语言学及其流派郭妮

StephenKrashen&InputHypothesis

斯蒂芬·克拉申&输入假说研1425班郭妮1.克拉申简介2.输入假说（InputHypothesis）2.1形成背景2.2理论基础2.3主要内容2.4理想输入应具备的特点2.5对外语教学的启示2.6缺陷分析3.总结目录克拉申（S.D.Krashen,1941-）美国应用语言学家，出生于芝加哥，现为美国南加利福尼亚教授。他毕生致力于第二语言习得的研究，是80年代以来语言学理论研究中影响最大的人物之一。1978年发表论文《第二语言习得的监控模式》，主张区分习得和学习。1981年出版《第二语言习得和第二语言学习》一书。1982年他在《第二语言习得原理和实践》一书中完善了自己的理论，次年同特勒尔合作出版《课堂语言习得的自然思路》一书，系统地确立了特勒尔提出的新的教学思路。该书的要旨是使课堂尽量接近自然环境，为学生提供尽量多的可理解性的语言输入。1.StephenKrashen第二语言习得研究，作为一门独立的学科，兴起于20世纪60年代末70年代初，迄今已有四十年的历史。随着第二语言习得研究越来越受到人们的普遍关注，有关语言习得的理论也层出不穷。在这多元的研究理论中，颇具影响力的理论之一，就是美国语言学家克拉申的“输入假说”（InputHypothesis,1985）。

20世纪80年代，克拉申在广泛吸收前人研究成果及大量实证研究的基础上，提出了一套完整的第二语言习得模型，即“监察模型”（monitormodel）。

2.输入假说（InputHypothesis）

2.1形成背景

“监察模型”（monitormodel）主要由五个假说组成：

习得与学习假说（acquisitionandlearninghypothesis）监察假说（monitorhypothesis）

自然顺序假说（naturalorderhypothesis）语言输入假说（inputhypothesis）情感过滤假说（filterhypothesis）其中，“输入假说是整个“监察模型”的核心。克拉申认为，人类获得语言的唯一方式是“理解信息或接受可理解的语言输入”，“可理解的语言输入”（comprehensibleinput）是语言习得的必要条件。2.2.1简化的语言

简化的语言，指儿童在母语习得过程中，成人为了使其能够听懂或懂得新的概念或新的事物，使用的简化了的语言，如母亲的话语（motherese），保姆的话语（caretakertalk）。特点：①这种简化是用于交流意义的，而不是用来教授语言的；②句法比较简单，易于理解，易于再生成；③具有“此时此地”原则：表达的是儿童在所处环境中能够立刻感知的事物。

2.2理论基础2.2.2语言学习沉默期沉默期指习得者没有足够的能力讲话的那段时间。在沉默期，儿童在接触和理解语言时需要一个吸收和消化的过程，经过这段时间的内在消化后，才能逐渐加快习得语言的进程。克拉申认为，成年人习得第二语言也是如此，他们需要积累和消化，才能逐步培养讲第二语言的能力，并能够使用这种能力表达自己的思想。2.3.1语言输入应遵循“i+1”原则克拉申认为，如果语言输入的材料全部都很容易理解，那么对于语言习得者来说是非常不好的，因为这无法激发其学习兴趣，加强其学习动机。克拉申指出，为了使语言习得者从一个低级阶段进入到一个更高的阶段，为其所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构，也就是在每一个学习阶段都应当加入新的内容。

“i”指习得者现有的水平“1”指略高于习得者现有水平的语言材料克拉申认为，只有这样习得者才可以根据自己的水平，通过努力，不断吸收所接触的语言材料，逐步提高其学习语言的技能。

2.3主要内容2.3.2保证语言输入的有效性克拉申认为，第二语言的习得有赖于大量的语言输入信息，但这些语言输入必须是有效的。学习者一定要能够懂得输入的语言材料，而一旦这些材料过于复杂，那么学习者就会把注意力集中在语言的形式上，而无法集中在语言交流的意义上，这样的语言输入也就在一定程度上失去了其真正的目的。2.3.3语言输入要正确处理“习得”和“学习”的关系克拉申“输入假说”认为，人具有两种相互独立的语言学习方式：习得和学习。习得：无意识的自然而然的过程，是获得语言的主要途径。学习：自觉的有目的的过程。学习只能得到有关的语言知识，并不能导致获得语言。学习在语言掌握过程中仅仅起到测验与校正的作用。有意识地学习到的语言知识是不能运用到实际生活中的，只有通过习得才能真正获得进行有效交流的语言。2.3.4语言输入应遵循此时此地的原则“此时此地”原则指的是在语言输入中所输入的语言信息都应当是真实的，语言习得只有在真实的语境中才能产生。只有在真实的语言环境中，语言交流才能够排除母语的干扰，达到音、形、意等各个层面的一致，从而体现出有效的意义。2.3.5口语表达能力需经历三个阶段才能自动“显现”开始阶段，也就是“话前阶段”应集中进行听力理解训练，是学习者掌握大量能让听觉迅速再认的词汇，从而根据情景、动作等非语言信息来猜测和理解语言材料的意义。第二阶段，即“早期语言表达阶段”在这一阶段，应当使表达活动与学生语言能力相适应，使学生能够习得语言。这个阶段学习者的错误会比较多，如果并不会妨碍语言的习得，就不能过多地纠正错误，否则会让学习者有挫折感，会使学习者的注意力集中在语言的形式上而非语言内容本身。“语言显现阶段”，也叫“后期语言表达阶段”学习者的语言表达能力有了大幅提高，可以通过做游戏、演节目、讨论问题等活动进一步加深学习者的语言表达。⑴可理解性（comprehensible）：指对意义的理解，而非对形式的理解。⑵既有趣又有关联（interestingandrelevant）:指语言的输入能够引起学习者足够的兴趣且与生活息息相关。⑶非语法程序安排（notgrammaticallysequenced）：学习者不需要严格按照语法程序的习得顺序去习得一门语言，语言习得是在一个自然的环境下产生的。⑷足够的量（enough）：指的是克拉申的i+1原理。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容、有趣味性的广泛阅读和大量的会话。2.4理想输入应具备的特点⑴“输入假说”从理论上指出，在外语教学过程中应充分重视不同途径、不同环境下语言信息的输入量。足够的语言信息输入时语言学习的基本条件。尽可能地为学习者提供足够的信息输入，学习者才能在实践中较好地掌握所学语言。⑵“输入假说”认为，语言环境决定语言输入的质量。在教学过程中，应根据教学内容开展交际性较强的教学活动，是学习者能够置身于模拟的语言环境之中，达到语言习得的效果。⑶“输入假说”对成年人学习外语给出了理论上的指导。成年人学习外语是在本族语境中进行的，听觉上的语言输入条件无法与儿童习得母语相比，因此在教学过程中，应更加重视阅读形式的语言输入，注意输入内容的更新以及输入形式的多样化。要选好教材及辅助材料，研究和改进教学方法。输入的材料要达到激发学习者兴趣的目的，输入方式应多样化才能提高语言输入的效率及质量2.5对外语教学的启示⑴夸大了语言输入的重要性，无法解释语言输入是如何内化为学习者的内在知识的。⑵简化了外语学习的过程，将它等同于儿童母语的习得。⑶夸大了语言习得的作用，生硬地将“习得”和“学习”对立，排斥了学习对语言习得的促进作用。⑷夸大了语言输入的作用，忽略了人的主观能动性和人类大脑的创造力。外语学习的最终目的是培养和发展学习者的交际能力，单靠语言输入是达不到真正运用语言进行交际的目的的。2.6缺陷分析克拉申的“输入假说”为人们加深对二语习得的认识带来了新的理念和视角，对改进二语教学提供了可供借鉴的理论依据，对我国外语教学亦具有很大的启发作用。但是，和很多二语习得理论一样，克拉申的“输入假说”并非完美无缺，再起理论依据和一些重要论断中都还存在问题。关键在于我们应该理智地分析和对待，找到启示，在实践中“扬长补短”，力求真正做到理论与实践相结合，以提高理论实践的效果与水平，是语言输入假说真正成为语言学习和教学的行动指南。3.结语[1]Krashen,S.D.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning[M].Oxford:PergamonPress,1981.[2]Krashen,S.D.PrincipleandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:PergamonPress,1982.[3]Krashen,S.D.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman,1985.[4]张国扬，朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社，1996.[5]贾冠杰.论克拉申的语言输入假设在我国外语教学中的运用[J].解放军外国语学院学

报.1997.[6]徐海铭.语言输入理论与外语学习[J].解放军外国语学院学报，1998.[7]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002.[8]