出现且能够得到强化（喂食），已经建立的条件反射就会得到加强，这种现象叫做获得。反之，条件反射建立后，若条件刺激（铃声）多次出现而得不到强化（喂食），已经建立的条件反射就会减弱甚至消失，这种现象叫消退。消退是渐进的当学生取得了好成绩后，老师、家长总是不给予表扬和鼓励，久而久之，学生对取得好成绩就不再感兴趣。2.泛化与分化对于三角形、四边形、圆等许多图形，如果儿童只认得它们是图形，这种现象叫泛化。反过来，当儿童从一大堆图形中分辨出这是三角形、四边形，那是圆……，这种现象叫分化。（一）学习的实质三、斯金纳操作条件反射学习理论（P137）学习是在操纵杠杆(S)与压杆反应(R)之间形成固定的联结。（二）强化理论（P138）强化物：凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。惩罚：在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应概率下降，叫做惩罚。增加（增强）反应概率减少（降低）反应概率呈现刺激正强化（呈现愉快刺激，如给予表扬）惩罚Ⅰ（呈现厌恶刺激，如关禁闭）消除刺激负强化（消除厌恶刺激，如免做家务）惩罚Ⅱ（消除愉快刺激，如静止玩乐）强化物与惩罚的关系（三）借鉴意义1.在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良好行为，用不予强化的方法来消除学生的不良行为。2.应慎重使用惩罚。惩罚只能让学生明白什么不能做，却不能让学生知道什么能做和怎样做。经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射

操作条件反射

反应类型

S-R型R-S型强化的性质

强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏

强化伴随者反应，强化是奖赏

反应的主动性

被动

主动学得了什么

刺激间信号关系

特定的反应

适合于解释

信号学习情绪学习

简单的技能学习

（一）基本观点四、班杜拉社会学习理论（P145）学生在生活中通过观察别人的行为也能学会各种行为，或者使自己原来的行为得以修正。因此，这种理论又叫观察学习理论。观察学习的过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程观察学习的实质：替代性强化（vicariousreinforcement）替代强化——学习者因看到别人受到强化就如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式（二）借鉴意义第一，人的行为并不需要强化，只需要通过观察榜样的行为就可获得。因此，榜样的作用很重要。对学生来说，不仅教师、父母、同伴是重要的榜样，大众传媒也是重要的榜样。这就要求教师、父母要以身作则，为学生树立正面的榜样，同时要注意学生与哪些人交往，阅读的书籍，观看的电影、电视、录像是否健康等。第二，教师不仅要用各种标准来规范学生的行为，更要引导学生认同、采纳这些标准，并对自己的行为进行调节，使自己成长为具有自我调控能力的人。第三节认知学习理论（P155）一、苛勒“完形-顿悟”学习理论（P156）二、托尔曼符号学习理论（P158）三、布鲁纳认知发现学习理论（P160，164）四、奥苏贝尔有意义学习理论（P165）一、苛勒“完形-顿悟”学习理论（P156）格式塔心理学家苛勒(K.Kohler）1913～1917年在西班牙加那群岛的腾涅立夫岛上以黑猩猩为对象进行了一系列实验研究，提出了问题解决的“完形-顿悟”学习理论。“完形-顿悟”学习理论的基本观点1.学习的实质在于构造一种完型，而非形成S-R联结。完形：一种心理结构，是对事物之间的关系的认知。2.学习是一个“顿悟”过程而非“试误”过程。顿悟：突然发现、领会、理解了目标（香蕉）与手段、方法（木棒、木箱）之间的关系3.刺激与反应之间的联结不是直接的，而是以意识、观念为中介的。二、托尔曼符号学习理论（P158）白鼠学习方位迷宫图学习的实质：学习并非学会一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即形成“目标—对象—手段”三者间的一种认知结构。符号学习理论与行为主义学习理论的区别：行为学习理论强调“S-R”，而托尔曼则强调“S-O-R”。其中O代表个体的内部变化。——托尔曼被称为“新行为主义心理学家”。三、布鲁纳认知结构学习理论（P160）学习的关键在于在头脑内部形成一个编码系统。编码系统（codingsystem）即“认知结构”。（一）学习的实质与过程1.学习的实质——是学习者在头脑中主动地形成认知结构

新知识的获得知识的转换知识的评价2.学习的过程（P162）学科基本结构：指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。掌握学科基本结构，就是以容许其他很多东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，就是要从事物的根本联系上去把握事物。（二）注重学科的基本结构（P162）启示1.注重一门学科基本概念、基本原理与基本技能的教学；2.指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元。

直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎是真实的、但却是试验性结论的思维方式。包括大胆的假设、机灵的预测、迅速作出试探性的结论。（三）重视直觉思维（P163）直觉思维实例：阿基米德发现浮力定律魏格纳发现大陆漂移说1.发现学习：就是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理和原则。其特点是：①由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。②则重于学习过程而不是学习结果。（四）提倡发现学习（P164）教学实例：发现句子的“型”（type）和“序”（order）这男人吃过他的午餐一个男孩偷了一辆自行车这狗曾经追赶我的猫我的父亲刹住了这辆车一阵风吹落了他的帽子充分调动学生的积极性主动性。发展学生解决问题能力与创造力。体验发现的喜悦，使外部动机向内部动机转化。发现学习的优越性四、奥苏贝尔有意义接受学习理论（P165）有意义发现学习意义学习机械学习发现学习接受学习有意义接受学习机械接受学习机械发现学习学生学习的主要形式（一）学习分类——符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的和非任意的联系。实质性联系：新的符号或符号所代表的意义与学习者认知结构中已有意义（或已有表象）之间建立了等值、非字面的联系。★“八九七十二”＝“九八七十二”非任意联系：新知识与认知结构中的有关观念之间建立了合理的或逻辑意义的联系。★学习者认知结构中已有“三角形三内角之和为1800”，现在学习“四边形四内角之和为3600”。（二）有意义接受学习的实质（P165）1.外部条件——学习材料本身必须具有逻辑意义，能够为学习者所理解。2.内部条件①学习者必须具有学习的心向（愿望，动机）。②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识发生练习。③学习者必须积极主动地使新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，使新知识获得实际意义，即心理意义。（三）有意义接受学习的条件（P166）——是先于学习任务本身而呈现的一种引导性材料，它比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有概念和新学习任务产生关联。设计目的：为新知识提供观念上的固定点，充当新旧知识联系的桥梁。（四）有意义接受学习的教学策略——先行组织者（P171）设计要求：①先行组织者的抽象、概括、综合水平要高于新的学习材料，且与新的学习材料有关联；②先行组织者的呈现不必详细，以学生熟悉的语言和观念来呈现；③注意唤起学生头脑中与先行组织者有关的知识经验。某教师在讲授鲁迅先生《论雷锋塔的倒掉》一文时，运用先行组织者教学策略设计两个导语。举例西湖边上有一座塔，名叫雷锋塔。传说塔的下边镇压着《白蛇传》传说中的白娘子。据说这座塔的每一块砖都可以降妖。后来这座塔倒掉了，在人们中引起了很大反响。有人认为雷锋塔是西湖边上十景之一，少了岂不可惜；有人认为雷锋塔是国宝……这时鲁迅写了《论雷锋塔的倒掉》这篇杂文，发表了自己的看法。鲁迅先生对雷锋塔的倒掉有什么看法呢？请看课文……导语设计案例Ⅰ教师提问:同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？谁能举些具体实例来说明？

学生纷纷举例：妇女缠足；包办婚姻和买卖婚姻；禁止自由恋爱；禁止寡妇再嫁等，还举出祥林嫂和《红楼梦》故事等具体事例。

教师归纳：上述事实告诉我们封建社会是黑暗的残酷的。由于劳动人民痛恨封建社会摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质，所以创造了白娘子和雷锋塔的故事。1924年9月25日这一天，西湖上的雷锋塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷。鲁迅借题发挥，夹叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。

借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。同学们都看过哪些杂文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的？

(学生举出鲁迅作品和从报纸上看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分析了这些杂文。)最后指出今天学习的《论雷锋塔的倒掉》是一篇杂文，让我们看一看它是怎样夹叙夹议，借题发挥的？导语设计案例Ⅱ第四节建构主义学习理论（P181）建构主义（constructivism）兴起于20世纪80年代，主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、维果茨基等。建者，建立、建设、建造也；