学前儿童发展模拟题

《学前少儿发展》模拟试题1一、单项选择题（本大题共15小题，每题2分，共30分）。在每题列出的四个备选项中只有一个是切合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。1、研究学前少儿的最基本方法是（）A、察看法B、检查法C、实验法D、问卷法2、少儿对某些特定的反响最简单形成的时期，称为（）A、敏感期B、近来发展期C、重点期D、最正确期3、少儿想像的萌芽阶段是（）A、刚出生B、1-3岁C、岁D、3-6岁4、人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反应是（）A、感觉B、知觉C、视觉D、听觉5、在少儿的记忆发展中，最重要的一种记忆是（）A、语词记忆B、情绪记忆C、运动记忆D、形象记忆6、幼儿开始出现内部语言（）A、1岁左右B、4岁左右C、3岁左右D、2岁左右7、学前少儿对科学观点的掌握（）A、需经过特意教课才能掌握B、可经过平时交往掌握C、可经过个人累积经验掌握D、以上都对8、在感知运动阶段，少儿思想主要依靠（）A、符号B、动作C、表象D、形象9、幼儿语音发展次序中，元音和辅音的发展次序是（）A、元音在前，辅音在后B、辅音在前，元音在后C、同时出现D、以上状况都有可能10、华生以为天生的情绪不包含（）A、怕B、爱C、怒D、喜11、由自己或他人的举止行为能否切合社会道德标准而惹起感情是（）A、道德感B、美感C、理智感D、自尊感12、少儿动作发展发展的规律不包含（）A、首尾规律B、前后规律C、大小规律D、主次规律13、18.某婴儿生活较有规律，快乐情绪多，情绪反响适中，对新异刺激一般反响踊跃，较易适应环境。按托马斯、切斯等的气质分类理论，该婴儿的气质属于（）A、规律型B、简单型C、缓慢型D、困难型14、少儿在陌生的情境中，母亲能否在场对他们的研究行为没有影响，母亲走开时，少儿不表现出显然的分别忧虑。母亲返回时，也不主动追求接触。这种少儿的迷恋模式是（）A、安全型B、矛盾型C、回避型D、杂乱型15、少儿与伙伴的主要交往形式是（）A、学习B、劳动C、交往D、游戏二、名称解说（本大题共5小题，每题4分，共20分）16、注意的广度17、时间知觉18、无心想象19、移情20、皮格马利翁效应三、简答题（本大题共4小题，请任选3小题回答，所有作答只按前3小题评分。每题8分，共24分）21、简述学习学前少儿发展的意义。22、简述学前少儿理解的发展特色与趋向。23、简述学前少儿句型的发展。24、简述学前少儿性格的特色。四、阐述题（本大题共2小题，请任选1回答，所有作答只按前1题评分。共12分）25、试述造成口吃的原由及应付法方法。26、试述3-6岁少儿记忆发展的特色。五、事例剖析题（此题14分）27、小班幼儿莉莉的妈妈是个擅长帮助孩子控制情绪的母亲。一天，莉莉跟着妈妈逛商铺时看到一个玩具要妈妈买，妈妈以为这与家里已有的一个玩具很近似，便不想给她买，可莉莉又哭又闹，必定要买这个玩具。这时，莉莉妈妈略一深思，便对莉莉说：“莉莉，走，我们到此外一个地方去看看有没有比这更好的玩具。”说完便领着孩子快速走开了原地，接着就给孩子讲故事、做游戏，一同唱歌莉莉很快就沉醉在妈妈所引起的欢喜的情绪中。请依据学前少儿情绪发展的有关理论回答以下问题：1）莉莉妈妈所采纳的是哪一种帮助幼儿控制情绪的方法？2）联系实质说明成人帮助幼儿控制情绪的另几种方法。答案详解一、单项选择题1、A2、C3、C4、B5、D6、B7、A8、B9、C10、D11、A12、D13、B14、C15、D二、名词解说16、注意的广度：指的是人在较短的时间内能注意到的刺激和数目，也指将注意力保持在特定事物或活动上的能力。17、时间知觉：是对客观现象的持续性温次序性的反应。18、无心想象是一种不自觉的、没有预约目的想象。19、移情：指在人际交往中，当感知到他人的某种情绪时，自己也能体验到相应的情绪，即因他人的情绪感情而惹起自己的与之相一致的情绪感情反响。20、皮格马利翁效应：人们鉴于对某种情结的知觉而形成的希望或预知，会使该情境产生适应这一希望或预知的效应。三、简答题21、答：（1）研究学前少儿发展的理讲价值（2）研究和学习学前少儿发展的实践意义为学前少儿教育供给依照；为学前少儿的卫生保健工作供给有关的学科知识；为波及少儿的其余工作领域供给知识指导和智力支持。22、答：（1）在理解内容上，从对个别事物的理解，发展到对事物关系的理解；2）在理解依照上，从主要依靠详细形象来理解，发展到依靠语言来说明理解；3）在理解程度上，从对事物简单、表面的理解，发展到对事物复杂的、深刻的理解；4）在理解的客观性上，从理解与感情亲密联系，发展到比较客观的理解；5）在理解的相对性上，从不理解事物的相对关系，发展到渐渐能理解事物的相对关系23、答：（1）从不完好句到完好句；2）从简单句到复合句；3）从无修饰句到修饰句；4）从陈说句到非陈说句。24、答：（1）好动；2）好奇、好问；3）好模拟；4）好激动。四、阐述题25、答：口吃是语言的节律阻碍，说话中不正确的停留和重复的表现。原由：1）生理原由：2-4岁少儿语言调理体制还未发育完美，简单造成发音困难。2）心理原由：说话时过于焦躁、激动和紧张。少儿急于表达自己的思想时，简单出现语言流节奏的阻碍。一是少儿脑筋中已经储藏了很多语言信息，说话时回想语言模式的速度相对较快，而说出的语言速度相对较慢，两者的时间差造成了语言流的脱节。二是少儿开始说话后，找不到应有的词语去持续表达。这都是少儿过分激动和紧张，使得发音系统遇到克制，出现了发音的阻滞和重复。多次此后，形成条件反射，造成口吃。别的，幼儿处于好奇心和模拟心理，感觉口吃“好玩”，模拟他人口吃，结果不自觉地形成了口吃的习惯。对策：改正口吃的重要性原则是排除紧张。特别是4岁此后，幼儿对自己的语言行动已经产生了自我意识。假如常常对他的口吃现象加以训斥，或过急要求纠正，则会加剧紧张情绪，会致使口吃严重或孩子不肯说话。因此，成人应怡颜悦色提示幼儿不要焦急，一个字一个字慢慢说，对生活在集体中的幼儿，教师应注意踊跃指引，不可以嘲讽口吃幼儿，更不可以模拟。26、答：少儿的记忆是跟着年纪的增加而渐渐发展的。这主要表此刻以下两个方面：一方面是无心记忆、机械记忆、形象记忆持续发展，并且达到相当高度的水平；另一方面是记忆的意识性和理解性显然地提升，表现为存心记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法持续发展。详细以下：1）无心记忆占优势，存心记忆持续发展。无心记忆占优势主要表此刻：无心记忆的成效优于存心记忆，无心识记的成效跟着年纪的增加而提升，幼儿无心记忆是踊跃认知活动的副产物。存心记忆渐渐发展表此刻：少儿的存心记忆是在成人教育下渐渐产生的，存心识记的成效依靠于对记忆任务的意识和活动动机，幼儿存心再现的发展先于存心识记。2）记忆的理解和组织程度渐渐提升。表此刻：机械记忆用的多，意义记忆成效好，机械记忆和意义记忆都在不停发展。3）形象记忆占优势，语词记忆渐渐发展。表此刻：幼儿形象记忆的成效优于语词记忆，幼儿的形象记忆和语词记忆都跟着年纪的增加而发展，它们的差异渐渐减小。4）幼儿识记的意识