第十九讲利的教育思想

第十九讲蒙台梭利的教育思本讲内容索引：导 概 教 重 练 答 图导学（返回索引的感官教育为重点，了解儿童发展观、教学法以及她对儿童自我教育与教概 （返回索引20世纪初，当时国际上曾经掀起蒙台梭利运动的热潮，后又一度消沉下去。第二次以后，由于注重智力开发，强调早法又流行起来。前在50年代还对蒙台梭利大加，斥之为理论，而吸取了一些有价值的东西。作为资产教育家和天主教信徒，蒙台梭利的教育理论明显地打上了资产阶的结果，尊重儿童自身发展的特点以及儿童的能动性，提倡及早对儿童进使教师的主要职责变成消极的、的。感官教育，由于教具机械死板，教 （返回索引张季娟、袁锐锷编著《外国教育史纲》，高等教育，20025玛丽亚·蒙台梭利(MariaMontessori,1870—1952)是本世纪初在欧洲教就，被誉为在世界“幼儿教育史上，自福禄培尔以来影响最大的一人”梭利不仅在教育史上具有如此重要的地位，在幼儿教育中也有着广泛的影0代意大利资产，她积极参加妇女解放运动等社会运动，成为意大利当时最早上大学的女子。6年，蒙台梭利以罗马大学第一个女医学博士毕业，在该校附属诊所工作，逐渐对于儿童教育发生。0年前后，她伦敦、巴黎旅行并对那里的儿童进行研究。在法国，她曾经向医学家兼心理学家的伊塔德(Itard(Seguin《及其生理诊断法》尤为赞赏，译之为意大利文，并把他们教育低能儿童的方法运用到自己的工作中来。她坚信：人的“每种特性上的缺陷都是由于早期受到错误的对待，是教育上的问题”（蒙台梭利：《蒙台梭利方法》，2年英文版，第1页）。后来，她罗马大学，研究哲学、人类学、教育学、心理学等。在这期间，蒙台梭利受柏格森主义的影响，在理论观点上表现出神秘主义色彩；她也深受冯特实验心理学的影响，主张用自然科学实验方法建立“科学教育学”。7年，罗马住宅改善为保护房屋，愿提自到、西班牙、法国、丹麦、芬兰、、锡兰()、荷兰等国宣传教育主张。从1925年到1951年，她一直任国际蒙台梭利召开的（蒙台梭利：《有接受力的头脑》，194997）。蒙台梭利肯冲动，因此她把对儿童的自发冲动是还是作为区分好坏教育的分水里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方——桌子边”蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“命是活动的，只有才能发展”，为了使儿童的生命力和个性得到表现、满足和发展，就必须创造适宜的环境。蒙台梭利为“儿童之家”设置了一个良好的环境：有一个较大的花园，学生可自由进出；轻巧的桌椅，4岁儿童便能随意搬动；教室里放有长排矮柜，儿童可任意取用放在里面的各种教具。这样的环境设置明显地是服务于儿童的自由活动的。从心理发展过程来看，蒙台梭利强调通过自发活动表现出来的生命发展呈现一种节律(阶段)：童年是个性形成最重要的时期，“没有比这个时期更需要智力方面的帮助”了（7）。而在童年期，儿童的各种心理机能也存在不同的发展关键期，例如，～6～4、，当它们出现时，能最有效地学习；忽视了敏感期的训练，就会造成难以弥补的损失，这正是很多低能儿童之所以低能的主要原因。因此，环境和教育在儿童心理发展中又是举足轻重的。蒙台梭利说，环境问题在教育方法体系中占有举足轻重的地位3～61/4台梭利：《高级蒙台梭利教学法》，第1卷“教育上的自发活动”，1917年198～205）。算术、书写、言语，甚至实际生活能力、良好秩教具，共26种，供除嗅觉外的感官练习之用。例如，供视觉练习用的一种教涉，让儿童各人根据自己的意愿和进度选择(按等级顺序排列的)、教具，并自行操作，，才能激发儿童的内在动机，同时使教具的敏感期相配合，达到最好的学习效果。蒙台梭利创制的教具能控制错误，她主要是通过这套教具让儿童进行自我教育。例如，上面讲到的视觉教具，如果儿童把一个圆柱体放进一个比它小的孔，则放不进；若放进一个比它大的孔，则到最后，终将至少有一个圆柱体放不进孔中，整个过程只要有一个错误，就需重新调整。所以说：“这套教具控制了每一个错误，要求儿童能进行自我纠正”。再次，根据生命力活动服从一定节律的原理设计的整套感官训练教具，试图按儿童的水平和，根据物体的外形特征(形状、颜色、大小、声音……)提供有等级的顺序的系统刺激(由浅入深，由易到难、由少到多……)以引起儿童的自由反应和自导学习。身体的行动”；通过作业这种的活动方式，学会依靠自己、学会业的教具，使儿童通过自己的作业达到自我发现和发展，同时，教师应该重 （返回索引（一）23练 （返回索引（一）1、蒙台梭利是现代著名的＿＿＿＿＿（国）2＿＿四个方3、＿＿＿＿（二）1（三）A．幼儿教育B．职业教育C．高等教育D．成人教育ABCD．实际生活练习3、《蒙台梭利法》于＿＿＿＿年。A．1889B．1909C．1919A．英B．法C．意大利D．奥地利A．身体B．机体C．物体D、6、蒙台梭利的儿童发展观偏重了＿＿＿＿＿A．B．教师影响C．学校影响D．内在生命力A．不呈现B．呈现C．未发现D．不可能存在A．给予活动的自由B．尽量加以C．不予理睬D．严加管束ABCD（四）1（五）1（六）1、蒙台梭利的儿童发展观2、蒙台梭利的感官教育（训练）答 （返回索引1．意大利2．实际生活练习3．1．1．A2．B3．B4．C 6．D7．B8．A11、在蒙台梭利教育体系中儿童的自我教育是主要教育方式，那么教师起什么研究“自然的儿童”，真正了解儿童的本来面目，从而揭开生命发展的“教师应成为儿童自我发展的“者”、优异环境的“创造者”。也就是说， 发冲动是还是作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈。蒙台梭利否定、惩罚等强化的作用，强调儿童的内在力量、能动性；要求环境(刺激)要适合儿童的内在需要和，认为儿童不是消极地接受外界刺激，他们每个人都有自己的内部结构、变化和“生命是活动的，只有才能发展”，为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表现、满足和发展，就必须创造适宜的环境。从心理发展过程来不同的有不同的发展节律，教育要发展的敏感期吻合，就必须用不的关系，全部学说的基点是儿童内在生命力的自发冲动，把教育看作仅仅协同作用的结果，证明了教育可以纠正智力，更能使正常儿童智力发展，必要性的流行看法要接近真理。她尊重幼儿自身发展的特点，用成人的思26其次，蒙台梭利认为，感官教育要给儿童以活动的自由，成人尽量不予，让儿童各人根据自己的意愿和进度选择(按等级顺序排列的)、教具，并自行操作，，才能激发儿童的内在动机，同时使教具的敏感期相图按儿童的水平和，根据物体的外形特征(形状、颜色、大小、声音……)卢梭的自然教育论以自然作为道德自我教育的方法，蒙台梭利将其从德育扩大到智育，主张让儿童在自作和摸索中，通过“教具的控制错误”，达到智慧的自我教育，这