教育体制僵化,管理理念落后

负责人：吴琨教育体制僵化

管理理念落后（一）、统考制度

（二）、英语学习制度

（三）、学校管理行政化、官僚化、虚假化、腐败化（四）、职称评审制度

（五）、评估制度

统考制度包括初考制度（小升初）、中考制度、高考制度等等，这些制度成为束缚中国学子学习的枷锁，也是误导中国人学习的重要因素。在这些制度的约束和误导下，每一个中国人从6岁开始（或许更早）便失去了学习的自由、选择的自由和人生发展的自由，每一个中国人都只是为了读书而读书，人们只会学习课本和考试，因此相当多的人变成了非常不正常的“成功人士”。这类人被考试折磨得性格孤僻、精神不振，甚至人格分裂，最终走向死亡的深渊；那些侥幸存活下来的人成为了缺乏正义感和社会责任感、善于投机钻营和玩弄权术、贪图享乐的社会败类。返回改革开放以来中国教育制度中的一个最大的转变就是放弃对中国传统文化的学习而进行全民英语的教育制度。初考（小升初）、中考、高考等等，无论是什么考试，只要是中国的学生都要考英语。因此，各式各样的英语培训学校如雨后春笋般拔地而起，掀起了“全民学习英语的热潮”，所以使得几乎所有的中国人都在英语学习和考试上浪费了大量的时间和精力，到头来还是用不上或者忘得一干二尽。然而，作为教育基本价值取向的对人的教育（学会如何做人）的方面却无人问津。以至于出现了许多教育问题。在全民英语教育制度下，人们从来不去过问《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《论语》、《春秋》等中国传统文化教育典籍，更不去从这些文化经典中学习做人之道。从而导致了许多我们不愿看到的景象！返回许多教育官员和学校负责人根本不懂教育，管理方式简单、粗放、违背教育和教学基本规律。学校作为教育场所，也经常受到行政方面的过多干扰，很大程度上失去了自主性，最终导致学校管理人员和老师变得被动、官僚化，丧失了应有的教育创新活力，无法按照教育规律办事，影响了学校的教学质量。学校的各种评比检查出现了整系统、整建制的造假运动。因此，“腐败之风”也吹进了圣神的教育界。例如，走后门、托关系、择校风等“潜规则”非常地盛行。这就滋生了教育界的腐败问题。返回目前，中国的职称评审制度已经越来越成为行政权力与学术权力结合的一种工具，这一制度的人情性、随意性和官僚性已经日益增强了它对学术研究和教学的破坏性。具体表现在：1、职称评审已经成为一种拉关系、索贿赂、搞腐败的行政权力。2、职称评审已经成为当权者压制真正做学术研究和专注于教学的老实人的工具。3、职称评审已经成为几乎所有教师、研究人员和其他员工制造学术垃圾的根源。4、职称评审已经成为破坏正常的教学秩序的罪魁祸首。5、职称评审已经成为误导学术、教学价值取向的重要原因。6、职称评审已经成为结党营私的重要方式。7、职称评审已经成为教育资源和学术资源误置的杠杆。返回评估制度可以用一个词来概括：分数换句话说，学生以分数而“优秀”，同时家长以学生而“自豪”，此时教师以学生而“出名”，进而学校以学生和教师而“成名”，最终社会以学校而定“人才”。总之，我们被分数这个家伙玩得团团转，弄不好把自己的性命也给搭上去。以上问题该如何解决？对策？（一）、废除统一考试制度，建立新型选拔考试制度。1、取消小学升初中统一考试，小学升初中应就近入学，各初中学校不许收取择校生，并接受社会监督，如有发现，该校长就地免职并且开除出教育系统，今后不得再进教育界从事工作。2、取消初中升高中统一考试，由各学校根据其学校的本身特色自行命题组织考试，选拔所需要的学生。3、取消高中升大学统一考试，大学招生应全面考察学生的各方面的能力并兼顾具有异禀的学生。（二）、废除英语学习制度，建立传统教育制度。废除英语学习制度，建立传统文化和传统道德学习制度，将《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《论语》、《春秋》等中国传统文化教育典籍和中国书法、中国文学、中国历史、中国绘画、中国武术等纳入小学、中学和大学必修课程。学生培养目标包括做人（教养）和做事（技术）。因此，学生不仅要在其学业中掌握一门或多门技术，更重要的是要具有做人的基本修养。（三）、

减少教育的行政干扰，扩大学校的自主权道家的老子说过：“治大国，如烹小鲜”，他强调要按照事物的自身规律办事，减少不必要的外力干扰。治国如此，治教育同样需如此。教育是育人的事业，一定要以育人为本，学校要避免过多的行政性干扰，少掺杂一些的功利因素，恢复校园应有的人文气息和学术氛围，加强人文教育，形成自己学校的教育特色。（四）、依靠教育家办教育要想把教育事业做好，就要有“百花齐放，百家争鸣”的开放思想，开放学校办学自主权，尊重教育自身规律，依靠教育家来兴办教育。温家宝总理提出的“鼓励教育家办学”是非常有远见的思想！我们国家当前和未来需要一大批以教育为终生志业、献身教育事业、淡泊名利的优秀教育家来发展教育，国内外大量成功的教育实践也表明：由教育家来兴办教育是最好的选择，因为他们能始终能把“教育质量”摆在首位。特别要鼓励和支持优秀教育家兴办私立学校（建议今后将“民办学校”改称为“私立学校”以此与国际接轨！），促进私立学校长足发展，与公立学校形成良性的竞争，允许这些优秀的私立学校进行大胆的教育改革实践，私立学校探索的一些好的办学经验反过来又可以带动公立学校的发展。特别要强调的一点是，要借鉴国外先进的办学模式，由教育家通过企业家慈善捐助或社会慈善机构出资的方式投资兴办教育，一方面，保证学校的公益性和非营利性，另一方面，由教育家进行具体教学管理，由热心教育事业的企业家和社会贤达人士组成董事会参与学校发展的重大决策并对教学质量进行有效监督，保证学校的教学质量健康持久地发展。（五）、建立名誉校长制度中小学名誉校长由各省、市、自治区教育行政部门统一向全国范围内公开招聘。名誉校长是校务委员会招集人，平时做自己的学问，每年举行一次例会，遇重大问题时招集临时会议，讨论和决定学校的发展战略和重大事项。校务委员会由全体教师和研究人员组成的教代会选举产生，是学校的最高决策机构。校长是校务委员会和教代会决策的执行人，负责进行日常管理工作，但不具有重大事项的决策权。（六）、建立教研管分离制度学校的教育研究人员可以同时从事教学工作。同样，教师也可以同时从事研究工作。但是，管理人员（包括校长、各级行政干部，但不包括名誉校长）不能同时兼任研究工作或教学工作。（七）、建立公开招聘制度包括名誉校长、校长、教师、科研人员和管理人员在内的所有员工均向全国范围内公开招聘。中小学名誉校长和校长由各省、市、自治区教育行政部门统一向全国范围内公开招聘，校长和名誉校长五年一任，教师、科研人员、中层管理人员和一般管理人员由校长负责公开招聘，报校务委员会批准后聘用。（八）、改革职称评审制度，建立公开、公平、公正的职称评审制度。废除各式各样的“职称评审委员会”，由国家建立一个统一的职称评审机构和网站，将申请评审者的成果和教学水平（由评审申请者所在单位统一为评审申请者做教学录像）和申请书一起提交给全国职称评审委员会，全国职称评审委员会组织专家给申请者打分并公布于网上，整个评审过程和结果完全接受公民的监督。（九）、改革分配制度分配制度的核心是一定要保证教育资源和学术资源为教育和学术所用。学术资源用于支助学术研究和学术成果。教育资源用于教学和对具有突出贡献的教师进行奖励。研究人员的报酬按照当年的研究成果分配，教师的报酬按照教学质量和教学工作量进行分配。（十）、改革固定员工制度改革固定员工制度，全面废除约束教师和科研人员的户口、级别和事业单位用人指标，让人才在全国范围内自由流动。学校给名誉校长、校长、教师、科研人员和管理人员在内的所有员工的东西只有一样，那就是业绩报酬和奖励。学校向任何人提供的科研和教学条件均一样，不以住房、科研启动经费