人教版《掌声》教学设计（6篇）

人教版《掌声》教学设计（6篇）教材简析：

《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课，课文以朴实无华的语言向我们叙述了这样一个感人的故事：女孩小英由于小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从今内心很自卑，“总是悄悄地单独坐在一角”。一个偶然的时机教师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她迟疑一再“一摇一晃”走上讲台正紧急可怕的时候。想不到同学们给了她鼓舞的掌声。在这掌声的鼓励下，她鼓起了生活的士气，走出了逆境，翻开了憧憬美妙生活的心扉，变得乐观开朗，开头“微笑着面对生活”。

课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓舞和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。

教学目标：

依托本单元的构造特点和本文的行文特色，以及三年级学生的实际学习力量水平，我将本课的教学目标确定如下：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背第七自然段。

2、学会文后生字，理解由生字组成的词。

3、凭借文本语言材料，感悟“要珍惜别人的掌声，更要把自己的掌声献给别人”的内涵。

4、品读课文，学习“比照”的手法，尝试练笔。

其中，目标1为教学重点，目标3为教学难点。

设计理念：

《课标》2023版明确指出：阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在本课的教学中，我抓住重点词句，让学生以读为主，读中悟文，读中悟情，在读中思，在读中探。同时，既关注文章写了什么，又关注文章为什么这样写，初步感知“比照”的写作方法，并尝试练笔。

教学预备：

多媒体课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、歌曲导入，提醒课题

1、播放《掌声响起来》，学生凝神静听。

同学们，这首歌叫《掌声响起来》，当我们单独站在舞台上时，最想听到的就是——掌声。

2、板书课题。

二、初读感知，扫清障碍

1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、检查朗读状况。

三、再读课文，整体感知

课文主要讲了一件什么事？

四、进入课文，理清思路

第一局部（1）小英腿有残疾，很自卑。

其次局部（2——4）演讲课上发生的事。

第三局部（5——7）两次掌声给小英的转变。、

五、走近小英，初步了解

1、自由读第一自然段。

2、小英给你留下了什么样的印象？

六、课堂小结，布置作业

1、此时的小英是自卑的，为什么后来变化会那么大呢？

2、作业：

（1）读熟课文。

（2）抄写生字新词。

《掌声》教学设计2

【教材简析】

本课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2—4；5—6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，屡次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领悟内涵是本课的教学重点。

【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最终一个自然段。

2、学会本课10个生字，熟悉9个二类字。理解生词意思。

通过本课的学习，懂得人与人之间需要敬重鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地对待自己。

【教学预备】

生字卡、图片。

【教学时间】

2课时

第一课时

【目的要求】初读课文，学习生字词。

一、导入揭题

1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

2、我们经常会在什么状况下听到掌声？

3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

二、初读课文

1、师范读。

2、生自读课后生字词。

3、师出示词语，检查认读状况：

班里情愿投向调来状况长久叙述交谈

珍惜慢吞吞逆境残疾迟疑突然鞠躬舞蹈

理解：

长久：保持的时间长。

逆境：捆那的境况。

迟疑：拿不定留意。

突然：突然。

4、读课文。

5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思

6、争论分段，概括段意：

①写小英因患有残疾而愁闷、自卑。

②教师由于不了解状况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得胜利。

③同学们的掌声使小英鼓起了生活的士气，不再愁闷了。

④点明中心：人人都需要掌声。

7、每组各读一段。

三、书写生字

1、师指导写“班”“境”“愿”。

2、生习字，师巡察指导。

《掌声》教学设计3

【教材简析】

本课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，屡次写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领悟故事的内涵是本课的教学重点。

【教学要求】

正确、流利、有感情地朗读课文。

熟悉10个生字，会写13个字。理解生词意思。

通过本课的学习，懂得人与人之间需要敬重鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地对待自己。

【教学预备】

学生课前预习课文：

读熟课文。

理解“愁闷、迟疑、突然、卑视”等词语。

教师预备课件。

【教学过程】：

一、揭题

今日我们一起学习一篇感人的课文，第29课掌声，请留意看教师写课题。

二、检查词、句

出示生词。

昨天，教师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，教师想重点来检查一下这几个词语。

点击出示：迟疑、愁闷、刚调来

谁来读？（个别读、齐读2遍。）

理解词义。

师：我们看到“迟疑、愁闷”这两个词语，它们的拼音一样，但声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。

迟疑：迟疑，拿不定办法。

愁闷：一个人总不爱说话，成天闷闷不乐的，我们就说这个人很愁闷。

师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。

熟悉多音字“调”。

“调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。

读难读的句子。

出示句子：“由于他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。”

师：这个句子里生字多，谁来读一读？

熟悉多音字“落”。

指出“落”在句子中读”lao”，它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。

齐读句子。

了解小儿麻痹症。

师：同学们，你们了解小儿麻痹症吗？

小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。

三、接读课文，了解故事中的人物

接读课文。

请5位同学接读课文。其他同学仔细听，边听边想：课文中的英子给你留下了怎样的印象。

了解故事中的人物。

同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（教师、英子、同学们）

教师是怎样的？（刚调来的）

英子是一个怎样的小姑娘？（学生结合课文第一段中的句子谈理解）

生：英子是一个文雅的小姑娘。

师：还有吗？

生：英子是一个不爱说话的小姑娘。引导：你是从哪里知道出来的？

生：我是从“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。”看出来的。

表扬：这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。真好！（教师给学生以学习方法的指导）

生：她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的？“早早地、又总是”

师引导：刚刚同学们说英子不爱说话、孤独、孤独，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（愁闷）

师：后来她变成了一个“欢乐”的小姑娘，又是从哪里看出来的？（学生结合课文第四段内容理解）

生：“她不再像以前那么愁闷……”

师引导：还可以说她变得怎么样了？（活泼、开朗）

四、重点探究，体会人物的内心变化

（此环节采纳表演的形式，引导学生进入课文情景，师生共同参加，为学生创设生活情景，创设师生公平沟通的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。）

（一）渲染过渡

开头，英子是那样自卑、愁闷，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，究竟是什么力气使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）

课文的23自然段就写出了英子的变化过程。今日我们变一种方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得行吗？

要想演好，首先要仔细读书。下面就请大家专心读一读课文的23自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。

师：读好了吗？谁情愿演英子？

（注：选一名同学当英子，同学们做英子的同学，教师当刚调来的教师）

（二）试演：（第一次掌声局部）

课件出示第一次掌声局部内容。请同学们再来读一读这一局部。

师：今日，我们开个故事会，请同学们轮番上台讲一个故事，教师借此来了解一下大家。

同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。英子，该你了？（英子表演）

（三）评议表演

同学们对刚刚的表演满足吗？谁来评价一下大家演得怎么样？

（师引导学生抓住文中词句进评议）

师：同学们，我有一个问题想问问英子。

英子，我看到你站起来的时候眼圈红红的，这是为什么

师：同学们，你们的掌声想对英子说什么

生：英子，你不用可怕，你肯定会讲好。

生：英子，你不要自卑，我们会支持你。

生：英子，你不要难受，我们不会笑话你。

师：英子以前总是早来晚走，不情愿让同学们看她走路，今日她鼓起士气走上讲台，

英子，你是好样的，你英勇地走上了讲台，战胜了自己！英子，听了同学们的掌声，你为什么流泪了呢

（由于我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓舞我，我特别感动。我肯定要讲好。）

（四）配乐表演（课件出示第三段课文）

师：现在让我们完整地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕。（表演略）

英子的故事讲完了。（同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台）

师：同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？

生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢送你再为我们讲故事。）

生：英子，你的一般话说得真好！

生：英子，你的声音真好听。

师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

（感谢大家对我的表扬，我还要连续努力；感谢大家的赞扬，我以后也要参加到你们中间和你们一起欢乐地学习、嬉戏。）

（五）朗读课文第三段

在入情入境的根底上朗读课文。

（六）理解两次掌声

我们看在这一段中，写到了大家的几次掌声？（两次）

谁来读读这两句话？（一般）谁能比他读的更好？（个别读、齐读）

这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、鼓舞；赞扬、表扬）

（七）比照两个“一摇一晃”

师；在这一段中还有两句写英子走路姿态的句子。

点击出示：

在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃的走上了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。

师：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿态，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。（紧急、可怕；快乐、开心）

（八）进一步体会掌声的力气

师：同学们，英子走路的姿态是无法转变的，但他的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以士气和自信，使他从一个自卑、愁闷的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？（理解、敬重、支持、鼓舞、赞扬、夸奖、关爱）

同学们，就是大家的掌声，大家的鼓舞，大家的赞扬，使英子从今转变了自己的性格，也转变了自己的一生！

（九）听课文朗读录音，齐读最终一段。

（十）全文总结

同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特殊是身处逆境的人；平常，我们不要遗忘把自己的掌声送给别人。

《掌声》教学设计4

第一课时

一、创设情境，导入新课

今日有这么多人听课，彭教师真是好紧急啊！同学们能不能用掌声鼓舞鼓舞我呀！同学们热忱的掌声，使我布满了自信，今日我们就来学习第２９课《掌声》。请同学们伸出手和教师一起书写课题。看到题目，你都知道些什么呀？（谁鼓掌？给谁？为什么？）要想解决这些难题，必需把课文读懂才行。现在我们就带着问题一起学习这篇课文。

二、初读课文，学习字词

１、自由读文：

首先请同学们自由读课文，对比拼音，把不熟悉的生字读准。

２、同桌合作读：

同学们刚刚读得特别仔细。现在同桌互读课文，读的同学把字音读准，听的同学当好小评委。

评：得到帮忙和帮忙别人的同学分别举手示意，咱班同学真是团结互助的好孩子。

３、齐读字卡：

生字把握得这样好，生字宝宝可要考考你们的视力了，有信念把字读准吗？假如你熟悉它就大声地叫出它们的名字吧！

４、词语中复现生字：

生字把握的这样好，不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了，还能熟悉它们吗？（全班开火车读，强调多音字调、落，）谁能做好上课仔细听讲的姿态？

５、句子中复现生字：

就知道这些问题难不倒你们，这次调皮的字宝宝又来到句子家族了，这次还能战胜他们吗？谁来读一读这句话。（课件）

６、认读要写的字：

哇，你们太棒了。这次生字国王可动怒了，又派来几个字宝宝考察我们写字根本功。我真担忧你们要输给它们了！（课件）快找同桌读一读，试着给它们组个词。

７、写上下构造和半包围构造的字：

⑴画字：

生字都熟悉了吗？谁能快速找出上下构造和半包围构造的字？

（课件展现，留意愿是半包围构造。）

⑵观看：

找得真全面！现在我们就把这两种构造的字练写几个（课件）认真观看，这3个字怎样才能写正确？写美观？（指名答复）

⑶练写：

感谢同学们善意的提示，请大家伸出手和教师共同练写这３个字。

（强调势的笔画。）

⑷展评：

谁来评一评他的字是否正确？是否美观？

⑸练写共它字：

依据我们刚刚总结的写字方法，把３个字中你认为写得不好的字再练写一个，然后把这两种构造中其它的字各练写一个，最终同桌相互评一评。

三、再读课文，感知内容

１、我们的生字学的这样好，确定能把课文读正确、读流利了。现在我们就结合同学们提出的问题，找同学读一读课文，看你能解决哪些疑问？（指名读课文）

２、同学们真擅长思索，现在请大家默读课文想一想：本文围绕掌声写了一件什么事？

评：你真是细心读书的好孩子／你真是个擅长总结的好孩子。

（设疑：英子为什么会发生这么大的变化呢？我们下节课学习。）

《掌声》教学设计5

一、学问目标

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文雅、情愿、姿态、轮番、状况、慢吞吞、凝视、热闹、长久、平静、心情、叙述、一般话、悦耳、鼓舞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀，鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

4、抄写最让自己感动的句子。

二、过程与方法

通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

三、情感、态度与价值观

培育学生团结同学，关爱他人的感情。

四、教学重、难点

1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

五、教具预备

1、学生预备卡片。

第一课时

一、提醒问题：

⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？由于什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

⒉今日我们来学习一篇课文，题目是：掌声

⒊读了课题，你能提出什么问题吗？

二、初读课文

过渡：刚刚同学们提了很多问题，让我们一起到课文当中去查找答案吧！请同学们自由读课文。

1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。

2、出示学生做的生字宝宝的卡片。

3、这些生字宝宝脱了帽子你熟悉吗？小组开火车读。

4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗？出示词语卡片。

5你们觉得这些生字哪个字最难写？“鼓”、“姿”、指导书写。

6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。

7、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗？指名读课文。

过渡：掌声它代表着欢送，饱含着鼓舞，还曾经转变了英子的生活。教师这里有一封英子的来信，想看吗？出示小黑板。（我永久不会遗忘那掌声……使我鼓起士气微笑着面对生活。）

三、走近英子，感受变化

1、学习第1自然段。

（1）自读第1自然段。

（2）指名读课文第1自然段。

（3）生齐读。

（4）读了这一段，你能看出从前的英子是个什么样的孩子？

指名答复并随机板书：自卑、愁闷

（6）同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？（悄悄地早早的最终）是啊！（小练笔：）以前，同学们交谈时，小英是多么想，可是由于，她只能；同学们嬉戏时，小英是多么想，可是由于，她只能；

（7）看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，悄悄无闻，多么可怜啊！你能把她的苦痛、孤独通过朗读表达出来吗？

（8）指名读。

过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对愁闷的英子，你最想看到的是什么？你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝愿声中，英子真的变了，让我们来看看转变后的英子。

2、学习第5自然段。

（1）自读第5自然段。

（2）英子有了什么样的变化？

（3）现在的英子是个什么样的孩子呢？

指名答复并随机板书：活泼、自信

（4）真替英子的变化感到快乐呀！那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？（女生读第1自然段、男生读第5自然段。）

小结：这一节课我们学到这，究竟是什么缘由让英子发生这么大的变化？我们下一节课再来学习。

其次课时

课前谈话：

1、同学们，今日我们的教室里来了很多听课的教师，你们用什么来欢送教师呢？

2、掌声这么热闹，我们班的的同学就是热忱好客。

3、林教师有点儿紧急，你们怎么鼓舞我呢？

4、感谢同学们的支持。你们是想用掌声告知我什么呢？

教学过程：

一、导入新课

1、多好的掌声啊，今日我们就来连续学习《掌声》这一课。上课！

2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子？现在的英子又是什么样子的？让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。

3、以前的英子是什么样子？随机板书：（自卑、愁闷）现在的英子又是什么样子的？随机板书：（自信、活泼）

4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——（出示小黑板的信），学生齐读。

过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的悲伤与孤寂？是（掌声）

二、感悟重点，领悟掌声

过渡：真是没有想到，掌声拥有这么奇妙的力气，会转变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。

（一）掌声前。

1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的”句子。细细地体会英子的内心。

2、生默读课文，边读边划，师巡察指导。

3、沟通。（先让学生找出来再研读）

4、研读三句话。

（轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。

英子在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。）（出示句子按学生找的出示）

（1）出示第一句。思索：英子为什么立即把头低了下去？让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去查找答案。英子为什么立即把头低了下去？

（2）出示其次句。

5、现在请同学们看小黑板：

英子了一会儿，地站了起来，眼圈。

（1）“迟疑”是什么意思？英子究竟是什么事拿不定办法？（要不要上去）英子想上去吗？不想。英子不上去，行吗？不行。为什么？请同桌合作争论。

（2）现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来？（出示小黑板）英子想：。

（3）学生沟通。

你们从“迟疑”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么？（无奈，苦痛，委屈）女生齐读。

（4）师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，英子最终——（引读）。出示第三句。

（二）、掌声时。

1、过渡：就在英子万般无奈，无比苦痛，英子听到了什么？（掌声）掌声一共响了几次？请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

2、指名读第一次掌声。（出示句子）

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了一阵掌声，那掌声热闹而长久。

“突然间”你能换个词吗？好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热闹、长久的掌声！

（2）你们的掌声是想告知英子什么？（让学生各抒已见）是啊！这是什么样的掌声？（鼓舞、信任、佩服）请女生把同学们的鼓舞、信任、佩服英子的感动都读出来吧！

3、其次次的掌声又是哪一句，指名找读其次次掌声。（出示句子）

（1）当她完毕演讲的时候，班里又响起了热闹的掌声。

（2）第一次是鼓舞、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告知英子的又是什么？。

（3）听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头，此时，英子想说什么？请再次拿起笔，把英子想说的话写下来？（出示）英子想说：。但是她太感动了，什么也没说，她只是——（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）

（4），这，里的“一摇，一晃”英子是带着是什么样的心情？（快乐，自信、大方）你准备如何读这句话？

假如说这里的“一摇一晃”是带着快乐，自信，大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情？（无奈，苦痛，委屈）你觉得这句话应怎么读？女生、男生比照读？

（4）两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和教师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。（师生合作引读）

4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有卑视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（出示黑板）师范读来信。

信任大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧！齐读。

三、总结升华，深化主题

过渡：多么美妙的掌声，教师也为之动容，写下了这样的一首小诗：

掌声是一种真挚的爱，

它唤起我们的士气；

掌声是绵绵的春雨，

它滋润着我们的心田；

掌声是一缕凉爽的风，

它驱散我们心中的愁云；

掌声是一把钥匙，

为我们翻开一片自信的天空。

1、讲大家一起读一读。

2、读到这里，你们肯定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么？（爱、鼓舞、夸奖、帮忙、关怀、关爱、支持、）（板书爱心）

3、同学们说得很好，都说到教师的心坎里去了，正如董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，不要遗忘把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。

4小结：是啊！同学们今日上课表现太棒了，让我们为自己今日精彩的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课教师吧！让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

板书设计：

21掌声

愁闷活泼

自卑自信

《掌声》教学设计6

课前谈话

同学们好，我们已经熟悉了，对吗？这节课，郭教师要和同学们一起来学习，你们欢送吗？（欢送）那用什么方式表示欢送？（鼓掌）感谢，我不会遗忘这热闹的掌声。

一、直接导入

这节课，我们来学习29课《掌声》齐读

师：同学们，掌声是好东西啊！它给人力气，传递关爱，让人自信。有一位叫英子的同学在信中这样写道：

出示：我永久不会遗忘那掌声，由于它使我明白，同学们并没有卑视我。大家的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑着面对生活。

3、齐读

二、感悟掌声

1、那掌声真有这么大的力气吗？那会是怎样的掌声呢？请同学们自由读课文2、3自然段，划出描写响起掌声的句子。

2、沟通：

师：响起了几次掌声？

A：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。

B：故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。

3、自由读，品尝。

师：这两次掌声都是怎么样？（热闹、送给英子）

那么这两次掌声有什么不同呢？（时间不同：刚刚站定的那一刻、故事讲完了）

学习A句：

师：英子才刚刚站定，还没开头讲，为什么会响起掌声？

（给她士气，鼓舞她……追问：为什么给她士气，为什么鼓舞她？）

4、熟悉英子：

1、英子究竟是一位怎样的女孩呢？让我们走进英子的内心世界。（请同学们读一读第1自然段）（课件出示第1自然段）

2、英子是腿脚残疾的女孩，生活对她来说是缺少欢乐的。她和文雅（读）她总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，放学后，她又总是最终一个离开教室。由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。

所以，我们可以想象到：当同学们快乐玩耍做嬉戏的时候，英子怎么样？

当同学们有说有笑一起回家的时候，她又只能

同学们，此时英子给你的印象是怎样的？（孤独，可怜，自卑、愁闷）。板书（教师给个更精确的词叫愁闷、自卑）

愁闷、自卑的英子可怕和别人沟通，不情愿让同学们观察一摇一晃走路的姿态。可是，新来的教师却让她上讲台讲故事，英子怎么办？（指名说）

出示：（随机）依据学生答复状况

A、轮到英子的时候，全班同学的