教育传播学第三章教育传播信息和符号

第三章教育传播信息和符号学习目标名词解释：信息、消息、信号、符号、语言符号、非语言符号分析信息的本质与特征阐述信息的类型与特性、来源阐释传播符号的本质意义分析非语言符号的特性，并能举例说明阐述在教育传播中的常用的语言符号、非语言符号，及其有效运用的方法第一节教育传播信息

3-1-1信息概述一、信息的含义在日常中，信息是指消息、情况和知识：信息是一种传播的消息；信息是一种能加以运算、加工处理的数据与符号；信息是一种认识世界、改造世界的知识。在信息论上，信息是减少或消除某种情况不确定性的东西。在哲学上，信息是关于事物运动状态与规律的表征。

本质：信息具有普遍性、重要性，信息对物质、能量有依赖性，又有相对独立性，信息受主观因素的影响。在信息论中，信息被视为客观世界的第三大要素，和第一大要素物质和第二大要素能量相并列。就是说，世界由物质、能量和信息三者构成的。第一节教育传播信息

3-1-1信息概述二、信息的特征信息是一种可以共享的资源信息具有知识的秉性信息是关于事物运动状态与规律的表征知识是人类社会实践经验的总结信息量？知识量信息可以被传输和存储信息可以被提取、加工和变换第一节教育传播信息

3-1-1信息概述

三、信息的产生与形态信息的产生：

1．信息在物质相互作用中产生。信息源、信息体

2．相互作用的方式

3．作用的痕迹——信息信息的形态信息体类型：自然物信息体、机器信息体、人类信息体信息的形态：自然信息，机器信息，人类感知信息，人类思维信息第一节教育传播信息

3-1-1信息概述四、狭义信息和广义信息狭义信息：信息是用来减少或消除通信者不确定的东西。狭义信息的度量研究信息的形式或语法，信息的符号、编码、传输，利用概率论统计度量。香农的信息度量公式广义信息：是事物运动状态和规律的表征。广义信息的度量对信息包括形式、内容、用途的研究，或符号学上的语法、语义和语用三个层次的研究，利用数学、物理方法。第一节教育传播信息

3-1-1信息概述四、狭义信息和广义信息狭义信息：信息是用来减少或消除通信者不确定的东西。系统总是自发地从有序向无序的方向发展。熵总是增加的。熵是对系统的无序状态的度量。信息描写的系统都是朝有序方向发展。系统的信息量的增加表明不确定性的减少。信息熵和熵的方向是相反的。信息在系统运动过程中看作是负熵，消除系统混乱，实现系统有序。第一节教育传播信息

3-1-1信息概述四、狭义信息和广义信息熵是对系统的无序或不确定状态的度量或标志信源整体不定性的量。信息是用来减少或消除通信者不确定的东西，在系统运动过程中看作是负熵，消除系统混乱，实现系统有序。信息量是指信宿接受信息后消除的不定性的量，即获得新知识的量。如果没有干扰，信息量和熵的关系？信息量实质上是负熵，信息量＝负熵冗余：不成为信息的那部分消息。由于噪音的存在，信息和冗余应保持平衡，抵消噪音。（怎么处理？）第一节教育传播信息

3-1-1信息概述狭义信息及其度量狭义信息：信息是用来减少或消除通信者不确定的东西。香农的信息度量公式

如果，某系统具有几种可能状态xi，每一状态出现的概率分别为P(xi)

，并且那么，某个状态所具有的信息量为：

h(xi)＝－log2P(xi)i=1,2,…n因此，概率越，不确定性越，则信息量就越。信息源的平均信息量是各个状态所具有的信息量的平均不确定值：概率越小，系统越无序，

大小

小不确定性越大，信息量就越大，负熵就越大，信息熵就越小。第一节教育传播信息

3-1-2教育信息的来源与特性一、教育信息的概念信息：自然信息、社会信息狭义教育信息：教育内容广义教育信息：包括与传递教育内容有关的其他所有信息。二、教育信息的来源直接与实物接触：实践、实验、参观从信息体间接认识事物教师（人类信息体）教学信息体（自然信息体、机器信息体）第一节教育传播信息

3-1-2教育信息的来源与特性三、教学信息的特性

科学性目的性系统性共享性多样性

第一节教育传播信息

3-1-3教育信息资源的开发与利用一、机器信息资源的开发与利用

1．声像信息的记录与重现

2．声像信息的远距离传送

3．事物特性的数量化显示和定量化研究——学习反应信息分析系统

4．计算机辅助教育的研究CAICMI第一节教育传播信息

3-1-3教育信息资源的开发与利用二、实践教学信息资源的开发与利用实践教学包括科学实验、生产实践、社会实践、参观活动实践教学活动是学生直接接触客观事物的教学环节。建立实践教学基地，实现教学、科研、生产三结合。开发实践教学资源要遵循的原则

三、信息技术信息资源的开发与利用

第二节教育传播符号

3-2-1符号概述一、符号概述信息是事物运动状态与规律的表征，但表征的方式是多种多样的。语言、文字和图像等就是表征信息的符号。符号是用来代表其他事物的标记，它承载着一定的内容(概念、意义)，是传播活动的基本要素，能脱离参加传播活动的双方而独立存在。符号是负载或传递信息的基元，表现为有意义的代码及代码系统。第二节教育传播符号

3-2-1符号概述二、符号的本质意义符号的指代性指符号只是代表事物，而不是事物本身，符号与它指代的事物之间没有必须联系。一个符号在甲方脑中代表一意义，若为乙方接受，在乙方也会代表某一意义。符号的意义来自经验符号的意义来自经验。符号具有社会性，是一定社会成员所共有的。符号的意义因人而异。符号的意义因环境而异。第二节教育传播符号

3-2-1符号概述二、符号的本质意义符号的发展性、生成性人们每天都在创造着新的符号，以适应日益丰富的生产及生活实践。

人们旧有的符号也在不断地被改造和淘汰。符号的外延意义和内涵意义外延意义：符号所指示的事物的集合。内涵意义：对所指示事物的特征和本质属性的概括。哪个方面容易分歧？

500个最常用的英语单词竟有14000种不同含义例子第二节教育传播符号

3-2-1符号概述三、符号的类型语言符号

1．自然语言：口头语言（声音语言）、书面语言

2．人工语言：专业符号语言（∑≌⊥Fe）、计算机程序语言（IF…Else,Function）非语言符号1．视觉性非语言符号

2．听觉性非语言符号

第二节教育传播符号

3-2-2语言符号及其教育应用

语言是人类社会特有的一种信息符号系统，是人们用来进行传播和思维活动的有效工具。一、语言的特性语言的结构本质1．语言是一种传播的符号系统语音、语义、语法构成语言符号随意性确定性：约定俗成2．语言符号的多层次结构：语素、音素

汉字的一般结构：笔画（音素）、字（语素）、词、句、段、章3．语言符号的线性特点、符号关系说话总是一个字一个字地说，无法几个字一快迸出来

第二节教育传播符号

3-2-2语言符号及其教育应用一、语言的特性语言的社会本质1．语言是人类社会最重要的传播工具2．语言随着社会的发展而发展3．语言随社会的分化而分化，随社会的统一而统一第二节教育传播符号

3-2-2语言符号及其教育应用二、语言符号与意义沟通（1）语义学的基本理论语言意义的象征性理论：语言的意义不是语言符号所固有的，而是使用这些语言符号的人赋予它们的，只有当人们把语言符号与特定的对象联系起来的时候语言符号才有意义。符号的意义事物的意义

个人理解的意义

第二节教育传播符号

3-2-2语言符号及其教育应用二、语言符号与意义沟通语言意义的经验性理论：语言会强烈地影响人们的生活与经验，同时人们的生活与经验也影响语言的形式。语言意义的使用性理论：语言的生命在于也只在于它在作为社会实践的交流活动中所起的作用。

第二节教育传播符号

3-2-2语言符号及其教育应用二、语言符号与意义沟通（2）普通语义学：讨论语言与现实的关系，语言影响我们思维的方式。

1．语言对动态事实的描述只能是暂时的

2．语言是有限的，而事实是无限的。

爱因斯坦：“我们对任何事情知道的还不到它的几亿分之一。”

3．语言是抽象的，而事实是具体的

在最低的抽象层次上，没有忽略细节，这是一个物理现象的层次；第二个层次是我们可以用感官感觉到它；第三个层次是第一个口语层次，该层次包含了词汇的使用。一次类推，层次越高，忽略的细节越多。第二节教育传播符号

3-2-2语言符号及其教育应用二、语言符号与意义沟通（3）语言的失当现象对小学生只用抽象的语言讲解数学题。

“如果你看见了一棵树，你就看到了一片林。”“我不会再相信别的女人了。”“报上说的都不能相信。”

“统计数字说明不了任何问题。”“他很好。”

——死线抽象

——忽视差异

——忽视差异

——非此即彼

——非此即彼

——主观倾向第二节教育传播符号

3-2-2语言符号及其教育应用三、语言符号在教育传播中的运用（1）教育传播活动中的语言符号及其作用教科书中的语言符号教师语言：教学语言、教育语言、交际语言教学语言：提问与讨论语、评价语校园广播语（2）语言符号在教育传播中运用的原则1.目的性2.针对性3.增强性4.调整性5.整体性6.可接受性第二节教育传播符号

3-2-2语言符号及其教育应用四、人工语言（1）专业符号语言：唯一性、更严谨、更精确、更清晰（2）计算机程序语言：机器语言，汇编语言，高级程序语言模糊理论应用于：自然语言之间的机器翻译，口语和文字的机器识别，人－机对话

第二节教育传播符号

3-2-3非语言符号及其教育应用一、非语言符号的类型

1．动态的视觉非语言符号（动作性符号）身体动作：姿态、眼神、面部表情、物件运动画面时间与空间密切：0.15－0.46m，个人：0.46－1.2m，社交：1.2－2.1－3.6m，公共：>3.6m第二节教育传播符号

3-2-3非语言符号及其教育应用2．静态的视觉非语言符号（目视符号）象征符号：没有真实事物的形态，只是一种象征性的图形符号。如商标、徽记、地图、统计图实义符号：表达确定的意义，形象直观。如交通信号灯、路标环境静态图片：如照片、绘图第二节教育传播符号

3-2-3非语言符号及其教育应用3．听觉性非语言符号（音响符号）类语言（拟似语音）：从说话声音中分离出来的非语言成分。事物音响：包括事物的自然音响和作为特定信号的音响。音乐第二节教育传播符号

3-2-3非语言符号及其教育应用二、非语言符号的功能1．传播态度和感情

2．补充与强化语词

3．代替词语第二节教育传播符号

3-2-3非语言符号及其教育应用三、非语言符号的特性普遍性、重要性形象性、相似性、通义性：非语言符号与指称对象之间具有某种相似性，因为它是把客观事物符号化。多维性、协同性：除了单幅图片，现实中的非语言符号都是协同传播、同时送出的。即时性：语言符号总是经过一定的思考方才输出，非语言符号往往未经思考就立即作出条件反射式的传播。整体性：除非训练有素的演员，一般人很难以非语言符号骗人。第二节教育传播符号

3-2-3非语言符号及其教育应用四、非语言符号在教育传播中的应用（一）教育传播中的非语言符号教师课堂教学的非语言符号

直观形象教材的非语言符号

1．标本、模型与演示实验

2．插图、挂图与简画

3．电子教材教育传播环境第二节教育传播符号

3-2-3非语言符号及其教育应用四、非语言符号在教育传播中的应用（二）教育传播中的非语言符号的运用原则辅助性准确性适宜性稳定性情感性第二节教育传播符号

3-2-4教育活动中的符号互动原理一.编码、译码与符号互动教育者和学习者不断进行编码与译码二.共同经验与符号互动施拉姆的循环模式（34页）第二节教育传播符号

3-2-5教育活动中的多符号传播系统一、教育传播中的多符号系统的特性二、多符号教育传播系统的应用1．电子教材系统2．课堂多媒体组合教学系统3．多媒体计算机教学系统4．计算机网络教学系统

小组协作学习一：问题——“你是什么意思”这句话会有几种不同的场景和结果讨论——应如何表演出合适场景和结果实践——各小组进行表演，充分运用非语言符号传情达意，诠释“你是什么意思”几种不同场景和结果，说明运用了什么符号及其功能

问题——为什么会有不同的结果？如何产生不同的结果？讨论——非语言符号如何影响传播效果？并对“综合运用符号进行有效传播”提出发展性观点演示——各小组提出观点，可补充表演评价——小组互评，评价标准：充分运用各类符号进