幼儿教师最需要的教学艺术

幼儿教师最需要的教学艺术

暑期来临。我们已经疲惫的身心如何放轻松使其轻盈，我们已经干涸的才思如何充沛使其灵动，假期，给了我们充分的时间和空间。

只是，在足够的假期里，我们往往在匆忙的旅游休闲后，抱怨时光的流逝，依然拖着沉重的脚步，走入新学期。

其实，即使休闲，依然需要我们静心以待。因为细细品味的享受，常常带给我们新的灵感。

我是个影迷。经常以看电影休闲。

一个悠闲的晚上，我看了国产片《爱有来生》。这部人鬼情未了的故事，并没有太多令人惊艳之处，

可是，却有一句台词时刻萦绕在我的脑际：“茶凉了，我再给你续上吧”。这句在片中人说、鬼也说的台词，在黑夜里，打破了我原本的平静：原本就有些怕黑的我睡得很不踏实。

当太阳升起的时候，我不禁恨恨的思索：它（影片）凭什么让我在观影之后忽略了俗套的情节却记住了关键的台词；它凭什么让我在余音袅袅的“茶凉了”中回味影片主题。在几近解恨的回想中，我发现：这句台词出现在人物情感发展的每个时刻，同样的话语，却表白了不同的情绪。它（影片）让我先不分青红皂白地记住这句话，再来细细回味整个故事。哼！有手法。

哦！这样的手法可以用来设计阅读教学吗？这天，我设计了中班教学活动《粽子里的故事》。

在教学时，我以“吃吧，吃吧，吃了粽子讲故事”为关键的“台词”。使孩子在谁会来“吃粽子讲故事”的情节悬念中渐行渐进，既感受中国传统习俗的意境，又雁过无痕地学习了语言，也为完整的回味故事，厘清了线索。

当《粽子里的故事》被广泛传用并问及设计思路时，我却窃喜于我静静的休闲时光。

其实，即使行色匆匆，我们依然能以内心的宁静，来享受周遭的风景。

在我眼里，杭州拥有了最成熟的城市森林，为此，我经常去杭州。

一个阳春三月天，我随旅游团乘坐大巴士，穿梭于杭州的树林湖边。尽管擦身而过，却依然为西湖边的桃红柳绿而赞叹不已。

这种欣喜的情绪一直持续到回到孩子们中间，我按捺不住地想，应该和孩子分享美好的事物。于是，我将二期课程中的“常绿树和落叶树”与散文诗相融合，以西湖边的桃红柳绿为契合点，设计了大班教学活动《树真好》，使孩子在欣赏自然美景中，学习数学模式排序的概念，在散文诗句中感受树与人类的关系。被大家认为是自然与人文、现实与想像融合得比较好的教学设计。

瞧，过眼的风景，常常可以促发我的工作灵感。

其实，即使享受生活，却同样是我们享受工作的源泉。

我不太擅长热闹，却还是喜欢听朋友们侃大山。一次，一群朋友在酒吧里聚会，大家正热闹着。突然，歌者唱起了一首老歌，大家沉默片刻，纷纷起身随音乐移动舞步。这是一首三拍子的舞曲，但是在桌椅之间，华尔兹舞步很难尽情舞开。于是，大家以×××右脚走前一步×××左脚走后一步为基本舞步，在自得中感受着音乐带来的心驰神往。突然，我顿悟：这样的舞步要比“嘣擦擦”的三步要容易得多。我顿时找到了教给孩子华尔兹步的方法：在右上前左退后的舞步中，熟悉舞曲的特征；在享受音乐和舞动中，再分清舞步。

这使我们一直纠结的华尔兹集体舞教学有了新的可尝试的教法。

我用影片《断臂山》中的插曲“Idon’twanttosaygoogby”作舞曲，只用了20分钟的时间，孩子就学会了以华尔兹为基本舞步的集体舞。我得意地想：自由舒展的三拍子舞蹈，就是应该这样轻松地教和轻松地学的。

瞧，我常常这样享受着生活的同时，享受着工作。

所以，当暑期来临，我们有了足够的时间休息，但心灵是否有空在修身同时也养性，在养足精神的同时也聚蓄灵气，使得我们步履轻盈的走入新学期。

我极喜欢一位特级园长的师训语录：我们不仅要飞得高、飞得远，还要飞得不吃力。

美好的假期，我们共勉。

提高课堂质量的关键，在于一天一天的充实自己的知识，在于教师的精神生活。

——（苏联）著名教育家苏霍姆林斯基好课，需要教学智慧好课源于教师对幼儿的关注好课源于教师日常的积累好课源于教师精心的设计教师在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动。

——（美国）教育家拉瓦特里把握好提问的艺术有效提问:有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教学活动中有效性提问主要研究教师提问的有效性。有效提问的意义:教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。一是从幼儿方面看，能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。二是从教师方面看，能促进幼有效互动，增强课堂教学的实效性。有效提问的特征有：＊要把握所提问题的难度水平＊要提出不同认知水平或类型的问题＊要面向全体幼儿提出问题＊要学会控制等待时间＊要对幼儿的回答给予适当反馈＊要鼓励幼儿自己提出问题幼儿园活动中提问的现状

1、不从幼儿实际出发的提问。有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。

2、准备不够充分的提问。一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样，很多孩子都不愿回答问题。

3、不会引导和控制的提问。教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；一是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法。幼儿教师如何在活动中提高“提问”的有效性（一）提问的类型

一个有效的“好问题”可以使幼儿的学习积极性提高，从而更好的促进幼儿的发展。教师的提问是技术，更是艺术。教师的提问可以分为：

1、描述性提问：即指示幼儿细致的去观察并描述事物的基本特征。如：大象的鼻子长的是什么样子的？

2、比较性的提问：即启发幼儿比较事物的相同与不同。如：西瓜和冬瓜有什么不同？

3、分类性的提问：即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如：说说哪些是蔬菜？哪些是水果？

4、假设性的提问：即启发幼儿想像的提问，可提高幼儿想像力及扩散思维性。如：如果地球上没有水，人们会怎么办？

5、选择性的提问：即对几种结论进行取舍的提问，可提高幼儿辨别事物的能力。如：你认为这几个办法当中哪个办法最好？

6、反诘提问：即对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问，可以促使幼儿进一步精确、仔细的观察，从而形成正确的结论。如：你怎么知道小宝是个爱帮助人的好孩子呢？幼儿教师在教育教学活动中提问时常出现的问题

1、教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种教学的必备手段，而不知道为什么提问，从而形成了无效提问，最常见的是是非类提问，如：“好不好”“对不对”“行不行”，这种提问起不到激励和引导幼儿的作用。

2、教师接不住幼儿抛过来的“球”，对幼儿的回答缺乏正确的回应，教师提出问题后，幼儿的回答五花八门，有的幼儿乱说，有的教师不能适时的进行引导，因此致使有些教师不知所措，使课堂教学无法正常的开展下去。

3、教师情绪不稳定的提问。教师喜怒哀乐在教学课堂上有比较明显的表现，尤其是公开课或家长开放活动中，如果孩子在回答教师的提问中回答得妙，对答如流，教师则非常高兴，情绪也很高，下课后高兴的不知怎么样表扬孩子才好，如“小朋友真听话”“真给老师长脸”，反之，教师就会大发雷霆，训斥幼儿。

4、教师过分追求答案的唯一性。有的老师迫不及待想从幼儿口中得出标准答案，将幼儿向标准答案上引导，有的老师只针对部分能力强，发展好的幼儿进行提问，幼儿应答机会分布不均匀，能力强的幼儿一节课多的能被提问十多次，而能力弱的幼儿也许一次机会也没有。提高提问有效性的策略及方法

1、让提问引发提问即我们通常所说的反问，简单的可以说是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识的重新抛给幼儿。教师的反问能保持谈话主题的活力。在师幼互动中，类似于“教师问，幼儿答”这样的形式，是一个缺乏活力的封闭系统，教师的反问无疑是进一步生成主题的催化剂，由于有力教师的反问，主题的开展不再是浅性，而是随时可以调整强化的，这样的谈话自然就更有意义。情境：天阴了，好像要下雨了，教师故意没开教室的灯，孩子们起床后发现教室很暗。幼：怎么这么黑？师：是啊，怎么这么黑？（教师装作不知道怎么回事的样子，以反问的形式给出反馈）幼：电灯坏了吗？（幼儿根据自己的经验给出的答案）

师：是不是电灯坏了？（教师进一步反问）幼：是不是要下雨了？幼：下雨怎么办？（生成主题充满了活力）幼儿的自我尚未分化，教师的反问恰能促使幼儿反思的萌芽，这正是促进幼儿知识生长的良好机制。

2、提问的过程中应尊重幼儿的个体差异幼儿集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题。难度和灵活性较大的问题，这类问题可以问能力较强的幼儿，他们经过思考问题，有助于发展全体幼儿的思维。基础及综合性的问题是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们的积极性。对于能力弱的幼儿要适当设计一些难度不大的问题，可以帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。如“我们看到的轮子是什么形状的？轮子为什么是圆形的？我们用其他的形状做轮子怎么样?”这样的问题既面向全体，有注意到了个体差异。3、教师在教育教学活动中的提问要有究因性与假设性，任何一个问题中不能有问题的答案，问题必须具有一定的开放性及思维价值。幼儿阶段，让幼儿通过信息的分析，综合培养幼儿的认知能力、思维能力以及解决问题的能力，这比扩充知识更重要。如：在“你认为兔子吃胡萝卜吗？”和“兔子吃什么？”的两个问题当中，哪个更好？我们会毫无考虑的选择后者“兔子吃什么？”因为没有明确答案的问题，可以给幼儿更多的发挥空间，给更多幼儿参与的机会，也会引导幼儿与教师之间具有交流性意义的协商。因此，教师应多问一些开放性及有思维价值的问题。教师的有效回应——追问

什么情况下应该进行追问？

1、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。

2、当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。

3、当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。

4、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。

在小班活动《好听的声音》中，教师提问：“你

听到过哪些好听的声音？”一幼儿回答：“我和妈妈去过上海大剧院。”

当幼儿表述不清时追问：对幼儿这种不着边际的回答，教师进行追问：“去大剧院干嘛呢？”“看阿姨唱歌。”教师继续追问：“阿姨唱歌声音好听吗？”幼答：“好听。”教师追问：“那你在大剧院听到了什么好听的声音呀？”“我听到阿姨唱歌的声音很好听。”“我听到钢琴的声音很好听。”在中班活动《妈妈的包》中，讨论到妈妈用的双肩包，提问：“妈妈什么时候用这个包？”有幼儿回答：“出去旅游的时候。”这时，另一幼儿举手回答：“上次，我们到香旅旅游的，还去迪斯尼了！”假如此时继续说下去就会使话题越来越偏离原来的目标。

当幼儿回答偏离主题时追问：此时不如就打住幼儿的话，并进一步追问：“那你妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要用双肩包？”在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿回答“小手能穿衣服!”其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案就都是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。

当孩子回答单一、思维从众时追问：此时老师可以追问：“小手除了能帮我们自己的事情自己做外，还能帮助谁呢？”应彩云老师活动《幸福的大桌子》，故事情节发展至“兔妹妹上大学后很少回家了”有幼儿提问“为什么上大学就不回家了？”应老师及时地把球抛给幼儿“是呀，上大学了为什么就很少回家了？”另一幼儿回答“上大学就要住宿了。”又有孩子问“什么是住宿呀？”应老师马上把球又抛给孩子“谁能帮忙解答”，有幼儿说“就是住在学校里。”应老师继续追问“为什么上大学要住宿呀？”这时引发了幼儿的共鸣，孩子都问“对呀，为什么呀？”有幼儿马上回应“大学离家远呀，住在学校可以有很多时间学习。”

当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。在讨论活动《乌龟能搬走蛋糕吗？》的活动中，一共有两幅图片：第一幅是苹果和蛋糕比轻重，结果是苹果重；第二幅图片上乌龟搬走了苹果，天平秤的一边只有蛋糕。当幼儿观察了两幅图片后，教师提出了问题：“你认为乌龟能搬走蛋糕吗？为什么？”孩子们在思考后，得出的结论不同。有的认为“能”，而有的觉得“不能”。笑笑小朋友说：“我认为能。因为苹果比蛋糕重，所以乌龟能搬走蛋糕。”笑笑的判断，说明孩子理解了两幅所隐含的图意，但又怎么证明呢？为了让孩子学会说“理”的方法，老师进行了继续的“追问”：

师追问：“笑笑，哪一幅图片告诉你苹果比蛋糕重。”

笑笑答：“第一幅图片告诉我们苹果比蛋糕重一点点。”

师追问：“第二幅画又说明了什么问题？”

笑笑答：“第二幅画告诉我们乌龟搬走了苹果。”

师追问：“为什么乌龟能搬走苹果就能搬走蛋糕呢？”

笑笑答：“既然乌龟能搬走比蛋糕重的苹果，那它就一定能搬走比苹果轻的蛋糕。”

回应，可以从容面对1、展现——让孩子展现已有的经验和感受。2、梳理——助孩子削枝强干突出主题。3、提升——归纳孩子的经验做有目的的提升。

沉默中有意义，手势中有语言。

——（英国）著名剧作家莎士比亚体态语言，不可忽视的美运用体态语言是儿童心理发展的需要。体态语言是集中幼儿注意力的有效手段。体态语言是教师捕捉幼儿行为信息的重。要途径灵活的运用面部表情。适时的运用手势动作。

两个人每人一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人每人一种思想，交换一下，每人就有两种思想。

——（英国）著名剧作家萧伯纳让幼儿经历有效的合作学习为幼儿创造和提供合作交流的机会。引导幼儿在合作学习的过程中，学习倾听同伴的想法。在合作过程中，自信地表达自己的想法和建议。学习讨论和质疑。在一日活动中总结和提升经验，激发幼儿新的灵感。要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师组织游戏活动的前提。

——（意大利）著名幼儿教育家蒙特梭利教师要擅于充当“局外人”人性化管理，是教师做“局外人”的基础。目的性监控，是教师做“局外人”的关键。适度的迟缓，是教师做“局外人”的内涵。教育的基本目标就是培养具有创造新事物能力的人，他不是简单地重复别人做过的事而是具有创造性，善于发明的发现者。

——（瑞士）著名心理学家让·皮亚杰创设情境，提高教学的有效性创设问题情境，引发好奇心。创设竞争情境，激发挑战性。语言乃是思想的有机创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来，谁想要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力。离开了思想，单独的发展语言是不可能的。

——（俄国）著名教育家乌申斯基激发幼儿自主表达的兴趣充分让幼儿感受和欣赏自然与生活的美好，积淀丰富情感教师要敏感于幼儿描述的事物之间的关联和相似性，为营造联想、比喻和想象的意境作铺垫鼓励幼儿在稚拙的的语言尽情的表达，在此基础上，教师加以精炼和韵律化必要时用绘画的方法帮助幼儿感悟诗化语言的画面感教师多种角色适意而灵活地转换，保证有效的点拨语言

天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。

——著名哲学家、思想家老子幼儿教师要关注细节善于捕捉细节善于挖掘细节钻研书本是一种倦怠而微弱的运动，无所激、动，然而交谈却能立即教导与训练我们。——（法国）著名作家蒙田锤炼你的语言艺术教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话教师的语言必须做到口吃清晰、鲜明、准确教师的语言应当形象生动、富有感情教师的语言要用词准确，切忌词不达意教师语言应具有层次比较丰富的多适应性当我们学会用等待的心情看待学生时，我们就会对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。

——著名作家肖川等待也是一种策略生活活动中的等待教学活动中的等待提问之后的等待幼儿动手操作时的等待当幼儿自发地对某一事或某一物感兴趣时的等待游戏活动中的等待正视消极等待，呼唤积极等待学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻苦教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择，自行决定，他们就会学到他们所需要得一切。——（美国）著名心理学家马斯洛分组教学，让幼儿享受教育不同特质、差异的组合共同背景、经验的组合不同性别、年龄的组合相似、不同个性的组合如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外完全拒绝学习的方式而告终。——（瑞典）著名儿童文学家林格伦评价艺术，让每个孩子都体验成功◆让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活，这是《幼儿园教育指导纲要》的要求和幼儿教育一直追求的境界。

◆表扬，就是对幼儿良好的思想品德与现实表现给予肯定的评价和发言。◆自信心是促使孩子求知、探索的重要推动力，是激发孩子的主动积极性的催化剂。◆孩子的自信心来源于获得成功的体验和父母教师正确的教育方式。

表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥其效应？思考表扬方式如何适应幼儿个体差异？

【案例1】因为说了，所以有“小红花”

这是一个小班“娃娃家”角色游戏活动，在教师的组织引导下，幼儿经过了自由选择主题、角色，进行了角色扮演后，教师一声“下班了”，孩子们围坐在教师身边，游戏进入了最后的讲评环节。师：娃娃家爸爸“小厨师”今天烧了什么菜？(很多幼儿举手)

教师请了一个男孩子，他说：“面条和辣椒”.师：“好，奖你一朵小红花。”男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，“小红花”贴在了手上，很得意地回座位给旁边小朋友看，很多孩子在下面纷纷喊叫：老师我也烧了面条和辣椒……接着又奖励了两个扮演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊了：我要小红花……面对很多孩子讨要小红花的局面，老师说：我们去小便洗手。教师连着说了几遍后，孩子们也不再继续讨要小红花了。

讲评也不了了之，草草收了场。

【反思案例1】

奖励方式与小班游戏内容要匹配【案例2】

小红花失去魅力了

这是小班“参观幼儿园”后的谈话，也是下一音乐活动的过渡环节。幼儿刚刚喝完了白开水，在半圆形的坐位上等待。配班老师正在帮忙准备录音机。老师问：刚才我们看了幼儿园的环境，小朋友都看到了什么呀？

(幼儿没有人举手，但下面有幼儿在自言自语说。)教师走到其中自言自语的一男孩子面前，请他说。小男孩说：“我看见了树、房子。”老师再问：其他小朋友看见了什么？(有2、3个幼儿举手，前面回答的男孩也是其中的一个。)教师发现前面的小男孩又举手了，马上说“你举手发言真多”并奖励了他一朵小红花，小男孩得了小红花坐得很端正。大多数孩子对小红花无动于衷。谈话只能在教师的一言堂中草草结束了。【反思案例2】表扬奖励要讲究适时，发挥时效性。【案例3】

小红花凋谢了

小班“我喜欢”主题下的一个音乐活动，活动内容是歌曲“我爱我的幼儿园”，教师先组织幼儿进行了2分钟的律动，律动是模仿小动物各种叫声，音乐很活泼动听，孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊。接着教师范（清）唱歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟着老师唱。师问：你听到了什么？没有人举手，但下面有很多幼儿在自言自语说“咩--咩---”师问：刚才老师唱的歌里，你听到了什么？有一个幼儿举手了说“我爱我的幼儿园”,教师奖励那个孩子一朵“小红花”，这个小朋友很开心，这时有部分小朋友的视线转到了那个孩子身上，脸上表现出羡慕的表情。教师边弹边唱歌曲两遍，仍有许多孩子跟着唱。师问：你听到了什么？有6-7个幼儿举手了。3个幼儿都回答“真快乐”。教师奖励3个孩子每人一朵“小红花”，得到“小红花”的小朋友都很开心，其他孩子对得与不得没有太大的反应。“小红花”对其他孩子没有作用时，教师只有不让幼儿回答了，进入了跟唱环节。【反思案例3】表扬奖励要有效为教学服务

对三个案例的理性思考

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出了，教师在日常生活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价，而这种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要依据，且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿。

以上的三个案例中可见，教师把表扬除了作为一种强化手段外，更多的是当成了成人控制孩子的一种手段，这是不科学的。

“教育的最高意境就是培养出值得你崇拜的学生”

----陶行之----

作为教师，让我们用充满赏识的心态，用爱的阳光去抚慰着幼儿，去鼓励幼儿，用热情的语言去赞美幼儿吧！

●批评的艺术

批评是什么？我们的批评能让孩子理解接受吗？如何正确而又科学地批评孩子呢？

批评是常用的教育方式之一。对幼儿进行批评，就是对幼儿所表现出来的不符合教育者所预期的认识或行为进行否定性评价的过程。

【案例】“你怎么这么不听话，提醒你几次了，还是没有睡好，那今天下午就不用起来了！”某老师十分愤怒地朝着诺诺说。而诺诺却不以为然，不服气地翘翘嘴巴，自管自己睡着。一到午睡起床时间，某老师就请孩子们陆陆续续起床了。而诺诺仍悄悄地睡着。孩子们都起来到了活动室吃点心，某老师也忙着整理孩子们的衣着，梳头，分点心。一点也没有注意到诺诺。快上课了，最后出午睡室的可可先发现了“老师老师，诺诺不肯起床，还赖着床呢！”于是某老师又走进午睡室，见诺诺睁着一双大眼睛，好好睡着。“诺诺快起床了，要上课了。”对于老师的叫唤，诺诺不加理睬，还是默默地睡着。“怎么还不起床呀？”某老师不耐烦地说。“是你叫我下午不用起床的，一会叫我起来，一会叫我睡，到底叫我怎么样？”某老师被诺诺的一句话愣住了…………评析：

运用这样的批评有效吗？孩子接受了吗？改过了吗？反之老师的权威不在了，更助长了孩子的威信。

批评大致可分三大类

一类是针对人的批评。

如：“你真笨，这点小事情都做错。

一类是针对做事的结果进行批评。

如：“你这次任务完成得很失败。

一类是针对做事情的过程进行批评。

如：“你在这次完成任务的过程中采用的方法是错误的。为了达到批评的目的，让幼儿不再犯同样的错误

首先

要明确应重点针对什么事情进行批评，不可一次批评所有问题，否则会令幼儿无从理解和接受。然后

教师要了解事情经过，判断幼儿是否会同意改正，能够改到什么程度，并向幼儿指明怎样做是正确的。其次

是要注意运用正确的批评方式

案例一

小王老师抓住了正在桌子上乱画的小明，批评他说：“老师讲了多少次了，不能在桌上乱涂乱画，你这样做对不对?”“