大班数学教学反思

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活动片段：这是一个大班数学活动——《相识时钟》，活动一起先该老师就以时钟博物馆馆长的身份，向幼儿展示了各种各样的时钟……老师在请幼儿视察并提问幼儿这些时钟的相同点之后，该师出示了一个时钟模型教具(有钟面、时针、分针;该教具是时针要依靠分针走一圈才能动一格)，边提问边给幼儿演示解说，这是钟面，上面写有1到12的数字;短的那根针叫做时针，长的是分针。紧接着就向让幼儿提出一个问题：时针与分针是什么关系呢?老师请幼儿用手将分针拨走一圈，看看时针有什么改变?许是时针与分针相比改变确是不明显，或是这样的操作视察须要小挚友做好留意的安排之原因;幼儿的操作的结果是：幼儿始终在忙着拨分针，却没有很好地视察到时针的改变(即往顺时针走一个数字)。后来老师只好亲自演示，许是老师演示的教具不够大，幼儿还是没方法获得感性而直观的感知——“分针走一圈，时针走一个数字”的关系。因为幼儿的不明白，而使活动在这个环节折腾了不少时间……

分析：相识时钟的活动，可以说是大班幼儿数学教化中必开展的一个传统的活动内容。很明显的，该活动的重点是，了解时钟有钟面、时针和分针等主要外形结构;能看懂整点和半点;知道分针走的方向叫做顺时针方向。而知道或是了解时针与分针的关系，即分针走一圈，时针走一个数字(表示一个小时)，这其实应是本活动的难点。在这个案例中，角色在本活动起先的不久就干脆将这一难点抛给幼儿，这是很危急的。因为一旦这一难点无法很好地如期突破，不仅意味着未能为下一个环节的学习积累相应的阅历，而且也会导致幼儿自信念的受挫，从而势必会影响到整个活动的后续开展。按常理来讲，幼儿的心情的激发、已有阅历的唤醒是须要一个过程，在幼儿各方面还未作好较充分的打算的状况下就让幼儿去干脆面对活动懂得难点，这不仅会徒增幼儿学习的难度，也是违反幼儿学习的特点。我们主见，老师在处理活动当中的难点时，最好要让幼儿作好相关的各方面的打算，包括心情上、阅历上、认知上等，让幼儿已较佳的状态来面对活动的难点，并在老师的相宜的引导下，努力将难点突破。而回到本案例，其实该角老师在出示时钟教具引导幼儿视察始终外形结构时，就有幼儿说短的那根针叫做时针，长的叫做分针，这时老师完全可以顺着幼儿的思路绽开后续的活动，比如可以这样接着说，时针和分针可以告知我们什么信息呢?噢!当时针指向哪个数字，分针指向12时，就表示现在是几点了。在引导幼儿学会看整点后，再接着引导幼儿学会看半点，最终再来与幼儿一起探讨时针和分针的关系。这样处理的好处，一是可以使整个活动的绽开显得自然，而且重点突出，幼儿在体验到所学到的新本事的喜悦后，会激起他们的信念去迎接难点的挑战;二是活动到了这个时候，幼儿的心情、阅历、认知等各方面也已充分地调动了起来，有利于他们以最佳的状态去突破难点。

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在本节课的教学中，我依据教学内容的特点和幼儿的实际状况，支配了很多活动，引导幼儿主动参加。使幼儿在多种形式的教学活动中，加深对这几种图形的相识，发展幼儿的求同和求异实力。培育幼儿的动手操作、思索和探究实力。充分发挥幼儿的主体性，让课堂洋溢着开心的学习氛围。幼儿不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习数学的爱好。

1、以学定教，关注学习起点

幼儿是学习的主子，老师作为幼儿学习的支持者、引导者与合作者，应刚好关注幼儿学习的起点。在教学中，我利用拟人化绽开教学，幼儿对于拟人化的图形非常感爱好，对图形的记忆就特别深刻。

2、玩中求知，体验生活数学

“数学来源于生活，而又应当为生活服务。”在幼儿对各种图形有初步相识的基础上，我开放课堂时空，让幼儿从生活实际中找出哪些物体是这几种图形，使幼儿充分感受到数学学问来源于生活，又回来于生活。

爱玩是孩子的天性，让幼儿在玩中感知的学问是最深刻也是最坚固的。课中我设计“摆一摆”嬉戏，让幼儿全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验和巩固。既加深了幼儿对各类物体的相识，又培育了幼儿动手操作的实力，拓展了幼儿的思维。

当然，再好的设计，再美的想法都应当落到课堂教学中去检验。在本课教学实践中，既产生了我所意想不到的惊喜，也留下了值得我进一步思索的问题：如何有机地处理好课堂中的“动”与“静”？如何真正让幼儿的思维活起来，让课堂焕发诞生命活力？

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本次活动的重难点都应当是学习简洁的统计数据的方法，这样统计方法在我班幼儿过去接触得特别少。所以，虽然课前我也对活动教案细致阅读过，活动打算也相对比较充分，但活动开展中还是出现了很多的问题。比如，孩子们在剥花生的时候，有许多孩子的爱好都会落在别的小挚友身上，有的幼儿会玩弄花生，还有的幼儿记录的时候还不知道分清记录表上的格子……诸如此类的小问题。活动结束后，我也对本次活动进行了思索，数学活动中除了要关注教学活动本身，还要关注其他什么呢？

一要敬重幼儿发展的个体差异。今日供应的花生与记录单都是一样的，这样的结果势必对不同实力幼儿的发展有肯定的局限性。特殊是第一次记录的表格明显太大了，而其次次记录的表格则相对小了。所以在数学活动中的操作材料供应上，或许不能仅仅依靠于数学操作材料上供应的现成的表格，而应当设计相对合理，便于幼儿看懂和操作的记录表。最好还能满意不同幼儿实力的须要，能激发一部分幼儿接受自我挑战。

二是重视幼儿操作技能的养成。在活动中，可以看出孩子们在数学操作中的习惯与技能。良好的操作习惯与操作技能也是顺当达成教学目标的保障。所以每个环节中，我都事先提清晰要求，然后让幼儿进行操作，这样往往会收到比较好的效果，而假如老师的要求不清，幼儿则无法顺理成章地完成要求的任务。今日的花生很足够，我保证了幼儿人手一份花生，这样削减了幼儿在操作中相互的争抢、等待的时间，为活动争取了肯定的时间。

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在这次活动中，我首先让孩子相互沟通，激发孩子参加活动的主动性。活动前我先请孩子们收集、找寻、记录一些生活中的数字，请孩子们将事先收集好的有数字的东西拿出来，和小挚友们一起共享这些数字的作用。因为孩子们都很想表达自己的发觉，因此我让孩子自己和边上的小伙伴说说自己的发觉，孩子再个别沟通自己带来的物品上数字的作用；接着我把我打算的有数字的物品和孩子们一起分析我的“发觉”；然后回忆生活中的有关数字，引发孩子已有的阅历找寻生活中的数字。孩子们很会找，什么公交车的路途号，汽车摩托车的牌照，超市里也有许多的数字，他们基本上都能知道这些数字作用的一二。孩子们发觉有数字的地方还真不少，真所谓人多力气大，我们共同找到的有数字的东西还真多。

其次是阅历迁移，讲讲生活中的数字，初步理解数字在不同地方有不同的作用和意义，感知数字和我们日常生活的亲密关系。在第一环节中观看第一组课件（各类常见的有数字标记的物品和生活场景），主动发表自己的见解，在其次环节中观看其次组课件（标有数字2的各类常见数字标记照片），引导孩子们理解同一个数字在不同地方有不同的作用和意思，在第三环节中结合第三组照片课件进行小结，让孩子知道不同地方的数字代表着不同的意思。有表示时间日期的；有表示号码的；有表示地址的；有表示长度的，有表示重量的；还有特别的特定号码（出示110、120、119），并探讨：“假如没有数字，我们的生活会怎样？

第三部分是孩子操作。利用孩子的对生活中数字的理解运用到实际中去，制作自己的个人数据库。

通过本次活动，让我收获不少，整个活动环节很清晰，一环一环之间紧紧相扣、层层递进，设计的问题也具有有效性，能开动孩子的小脑筋。但缺点也有存在，首先老师要有丰富的常识和生活阅历，这样才能更好地解答孩子提出的疑问和提升孩子原有的阅历学问；其次，孩子们原有的生活阅历不够丰富。在这个活动中让我深刻地了解到孩子自己收集课堂所需的东西是很重要。在活动中孩子们情愿在丰富多彩的现实生活中逍遥自在地选择自己感爱好的物品，他们带来的物品是五花八门的，然后回到课堂沟通，共享到了生活学问的丰富，起到“以一当数十”的作用。给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些条件，让他们自己去熬炼；给他们一些问题，让他们自己去找答案……。信任孩子，多给孩子一些亲身实践活动的机会。

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《生活中的数字》是一个数学活动。活动中首先我以身边的特别数字激发幼儿的爱好，“110”、“119”、“120”。这三组数字对于幼儿来讲是熟识的，也是必需了解的。以这几组数字引题不但让孩子们了解了数字的用途，更增进了孩子们的学问面，调动了孩子参加活动的爱好。其次个环节是启发幼儿找寻自身数字，让孩子们从自己的身体上找一找有没有数字，这一环节让孩子们依据自身找寻身上的数字，充分调动了孩子们的主动性。通过讲解并描述、探讨、验证使孩子们对于生活中不起眼的数字有了更进一步的了解。

最终一环节是发觉生活中的数字，探究沟通各种数字的含义。我出示带有数字的实物，来启发幼儿说出每种物体上数字的用处。这一环节是拓宽幼儿学问阅历的环节,让孩子们从生活中随处可见的物品中了解了它们不同的用途，并学会运用这些数字解决生活中的一些实际问题。

整个活动中不仅激发了孩子对于数字的爱好，更加使孩子懂得学会关注身边事物的情感看法。美中不足的是孩子们的爱好虽然深厚但在过程中一些细微环节方面我做的不是很好，没有关注全班幼儿以及在分组进行操作的过程中，秩序也比较的零乱，这些方面特别值得我思索，有时候往往想的很好，但在实际操作过程中却并没那么简洁。信任有了这次的阅历，在以后的活动中我会做的更好！

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这次数学活动，我设计了5个环节——找一找、猜一猜、玩一玩、说一说、想一想，每一环节都是环环相套，层层递进。通过让幼儿认认、想想、说说数字,充分发挥了幼儿的扩展性思维在这次活动中，激发幼儿参加活动的主动性。活动前我先请幼儿收集、找寻、记录一些生活中的数字，制作成PPT，让幼儿从生活中有数字的物品中沟通分析自己的“发觉”。接下来是阅历迁移，感知数字和我们日常生活的亲密关系。孩子们结合已有的阅历讲解并描述生活中的数字，如：什么公交车的路途号，电影票、挂历、汽车的牌照等，他们基本上都能知道这些数字作用的一二。孩子们在不知不觉中了解数字的不同用途，活动中充分体现了《纲要》精神：幼儿的教化内容必需生活化、嬉戏化、社会化。“课堂小天地，天地大课堂”，我们作为老师应当创设出孩子们熟识的生活场景，应当让学生懂得：生活就是数学学习的课堂，数学学习就在广袤的天地里，生命的成长中。

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活动目标：

1．通过操作学具，让幼儿经验101以内数与量对应的过程。

2．操作中，接着感知数与量的对应关系。

3．体验数学学习的乐趣，养成做事专注、细心的习惯。

活动打算：

1．教具打算：“金色珠”；“数字卡片”；写好的数字卡片若干。

2．学具打算：“金色珠”；“数字卡片”；橡皮泥；写好的数字卡片若干。

3．《操作册》第6册第21—22页。

活动过程：

1．打算活动。

嬉戏：点兵点将。幼儿站成圆圈，老师站在圈内，和幼儿一起念儿歌（儿歌附后），老师一边念儿歌，一边逐个摩挲幼儿的头。当念完最终一句后，全部被摸过头的幼儿高高举起右手，大喊一声：“到！”

2．集体活动。

①复习数位。

老师出示“数字卡片”如“123”，请幼儿说说这个数字个位是几、十位是几、百位是几。

②学习按数取珠。

创设情境：找挚友。“找呀找呀找挚友，找到一个好挚友，敬个礼，握握手，你是我的好挚友。”金色珠要和数字卡片做挚友，我们来帮帮它们吧！

老师拿出一粒金色珠，提问：“有几粒珠子？可以用哪个数字卡片挚友表示？”老师拿出数字卡片“1”放在这粒珠子的下面。

老师再取出一串金色珠，提问：一串珠子有几粒，它的数字挚友是谁？接着问：两串呢，三串呢，一片金色珠呢？

老师拿出数字片，如78，先读出数字卡片，然后取出7串金色珠和8粒金色珠摆在数字卡片“78”的下面。

③幼儿自由操作练习。

3．嬉戏活动。

嬉戏“看谁拿得对”。老师报数或出示数字卡，幼儿快速拿出相应数量的金色珠，并相互检查。看谁拿得又快又对。

4．分组活动。

老师：数字卡片和金色珠想分头说说静静话，我们来把它们组织在一起。

按数取珠。幼儿两人一组，一人出示数字卡片，另一个按数字卡片取相应的金色珠。

按数做珠。幼儿自由分组，每组4—5人。每组供应数字卡一张。幼儿根据卡片上的数字，用橡皮泥做出等量的泥珠。绿色的橡皮泥代表个位，一粒绿珠表示一个“1”；蓝色的代表十位，一粒蓝珠表示一个“10“。

5．沟通小结，整理学具。

老师针对幼儿的学习状况做简洁小结，引导幼儿将学具整理好。

大班蒙氏活动教案：按颜色分类

打算材料：

1、白色小碗：1个，碗底绘有“错误订正点”即红、黄、蓝三色的圆点；碗内盛有红、黄、蓝三种颜色的塑料珠个10粒。

2、白色小碟：3个，碟心分别贴有“错误订正点”（即红、黄、蓝三色的圆点）各1个。

干脆目的：尝试三种颜色正确分类。

间接目的：

1、区分红、黄、蓝三种颜色。

2、练习二指捏。

3、秩序感的培育。

操作过程：

1、用托盘将教具放到毯上并介绍教具名称。幼儿坐在老师的左侧。

2、取下白色的小碗放在工作毯的中间，3个小碟横向排列在小碗的上方，空托盘放在工作毯的右下方。

3、将珠子分别放入相应颜色的碟中：

（1）指着碗中的红色珠说：“这是红色的珠子。”再指着1个碟中的红色错误订正点说：“这是红色的点。”

（2）张开右手大拇指和食指取出一粒红色珠，放在贴有红色错误订正点的碟子中，请幼儿回答这两种颜色是否一样。

（3）幼儿确认后，老师将红色珠一粒一粒的取出放进贴有红色订正点的碟子中。

（4）小结：“红色的珠子要放在有红色点的碟子中。”

（5）参此法操作黄色珠，请感爱好的幼儿来取珠，并放入相应的碟子中。活动结束后要将碟中的珠子分别倒回小碗中。

4、运用三阶段教学法进行教学。

5、将三个碟中的珠子分别倒回小碗中，激励幼儿反复操作。

6、结束时教具归位。

错误订正：错误订正点的颜色提示。

延长改变：

1、在泡沫塑料上色之不同颜色的色~区，请幼儿将不同的图钉以一指按的方式按在相应的色~区内。

2、练习将不同物品按颜色进行分类。

3、学习按颜色分类后可分别练习按物品大小、属性及种类进行分类。

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1、教化方法是教化目标转化为儿童发展的中介，是实施教化任务的重要手段，教化方法运用得恰当与否，干脆关系到幼儿教化任务的完成和教学效果。所以，在本次活动的设计中，我尽量从幼儿学习数学的思维特点动身，采纳敏捷多样、生动好玩、手脑并用等多感官参加的形式，如：操作法、嬉戏法、探究法等。皮亚杰认为，才智自动作发端，活动是连接主客体的桥梁，抽象概念的驾驭要从动作起先。在本次活动中，幼儿通过自己运沙，自己记录，再和其他幼儿比一比，自己得出结论，这样比老师干脆灌输效果要好得多，因为在操作探究的过程中，幼儿自己的操作可以促进其思维由干脆感知向表象发展，进而建构起抽象的初步概念。

依据幼儿好动的天性、详细形象的思维特点，嬉戏法可以将抽象的数学学问寓于幼儿感爱好的嬉戏中，让幼儿在各种逍遥自在、自由自在的嬉戏活动中学习数学。而且学前儿童数学教化中的嬉戏有肯定的动作和规则，老师将要求幼儿驾驭的初步数学学问和技能，渗透到规则和动作中去，可以使幼儿在操作嬉戏规则和动作的过程中引起视察比较、分析综合、抽象概括以至推断推理等思维活动，从而使嬉戏成为幼儿获得数学学问和发展思维的有效手段。为了充分调动幼儿学习的主动性和主动性，提高幼儿学习数学的探究精神及独立解决问题的实力，本次活动中，老师尽量不把初步的数学学问和概念干脆向幼儿讲解，而是启发幼儿依靠已有的数学学问和阅历去发觉和探究。

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本次活动总体来看，由于以故事开头，以儿歌结尾，数学活动结合了语言形式，孩子们感到簇新，参加的主动性挺高，接受认知也比较好。但是仍旧存在许多不足之处（1）个别孩子，动手实力弱，在测量和记录时有误差。对于这些孩子，之后要单独辅导，不要让孩子对概念产生误会。（2）本次数学活动的节奏把握的不好，由于活动内容比较多，我的心里总是怕讲不完，前面讲的快，有点赶有点紧，而后面孩子们自己动手操作的时候，由于孩子们的个体差异，节奏有点慢，孩子们沟通的是快乐，但是活动的纪律，放的有点散，有点乱了，活动的时间有点超时。（3）送小兔回家后，立刻小结测量的结果。这样的过渡有点突然，应当在语言的连接上再自然点。总之，在今后的工作中，自己在《指南》的引导下，通过培训，在老师和各位同行的帮助下，不断更新教学观念，虚心向别人学习，取他人之长，补自己之短，为了教好孩子，自己将不断努力，接受新形势的挑战。

大班数学教学反思10

教学《0的相识》前，学生已学习了1～5的相识和5以内的加减法，初步感知到了数字的大小。通过这节课的教学，要使学生理解0可以表示没有和表示起点的含义，学会写0，初步感知0比1、2、3、4、5都要小。

一年级学生，刚刚起先学习教学，步入数学的殿堂，爱好是最好的老师，好学者不如乐学者。创设学生感爱好的情境，把学生吸进奇妙的数学乐园是每一位低年级数学老师义不容辞的责任。因此，数学课中，创设儿童熟识感爱好的情境，使学生集中留意力，进入数学学问的学习中，也成为课程改革中的一道亮点。

片段（一）

师：今日，老师给同学们带来了一位动物挚友，它顽皮又聪慧，最喜爱吃桃了，你们猜一猜，它是谁？

学生回答后，屏幕出现一只小猴子。

接着出示盘里装了2个桃。

师：有几个桃？用数学几表示？

学生回答，并举数字卡2。

动画展示小猴吃掉了一个桃。

师：现在有几个桃？用数字几表示呢？

学生回答，并举数字卡1。

动画猴说：桃太好吃了。小猴又吃掉了这个桃，这时候小猴望着空盘子。

师：盘里还有桃吗？

学生回答后，师：盘里一个桃也没有，空的，又用哪个数字表示呢？

学生起先找自己的数字卡，有学生举出0的卡片。

师：你为什么用0表示呢？

生：一个桃也没有，就是0，0表示没有。

师赞许学生的说法。

师揭示本节课的课题：0的相识。

师拿出1支粉笔，让学生说数，又拿出3支粉笔，让学生说数。师拿出一个空的粉笔盒，问：盒里有几支粉笔？

发动学生用身边的物体或文具，表示数0。

有学生把铅笔盒里的铅笔藏起来，表示0支铅笔。

有学生握紧拳头，表示伸出0根手指。

同桌学生活动，想方法用身边的文具、物体等表示0。

反思：

利用学生宠爱的小猴子形象，创设情境，使学生产生深厚的学习爱好，集中留意力，学习新学问。师运用桃、粉笔详细的实物表示数字的含义，一步一步，抽象出数字0表示没有的含义，体现了数学由详细到抽象的过程。同桌活动，想方法表示0为学生供应了活动实践的机会，使学生在玩中学，活跃了课堂气氛，也让学生跃跃欲试的身手得到展示的机会。

片段（二）

师出示直尺，让学生视察直尺上的数字。

师：表示什么也没有用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在数字几的前面？

生：0在1的前面。

师指着直尺上的0和其他数，依次向学生讲解：直尺上从0起先越往后数越大，反过来，数越大，离0就越远。

学生从前往后读直尺上的0～5，体会数越大离0越远。

您现在正在阅读的《0的相识》教学片段及反思文章内容由收集！将为您供应更多的精品教学资源！《0的相识》教学片段及反思师：直尺上的0起什么作用呢？我们用尺量东西时，首先要把尺上的0对齐物体的一端，这时0就表示起点。用尺试着量黑板擦，0对准黑板擦的一端，用尺量铅笔盒该怎样量呢？

让学生上台试一试。

师：原来量物体长度时，先用直尺上的0对准物体的一端，0就是起点。

师设计活动，让学生体会0表示起点的含义。

屏幕显示运动员赛跑时，打算起跑的一刻。

师：跑步时，起跑点就是0。

屏幕闪动起跑线，旁边出现文字：起点0。

师：同学们立定跳远时，起跳时在脚尖前划一条线，这条线就是跳远的起点，用什么表示？

学生回答后，师：各小组想竞赛立定跳远吗？

跳远前要打算什么？

生：起跳线，也就是0起点。

师拿出事先打算好的0起点纸条，各小组贴在教室的地面上，然后以小组为单位竞赛立定跳远。

说一说，谁跳得远。

接着，师组织学生上位坐好，放轻音乐，让学生稍作休息。

师：同学们，闭上眼睛想一想，在哪些地方见到过0？

生1：我家水表上有好几个0。

生2：电子钟上有0。

生3：高速马路出口，大牌子上有0。

生4：电话机上有0。

师：0这个数字，像我们学过的1、2、3、4、5一样，在我们四周常常看到，也常常用。留心的小挚友还会发觉0的各种用途。我们在生活上多视察，多思索，驾驭更多的数学学问。

反思：

0表示起点的含义是抽象的数学概念，对于一年级的学生来说较难理解。老师先用常见的直尺上的0，讲解0的作用，量物体时的起点，并让学生初步感受0比1、2、3、4、5都小。然后用起跑线，0起点进一步揭示这一含义。再让学生活动起来，竞赛跳远，亲身体会0起点的含义。在跳远竞赛中，以动促思，使学生在身体运动中理解数学概念。最终让学生说一说在哪里见到0，逐步培育学生视察事物，发觉身边的数学学问，让学生切实感受到数学就在我们身边，提高学习数学的爱好。

大班数学教学反思11

活动目标：

1。能说出球体的名称，知道球体的外形特征，即不论从哪个方向看球体都是圆的，不论向前、后、左、右它都能转动。

2。发展幼儿的视察力、空间想象实力。

活动打算：

1。幼儿每人一个小筐子，筐内有乒乓球、圆片纸、铅笔、操作材料各一。

2。老师演示用的大范例，教室内角落放有球体形态的物体。

活动过程：

1。请幼儿拿乒乓球，从上（下）面、前（后）面、左（右）边等方向看乒乓球是什么形态的，请幼儿视察后回答。

老师小结：乒乓球从各个方向看，它都是圆的。

2。请幼儿拿圆片纸，比较圆片纸和乒乓球的不同，进一步了解球体的特征。

引导幼儿从各个方向看圆片纸，从旁边看是一条线，幼儿视察回答，老师小结。

3。把球放在桌子上，让幼儿玩球。留意不要让球离开桌面，引导幼儿把球向前（后）、向左（右）等方向滚动，并启发幼儿说出：球向前，向后，向左，向右都能滚动。

老师小结：球能向各个方向滚动，小结：球体的外部特征，从各个方向看都是圆的，能往各个方向滚动的，这样的形态叫球体。

4。找找哪些东西是球体的？

请幼儿想想并找找日常生活中哪些东西的球体形态的，说说为什么要做成球体形态？

5。作操作材料，三个图例中，找找哪个是球体，为什么？

6。活动结束。

活动反思：

在找找、做做、说说这一环节中，目的是让幼儿感受到数学就在身边，在生活中，调动幼儿的生活阅历，同时培育幼儿动脑、动口、视察、比较等实力。从幼儿的操作结果来看，幼儿对于球体的相识是比较到位的，只有个别幼儿出了点小错。

大班数学教学反思12

《猜猜来了几个好挚友》是数学活动中的一个“概率”问题，其中又有关于“交集”的学问渗透在里面，学问点比较深，怎样把学问深化浅出地寓于嬉戏中呢？在本次活动中，我借用ppt的形式，以小鸭请客为故事主线，让幼儿进行揣测。在揣测中，解除一些不合条件的`数字，并通过三次解除，逐步接近答案，从而让幼儿获得胜利的喜悦。

在本次活动组织中，我发觉自己存在着一些问题：

第一，故事情节太过牵强，为什么肯定要知道挚友来了几个呢？这样的情节对大班的孩子来说，没有什么主动性。

其次，活动的目标定位还不够，活动所体现的内容其实是关于概率的，而不是关于物体的组合方式的。

第三，在活动的打算中，我的汇总表不够明显，究竟哪个才是答案？孩子看不清晰，使得解除的环节对孩子来说有点困难。

第四，在活动的环节组织中，我的指导语比较啰嗦，大班孩子的数学活动老师的指令应当是简洁明白。我的环节支配没有体现层层递进、环环相扣，而将简洁的操作放在了其次个环节，而困难的操作却放在了第一次的揣测。

第五，观幼儿的参加，我发觉孩子虽然一起先不明白究竟在要做什么，但是在老师再次引导下，大部分孩子们还是能按要求进行操作，并得出结论。我比较注意个别幼儿的表现，没有让更多的孩子进行表现。

查漏补缺是为了更好地开展活动，提高老师的实力，这次的活动让我感受颇多，反思更让我受益匪浅，我想在以后的教学活动中，我将不断完善自己，提高自己。

大班数学教学反思13

忙劳碌碌的一学期即将结束了，本学期我在实践工作中，能合理优化幼儿的一日活动，全面实施素养教化，在园领导的支持、帮助下，在本班老师的共同努力下，我们紧紧围绕幼儿园工作重点，坚持以教研促教改，较好的完成了各项教学任务，取得了肯定的成效，针对大班幼儿即将升入小学的状况，重点就幼儿良好学习习惯的养成，良好的心理素养(适应实力、抗挫折实力等)，完成任务意识、实力，做事情的坚持性，能自己解决问题、处理冲突等诸多方面实行多种形式进行培育。现总结如下

一、对幼儿进行了操作习惯的培育

1、教孩子驾驭正确的翻书方法，学会怎样疼惜书。

2、教孩子怎样运用学具,怎样保管好自己的学具。班经过一学期的强化训练,孩子们已娴熟的驾驭了学具的操作方法。

二、嬉戏式的教学活动

在课前我仔细分析教材,画好挂图,打算好所需教具。以培育孩子“主动学习、逻辑推理、创建思索、解决问题”的实力为主旨,活动以“嬉戏式数学”的精神为主轴,增加数学学习的乐趣，让孩子在轻松、欢乐的情境下绽开与数学的第一类接触,在学习历程中积累足够的操作阅历,建构完整的数理概念,让孩子更喜爱数学并养成主动探究,追求学问的爱好和良好品质。

数学组的课题探讨是在活动中培育幼儿的动手操作实力，我充分抓住孩子的爱好,在教学活动中，坚持以“做中学、玩中学、学学问、练思维”的方式，以“手、眼、脑并用，教、学、做合一”的方式，让幼儿进行学具教学操作活动。通过对学具的嵌入、翻转、排列、组合，将所需传授的学问绽开，螺旋式深化，运用学具操作活动,引导幼儿把零散的感性学问概括化，促进学习的迁移，形成举一反三的认知实力。并且在活动中我注意增加教学的.多样性，提高了孩子的动手操作实力和主动自学的实力。通过一期的学习,孩子在听故事、玩嬉戏的欢乐环境中学习了量、数、计数、空间与数概念,并进一步提高了自己解决问题的实力,奠定了一生都受用的基础.

三、亲密的家园合作

家庭是幼儿活动时间最长的场所,父母是孩子接触时间最久的对象，家长扮演着极其重要的角色,对于孩子的认知与学习，家长不仅不能缺席或忽视,更该担负部分的责任。所以在活动中我特别注意与家长沟通,争取家长的协作。让家长参加孩子的学习,帮助幼儿园共同构建孩子的心智与学习实力发展欢迎您。

四、取得的成果

1、孩子们对数学活动特别感爱好，知道数学与自己生活的关系,能在生活中加以运用。

2、孩子们对数学活动很有信念,并情愿努力克服数学活动中的困难,信任自己的数学实力。

3、孩子们能正确翻阅书籍了,养成了良好的操作习惯。

4、孩子们主动自学的实力提高了,能用多想法、多方法、多模