阅读教学演示文稿1

阅读教学的改革与创新湖南省教科院基教所吴亚西第一部分阅读教学存在的主要问题

听课节次目标明确，重点突出目标大体明确，缺乏重点目标目标不明，重点不清126445428%35%43%22%

1.

目标不清，重点目标不明

目标定位出现偏差的原因主要有：对语文课程标准的学段目标不了解、不熟悉阅读教学的指导思想不明确课题

教学重点《鲸》了解鲸的体形、种类和生活习性。《地球爷爷的手》理解地球有地心引力。《麻雀》体会老麻雀怎样奋不顾身保护小麻雀。《桥》学习、体会老支书舍己为人的崇高品质。《地震中的父与子》理解父子之间深沉的爱《棉花姑娘》让学生懂得爱护益鸟，热爱科学。2.教学过程繁琐，有效率偏低教师讲解有效率教师提问有效率教师示范有效率学生合作学习有效率46.5%33%48%35%课堂上呈现“三多三少”：一是教师讲得多；二是教师发问多；三是非语文活动多。一是学生自主、合作、探究活动少；二是学生主动发问少；三是课堂练笔的时间少。

3.读写分家，动笔训练太少

第二部分改革与创新阅读教学

一、明确课程性质，把握教学基点

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文课程的基本特点：工具性和人文性的统一。

语文课程的任务：语文教育致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成健康个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

地震中的父与子教学重点：感悟地震中的父子申请教学过程：1.结合朗读感悟父亲的了不起。2.结合诵读，感悟儿子的了不起。3.感悟汶川地震中国人民的了不起，拓展学习空间。

课文语段：

父亲来到那片废墟，开始挖掘，在场的好心人劝他说：“太晚了，没有希望了”

这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”二．学习研究，准确把握年段目标对阅读教学的年段目标做到六个字：

理解、熟记、运用。

理解：主要指把握好学段目标的要点。熟记：指对本学段的阅读教学目标，做到烂记于心。运用：是指能用课标的学段目标指导自己的教学。总目标——阅读

具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。阅读教学学段目标，10个要点：（1）提高朗读能力（2）提高黙读能力（3）搜集信息的能力（4）掌握词句的能力（5）掌握标点符号的能力（6）学习不同文体的能力（7）把握课文主要内容的能力（8）领悟表达方法、体会课文情感的能力（9）积累（10）课外阅读。

以上10个要点，在不同年段有不同要求。（一）各年段阅读方法和技能的目标要求

各年段读的目标

第一学段：

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

第二学段：

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读。

诵读优秀诗文，注意在诵读过程体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

第三学段：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩到知识面，根据需要搜集信息。

诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。1.加强朗读

一是用普通话朗读，而不可用方言朗读二是朗读要正确、不错字、不丢字、不漏字三是朗读要流利，要读得顺畅，不回读，不读破句意四是朗读要有感情，讲究快慢轻重，语气语调

2.重视默读

默读的教学，操作步骤：第一步，教师轻声带读第二步，学生独立默读第三步，带着问题默读3.学习略读和浏览

略读就是观其大略，粗知文本大意

浏览多采用扫读、跳读、快速读的方法

4.强化诵读（二）有关阅读的知识学习目标1.词语和句子第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。2.各年段的标点符号第一学段：认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、

感叹号所表达的不同语气。第二学段：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号

、引号的一般用法。第三学段：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用

法。

（三）阅读不同文体的目标

1.把握不同文体的阅读能力

小学阶段文体：诗歌、寓言、童话、说明文、小说、故事

非连续性文本

文学性作品：诗歌、寓言、童话、故事、小说等叙事性作品

非文学性作品：说明文、非连续性文本

非连续性文本：多是统计图表、图画等形式呈现。如数据表格、图表和曲线图、图解文字等。特点是直观、简明、概括性强，易于比较。

各年段阅读材料

第一学段：儿歌、儿童诗、浅近的古诗、童话、寓言、故事；第二学段：叙事性作品第三学段：叙事性作品、说明文、诗歌、非连续性文本

阅读课外阅读低学段阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

中学段能初步把握文章主要内容，体会文章表达思想感情。能对课文中不理解地方提出疑问。能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动形象和优美语言，关心作品中人物命运和喜怒哀乐，与他人交流自己阅读感受。诵读优秀诗文，注意诵读过程体验情感，展开想象，领悟大意。积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于40万字。高学段了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。叙事性作品：了解事件梗概，能简单描述自己印象最深场景、人物、细节，说出自己的喜欢……。说明性文章：能抓住要点，了解文章基本的说明方法。诗歌：大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品情感。……。非连续文本：能从图文等组合材料中找到有价值的信息背诵优秀诗文60篇（段）。课外阅读总量不少于100万字。

2.一般性目标

一是关于文章思想内容方面的

二是关于文章篇章结构方面的

三是关于文章语言表达方面的

概括中心思想与体会文章的思想感情的区别：

概括需要理性的判断，体会伴随感性的把握，表现的形式也较自由；

概括注重阅读的结果，体会更注重阅读的过程；

概括往往强调规范、统一，难以顾及学生的个体差异，体会强调自主性，鼓励自由的个性化的表达，只要言之有理即可

3.阅读不同体裁文章的目标

叙事性作品：故事大意（事件梗概）人物形象语言感受

诗歌：把握诗意、想象情境、体会情感

（四）积累背诵和课外阅读1.积累与背诵

课程观点：应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

课程设计思路：语文课程应注重引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。2.课外阅读

课程标准观点：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书。好读书，读好书，读整本的书。

课程总目标：九年课外阅读总量应在400万字以上。三、确定教学目标的策略

1.揣摩教材编写的意图。

单元提示——文后练习——文中引导——语文园地——我的发现

五年级下册第一组课文，有如下提示：

阅读本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。如果有不懂的问题，提出来和老师、同学讨论。

人教版《桥》一课，课文后有这样的思考题：

课文在表达上很有特色。如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么?找出来，和同学们交流这样写的好处。

《掌声》：“英子为什么犹豫呢?”《给予树》：“为什么金吉亚沉默不语呢?”

2.

把握课文特点深入钻研教材

充分把握文本突出的特点

找出语言表达上的特点

《白杨》：

白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。……

在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。3.根据学生的实际。学生现实阅读能力发展水平引导学生在已知的基础上以适当的方式探求未知。

.

4.善于整合教学目标

所谓整合，从哲学层面来说，就是要善于抓住事物的主要矛盾来解决问题；从语文教学的层面来说，课文中的各种因素会构成一个有机联系不可分割的整体，抓住一个要点就可以带动全篇。

目标整合的思路有：

（1）围绕培养语文能力这个基点

（2）注重工具性目标与人文性目标的整合

（3）重视语文能力目标之间的整合

（1）《穷人》教学目标：知识能力：1.学习12个生字，掌握“舒适、抱怨”等15个词语；2.学习默读批注、提高默读能力；3.理解课文内容，感受桑娜、渔夫的勤劳、淳朴；4.体会心理描写的特点过程与方法：1.学习默读批注的方法；2.学习心理描写的方法情感态度价值观：1.学习桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质2.体会人物的内心感情的变化单元提示：一是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。二是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。

整合的目标：

第一课时学习生字新词，通过批注式默读方法了解课文内容，初步感受人物形象，重点学习环境描写刻画人物形象的方法。

第二课时：揣摩人物心理及对话的描写，学习刻画人物形象，抒发真情的写作方法。

（2）《地震中的父与子》第二课时教学目标：1．能有感情地朗读课文。2．体会重点句子含义。3．体会父与子之间深情的爱。4．学习作者抓住人物神态、语言和动作的特点来写人。

整合为一个重点目标：

品人物描写，悟父子深情。这样的目标定位，工具性目标与人文性目标有机统一，语文能力的培养充分彰显。

（3）《鲸》第一课时教学目标：

1．能默读课文，掌握有关生字词。2．了解关于鲸的体形、种类、生活习性等方面的知识。3．抓住课文要点，把握课文的主要内容。

四、突出主体、体现主导，注重运用

1.学生主体、教师主导

教师应加强对学生阅读的指导、引导和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。(课标教学建议)

2.加强学生学习活动的设计。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。（课标理念第2条）

这句话至少含以下三层意思：

（1）语文课程的实践性很强，它源于实践，用于实践，并经受实践检验

（2）语文课程的教学目的，侧重点“培养语文实践能力”

（3）培养学生语文实践能力的主要信息途径是语文实践

语文这门课是学习运用语言的本领的。（叶圣陶）

作为人文教化的课程，当然是以理解为重点，但是作为工具性质课程，应该以应用为重点。（《叶圣陶论语文教育》）

衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地“运用”这种语言为评价的主要标志。

（帕尔莫博士英）

慧娟怎样长大

慧娟很想快些长大，跟姐姐、妈妈、外婆一样。不过，怎样才能长大呢？

慧娟穿上妈妈的高跟鞋，戴上外婆的老花眼镜，披上姐姐的方围巾，再在脖子上挂了一串珍珠项链，对大家高声叫道：“你们看，我长大啦！”全家人都哈哈大笑，爸爸说：“小孩子真胡闹！”

噢，这样不算长大。慧娟要另想办法。

慧娟学姐姐，自己叠被和收拾房间；慧娟学妈妈，到厨房洗菜和洗碗筷；

慧娟学外婆，拿走扫帚，把客厅的灰尘全部扫干净。妈妈惊喜地说：“啊，慧娟会做那么多事，是个大孩子了!”

慧娟不用穿妈妈的鞋，也没用戴外婆的眼镜和姐姐的围巾，可是，她真的长大了！【设计一】

根据课文第二自然段的动词，练习准确使用动词。1.慧娟做了什么事？从课文中找出适当的字词，写在括号里。

慧娟先（

）衣服，再（

）碗筷，还把地板（

）干净。接着，她帮表妹（

）上毛衣，（

）上围巾和（

）鞋子。2.请在括号里填上合适的动词。

志华（

）起篮球，用力在地上（

）了（

），然后（

）步子，快速向前（

）球。来到篮下，双脚用力（

）地，两手用力一（

），篮球在空中（

）出一个美妙的弧线，直（

）篮球。

【设计二】根据文章第四段的语气词“噢”，练习运用语气词。让我们试一试，看看下面几个情景可以用哪个语气词。1.（

）这是怎么回事？老师用疑惑的目光看着大家。2.我奋力一跃终于登上了山顶，（

）眼前的景色太迷人了！3.（

），这可怎么办呐！他无可奈何地低下了头。4.（

），看你往哪儿跑，这回终于让我逮住你们了。5.（

）我怎么又错在这道题上！【设计三】扩写、人物语言。可在第三自然段爸爸说的话的后面，或者第五自然段妈妈说的话后面，写一写家里的其他人会说些什么话。【设计四】创写。你喜欢做手工吗？请写出你做的过程，注意用上不同的动词，把内容写具体。【设计五】仿写。仿照短文，写一写你做过什么事，可以说明你已经长大了，题目自己定。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种方式的形成。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。教学建议

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。（3）学习用课文来教学语文

《毕加索和和平鸽》

的教学案例有一次有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人