【《36岁儿童学习与发展指南》的学习心得体会】

第第10页共11页【《3-6体会】3-6岁儿童是智力发育以及身心安康培育很关键的阶段，所以家长得多花心思在孩子的教育上面。下面是整理的家长们对于《3-6岁儿童学习与进展指南》的学习心得，期望对您有帮助。《3-61《3-6岁儿童学习与进展指南》中指出，幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培育探究力量。成人要擅长觉察和保护幼儿的古怪心，充分利用自然和实际生活时机，引导幼儿通过观看、比较、操作、试验等方法，学会觉察问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积存阅历。在幼儿园中，除了集体教学之外，科学探究活动更多的是在个别化学习中进展，而在此过程中，就需要教师通过观看与指导吸引幼儿的留意，激发幼儿的兴趣，在保证不打搅、干预幼儿、不破坏其自主性的同时，赐予他们必要的帮助，使幼儿萌发去试、去做的愿望。一、以环境、材料为载体，引发幼儿的探究兴趣。有构造的材料本身隐含着问题，表达有关科学概念和规律。孩子们通过对有构造材料的观看、操作，可以觉察并提出要争论的问题。”因此，我们可以敏锐独特的视角，觉察并挖掘材料和幼儿阅历之间的关系，适当地在材料上做点小文章，无中生有，为幼儿制造障碍，创设难题。如在“磁铁迷宫”活动中，原先我们是运用同性相斥的原理，让磁铁推着小车前行。但时间一长，熟能生巧，孩子们对于这个活动显得有些兴趣缺缺。于是，其次天我将包裹在棒子里的磁铁调了个头，果真，问题出现了，原本推着小车向前走的磁铁，拖起了后腿，吸住小车不放，怎么推也推不了，到底是怎么回事呢?“教师，这车子似乎坏了!”“是嘛?那你们帮它修理一下吧。”于是，孩子们翻来覆去地给车子做了个彻底的大体检，无意中他们觉察，磁铁放在车尾的时候，会吸住小车，但把磁铁放在车头时，小车却能动了。“教师，车子坏了，我们修不好，今日它只能倒着开了。”孩子们今日的“体检”下了最终的定论。“可能是的，那我们明天再来看看吧!”接下来的一天，我把磁铁从棒子里拆了出来，请幼儿连续观看和探究，于是聪明的孩子们从中发现了“异性相吸，同性相斥”的隐秘。二、引一下，推一把，帮助幼儿走出思维的死胡同幼儿的探究力量有限，在活动过程中时常会遇到各种各样的困难，在受挫时，他们通常会在第一时间寻求教师的帮助，此时教师要做的只是引一下，推一把，帮助幼儿走出思维的死胡同。如“天平”活动中，一幼儿在进展屡次尝试后，仍旧不能使天平恢复平衡，他便向教师发出了求助信号，“你是怎么做的呢?”在我的提问下，幼儿重现了操作过程，原来他在天平的一端放置了一个砝码之后，便在另一端的不同位置不断增加砝码的数量，企图让天平恢复平衡，结果适得其反，天平倾斜得越来越厉害了。“天平像我们玩的跷跷板一样，高的一边说明什么呢?”面对孩子的求助，我并没有包办代替，告知他应当尝试在另外一边添加砝码，而是将幼儿生疏的跷跷板与天平建立了联系，让其回忆和爸爸妈妈玩跷跷板时候的情景，“我和爸爸妈妈玩的时候会被翘起来，由于我比较小”，由此，孩子便能轻松地理解“天平高的一边比较轻，低的一边比较重，如果想让天平恢复平衡就应当尝试在高的一边添加砝码”的道理。我们的点到为止，让幼儿有了独立思考的时间和空间，从能够使天平平衡，上升到了“天平为什么会平衡”的理解层面。三、多层次提问，满足不同幼儿的需要当幼儿和材料进展了一段时间的互动之后，原有的颖感消逝了，他们会觉得这些东西我都知道了，一点都不好玩，如在“沉与浮”活动中，孩子对于物体的沉与浮渐渐失去了兴趣，转而扮演起了“妈妈”和“宝宝”，拿着操作材料塑料瓶，玩起了娃娃家。面对这样的状况，我进展了有效的介入，以“你有方法转变这些实验结果，让浮的东西沉下去，让沉的东西浮现来吗?”的提问，为幼儿出了一个“难题”，将幼儿的思维引回了正轨，有效推动了探究活动的深入进展。在班集体中，因幼儿年龄、智力进展水平、学习力量等的不同，必定会存在个体差异，因此教师在提问时，必需从幼儿现在进展区动身，顺应幼儿的已有阅历、认知构造、思维模式帮助幼儿扩展内容、丰富学问。以“好玩的磁铁”为例，对于进展水平较低的幼儿，我们可以以“你去试一试，看看那些东西可以吸起来?哪些东西不能吸起来?”的提问来激发幼儿操作的兴趣;对于中等进展水平的幼儿，则可在其操作之后，适当地进展点拨“为什么有些东西能吸起来?有些却不能?”，以此引发幼儿对材料进展分类和归纳;而对于进展水平较高的幼儿，则可以加深问题的难度，“看看磁铁哪里吸起来的东西最多?”以多层次的提问达成“面对全体，关注个体”的目的，使幼儿的学习呈现螺旋式上升的状态。总之，学习《3-6岁儿童学习与进展指南》科学领域后，我清楚地了解到，幼儿科学教育应以引发、支持和引导幼儿的主动探究为目的，从孩子感兴趣的事情入手，敬重孩子的兴趣需要，鼓舞幼儿自信、大胆地提出各种问题、敢于尝试不同探究、敢于发表自己的见解，形成终身受益的学习方法和力量。《3-62在学习《3-6岁儿童学习与进展指南》科学领域内容后，我觉察在《指南》中，“激发幼儿的古怪心和探究的兴趣”“观看，动手操作”“自主探究”“思考”“合作沟通”屡次消灭。所以我认为：要遵循幼儿的进展规律和学习特点。珍视幼儿生活和玩耍的独特价值，充分敬重和保护其古怪心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知,实际操作和亲身体验猎取阅历的需要。要关注幼儿身心全面和谐进展。要留意学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调进展，而不要片面追求某一方面或几方面的进展。要敬重幼儿进展的个体差异。《指南》对3-6岁儿童科学的进展目标作出了更为细化，更明确的阐述，如;(一)科学探究与教育建议常常带幼儿接触大自然，激发古怪心与探究欲望。真诚的接纳，多方面支持和鼓舞幼儿的探究行为有意识的引导幼儿观看四周事物，学习观看的根本方法，培育观看与分类力量。支持和鼓舞幼儿在探究的过程中乐观动手动脑查找答案或解决问题。鼓舞和引导幼儿学习做简洁的打算和记录，并与他人交流共享。帮助幼儿回忆自己探究过程，争论自己做了什么，怎么做的，结果与打算目标是否全都，分析一下缘由以及下一步要怎样做等。(二)数学认知教学建议引导幼儿留意事物的外形特征，尝试用表示外形的词来描述形象性和趣味性。关注四周与自己生活亲热相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。引导幼儿观看觉察依据肯定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己制造出的排列规律。尝试解决日常生活中需要用到数学的问题体会数学的用处》引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。利用生活和玩耍中的实际情境，引导幼儿理解数概念。通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的方法来解决问题，同时我们教师在预备活动时，目的更明确，同时也更有针对性的对幼儿进展教育。总之，学习《3-6岁儿童学习与进展指南》科学领域，会依据科学活动与科学区域玩耍的内容及指导原则，用主观上的行动，努力改善客观环境，让家园协作起来，共同鼓舞，支持幼儿科学探究活动。学习《3-6岁儿童学习与进展指南》心得体会近阶段，我学习了《3~6岁儿童学习与进展指南》，在学习中，我觉察其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所争论的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素养、工作阅历有所提高，教学效果更好。《指南》从安康、语言、社会、科学和艺术这几个方面具体地指出了幼儿在每个年龄阶段所该到达的进展目标，以及我们成人在帮助孩子们达成目标时的教育建议。明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，也让我们教师教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。看了语言领域的第一点听与说的教育建议，我自认为能较好地做到这些。如多给幼儿供给倾听和交谈的时机。我常常和孩子们一起谈论他们感兴趣的话题，坚持给他们讲故事，一起看图书。并且我也留意培育他们的倾听习惯。以前觉察有孩子不够认真，我总是即时提示，现在我说话相应放轻，语速放慢，让孩子们不由静下心来细细地听，这样也较好地养成了他们的倾听习惯。同时，在和孩子们进展沟通时，我总是留意说话的语气，总是能结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。特别是讲故事时，留意语音、语调，配上表情，尽量把人物的心情表现得清楚，让孩子一下就能理解。这样操作，我希望能给孩子们做个典范，让他们也能爱说、会说。在此根底上，我为幼儿制造各种说话的时机，如来园时和他们沟通一路上的所见所闻，有没有什么闻说说。晨间活动时，今日你玩了些什么，有什么特别的跟大家沟通一下。上课时更是鼓舞大家乐观发言。但是，我却觉察，孩子们不怎么说话，或者说，说得没有我预期的那么多。每天上课的时候，发言的总是那几个，难得有匹黑马冒出来，让我欣喜一下。这让我很是郁闷。但认真想来，问题总还是出在我的身上，于是，渐渐查找，渐渐觉察，再渐渐转变。力量强的孩子总是很能说，也表现很乐观。那些知道却不情愿说的，我实行鼓励措施，让他们从懒洋洋的状态中糊涂过来，把自己的想法与同伴共享。力量较差的孩子尽量提问些简洁的问题，或把提问放在力量强的孩子的后面，让他们如小鹦鹉般跟着其他孩子学说。在语言活动时，有时候让孩子们看着图说一句话，请一个孩子说了后，我不断要求其他的孩子，能不能说得更完整?能不能说得更好听?这样也刺激大家一起动脑筋，说得更好。这一点我觉察很有用，在今后我也会始终用到。固然，在孩子们大胆说话以后，不管说得如何，我总是给予确定。期望孩子们越来越能说，越来越会说。再比方在表现与制造中，《指南》提出的教育建议是1.制造时机和条件，支持幼儿自发的艺术表现和制造。供给丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进展自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。常常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同共享艺术活动的乐趣。营造安全的心理气氛，让幼儿敢于并乐于表达表现。如：赏识和回应幼儿的哼哼唱唱、仿照表演等自发的艺术活动，赏识他独特的表现方式。在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时候再赐予具体的帮助。了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领悟并敬重幼儿的创作意图，不简洁用“像不像”、“好不好”等成人标准来置环境。这样的教育建议就让我们在教育教学中用儿童的眼光去赏识他们的作品，让孩子有制造的信念与兴趣，对培育孩子的制造力有很好的指导作用。作为幼儿教师，我想，我们可以做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的进展规律，“授之以渔”，让古怪心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩瀚的学问天地中自由飞行。千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让全部的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。《指南》中所提到的那样在教育教学实际中我们遇到的孩断地向更高一层的水平进展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。所以在以后的工作中我将连续揣摩《指南》和《纲要》不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的进展。《3-6岁儿童学习与进展指南》告知我们幼儿是乐观主动的学习者1、“幼儿具有独立的思想、意识和行为，他们对四周事2、幼儿天生具有肯定的学习力量，他们通过感官、动作、语言与四周环境互动，无时无刻不在乐观主动地学习与探究。3、应敬重幼儿自身的兴趣、需要与独特的学习方式，支持和引导他们主动学习探究。”幼儿在玩耍中学习1、玩耍是幼儿的天性。2、玩耍伴随着幼儿成长。3、幼儿在玩耍中探究、觉察、想象和制造，通过