初二物理浮力教学反思

20XX年初二物理浮力教课反思初二物理浮力是力学教课中的要点，也是中考的必考内容。以下是小编为你整理的初二物理浮力教课反思，希望能帮到你。初二物理浮力教课反思篇一第一，学生对于实验的心理准备工作没做好，没有达到我所希望的目标。在进行实验研究一：什么是浮力?这个问题时，只有一两个小组顺利完成了实验，其余的小组可是机械的模拟，却没有真切的去贯彻实验精神。把所有的时间放给学生去完成根本不行能，有很多学生面对供给给他们的实验器械，殊不知道怎么进行实验。若是我提前讲解一下实验步骤的话，可能不会出现这类状况了。可是在实验从前若是都告诉他们了，还有自主研究的必需么?这也是很难一箭双雕的。第二，在做第二个实验学生对于怎么去承接溢杯流出的水惊慌失措，怎么去办理实验数据上也是感觉很茫然。我本认为学生在经历了第一个试验后会把“称重法”测浮力的计算方法学致使用到“阿基米德原理”的研究的实验数据办理上，可是仅有极个别学生想到了。在我的一再指引下，学生才慢慢的理解了。还有在办理排开水所受的重力时又被卡了一下。有很多学生不知道杯、水总重减去杯子的重力就是要求的结果。第三，时间控制上仍是不够合理。上课从前备课的时候，我原来打算把时间所有留给学生，让他们去自己着手完成，自己研究会让知识的吸取和发现更有成就感。可是在这一节课却让我改变了一些看法。其实不是所有的知识放给学生就可以了，在松手学生时应该做到“有所放有所收”，这样才是良策。作为教师必然要在学生实验时做好指导工作。最后，课堂指引方式要更详尽化。在上完一个班的课后，我发现抽象的发问指引方式会让学生感觉无所是从，根本不知道怎么去做。比方刚开始，“你怎么去考据一下你所做出的猜想呢?”问完这问题后，学生不知道怎么去做了，不知道自己学要丈量哪些物理量，也不知道该怎么去设计实验计划。此后我换了一种方式“如何去采集溢杯排开的液体并测出它所受的重力呢”。这样一来，学生会有目标，有目的去做了。其实从我这个角度来看其实不感觉这一节课是失败的，因为从中我有所收领悟和收获，更多的是教训，这对于我今后教课能力的提升会极有帮助的。初二物理浮力教课反思篇二从头课程“从生活走向物理，从物理走向社会”理念出发，本节课旨在经过一系列实验激发学生的兴趣，着重学生思想发展，让学生成为学习的主体、最大限度让学生参加，教师作为指引者。在本节设计时由两个小游戏“乒乓球为何在水中上调且最后浮在水面上静止”“剪断拉着氢气球的细绳，氢气球为何会向上运动?”让学生对于自然界这类现象感觉奇异，进而激发学生的学习兴趣，再结合课本图片察看，发现“天安门广场上无数彩色气球升上高空”“万吨巨轮在海面上航行”，“人浮在死海水面看报纸”，引出浮力。但我设计时没有运用类比法指引学生注意浮力的“方向性”，应重申“竖直向上”。为了防备学生片面的认为只有浮在液体表面的物体才受浮力，我随机将木块、硬币等投入水中，这些物体有的浮在水面，有的沉入水底。进而在“水中下沉的物体可否有浮力?”的疑问中进一步研究有关浮力的规律，及测浮力的方法。但我在重申方法的同时忽略研究过程中数据的重要性，因为重视学生对数据办理也可加深对方法的理解。“影响浮力大小的要素”是本节的要点，先让学生用手把空的矿泉水瓶按入水中,领悟矿泉水瓶所受浮力及其变化,同时察看水面高度的变化;和“鸡蛋能在水中浮起来吗?”等实验，消除学生脑筋中的前观点。让学生从现有的知识水平出发，经过两个实验，不停的思想，提出可能影响浮力大小的要素。但因为学生个体差别，没有注意防备猜想的盲目性，指引时应注意猜想的多样性。充分准备勤学生猜想的“不测”，如“浮力与深度有关”等，学生并无从生活中或已有经验出发，猜想有限制性。我加以指引，并进行要素归类，分成各个独立的可能要素让各小组认领课题。经过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流议论，思辩、思疑和完美。同样课题组第一交流完成共识，选派代表展现，与其余课题组进行全班交流，并且大大节约了时间。但我最后对学生结果解析、评论过少。学生在自主研究过程中真切理解和掌握浮力大小的要素，有效地浸透了察看、实验、比较、归纳等思想方法，让不同样的学生获得了不同样的发展，知足了学生的求知、参加、成功、交流和自尊的需要，学生思想贯串穿整个过程，进而突出学生的主体，关注学生的发展和学习过程，培育学生的创新意识。将课堂还给学生，表现学生的主体地位。初二物理浮力教课反思篇三浮力的观点是本节的要点，阿基米德原理是本节要点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有必然的基础，考虑学生的认知基础其观点由两个现象直接得出并重申“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和着手做课桌上的小实验现象猜想加推理“浮力的大小与哪些要素有关?”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系，最后由解析加表达式推导得出原理，这样层层推动，分别难点。反思：从经验，生活和实验中的现象猜想防备猜想的盲目性。因为同学个体的差别及实验的自主选择，防备“整齐划一”，保证多样性，发挥了学生的主观能动作用。同时教师在应有充分的准备学生猜想的“不测”，如：猜浮力与深度有关等。学生并无从生活中或已有的经验出发，这样猜想就有必然的限制性，此时教师可加以指引。学生交流，回答“小鱼和大鱼因为深度和体积不同样而产生浮力不同样的争辩”，“改错题：木块浮在水上碰到的浮力”两个问题。反思：情境化的问题，增添平和感，易引起兴趣。“改错题”降低难度，又加深对原理的理解。题型的多样化可防备解决问题烦味与乏味。不足的是题目的覆