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本文格式为Word版，下载可任意编辑——匆匆与君说《匆匆》写给我同事们今天上午其次节，听了小孟老师执教的《匆促》一课。匆促之间，有些匆促的斟酌，想匆促地说说！之所以那么“匆促”，是由于对这篇文章，虽然之前也匆促读过，却没有从教学更加是从六年级起点的教学的角度考虑过。

倒也匆促地认为，教学此类文章，一要深入研读之，把握文章主旨，写作特点，表达特色；

二要从教学的角度加以考量，既通过这篇文章的学习，期望学生有什么获得。这当然都离不开课程标准的总体和学段要求，还应留神其所在单元所表达的设计安置意图。

匆促地找来，又匆促地读了读，匆促说说自己的理解。

根据所在单元的单元导读，匆促梳理了几个问题。如下：

1.这篇文章的主要内容是什么（主要写了什么）？

2.这篇文章蕴含了什么道理？

3.本课的重点句段有哪些？

4.哪里或如何联系学生的实际？

5.这篇文章在表达上有什么特点？

6.表达特点或方式对于学生习作有什么可借鉴的地方？

7.哪里可以安置自学，期望学生有什么获得与察觉？察觉不了或体会不深或有偏失，怎么办？

假设你一下子就把握了文章的主旨，不仅能说清他写了什么，而且能说明文章表达了什么，我便断言，假设不是很短浅，那么就是很武断。写了什么呢？时光流泻的慨叹，无所成就的汗颜，个人追求的茫然，反观内心的伤感，“逝者如斯”的无奈，“做些什么”的“无知”，生命意义的追问……抑或只是特定心境下“自然”的流露，连他自己也说不太领会吧！

文章蕴含了什么道理呢？惜时是明显的。珍惜时间做些有意义、有价值、好玩味的事情呢？总之，荒废时间其实是让人痛楚和惶恐的。

重点句段除了课后给出的，还有吗？“我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开头在叹息里闪过了”怎么样？“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着些像游丝样的痕迹呢”怎么理解？理应还有！

联系学生的实际，需不需要教师也联系一下实际，跟学生以启示或仿效的样板呢？

十二个问句，问而不答。不是设问，不是反问，是疑问么？“聪明的”是谁？问他人，还是问自己。把抽象时间的流泻，以概括形象的意象写出来，是表达上的特点吗？比喻、拟人修辞手法的运用呢？

这篇文章的学习，对于学生的习作，有什么指导价值呢？以小见大？现象感悟？不停追问？即便不是“匆促地”我也真的说不好！

怎么察觉那些含义深刻的句段呢？当然要读，精心的读，斟酌着度，联系着读。热爱的句段，也应说说热爱的理由。含义深刻句段的含义要在教师指导下，读出来。读不出来，启发、引导。此招不成，就报告他们，再来体会是也不是。

手指敲击键盘的时候，时光就在“哒哒”的声响中逝去。匆促，别太匆促！留一些游丝样的痕迹在时间的流里吧！

匆促之间，不知所云。

你，聪明的

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