《初中思想品德教师教学风格培养与形成的研究》结题报告

第第页《初中思想品德老师教学风格培育与形成的研究》结题报告自20xx年10月承接桂林市教科所《初中思想品德新课程“同课异构”教学策略试验研究》课题组下的子课题《初中思想品德老师教学风格培育与形成的研究》后，我们课题组全体试验人员围绕课题中心进行了大胆的理论探究和教学创新实践，取得了一系列的成果，现报告如下：一、课题研究的提出近几年来，随着新课改的推动，全国许多中小学已经开展了学科的老师教学风格的培育与形成的研究，并取得了肯定的成果。但是，在初中思想品德学科开展此项研究的甚少。而我们学校思想品德学科老师以中年老师为主，大都有二十年左右的工作经历，长期的教学实践以及各自不同的生活环境、思维方式、性格等因素使他们形成了各自不同的教学风格，但这种教学风格是零星的，不系统的，低层次的，缺乏理论的支持，简洁墨守成规，因此，有必要深化地开展对初中思想品德老师教学风格培育与形成的研究，以更好地促进老师专业化成长。教学风格是指老师在长期教学实践中形成的，相对稳定的，体现教学规律，取得良好效果的教学特点、教学个性。它是教学的软壳，是老师的教学体验。“教学风格”大致可以分为三个层次，即高层次的教学风格、中层次的教学风格和最低层次的教学风格。本课题的研究就是要通过教学制造培育具有较高层次教学风格的老师。二、选题的意义1.理论意义（1）社会学认为，人类社会存在三种基本关系，这就是单干、竞争与合作，而合作互助才是人类社会的重要特征。三者也并存于教学当中，抱负的课堂教学状态是把握三者间的平衡。而当前的教学过高地强调了竞争而不是合作互助，导致老师各自为战和孤立无助的现象的产生，不利于老师的成长,更不利于老师教学风格的培育与形成。（2）认知理论认为，同伴之间的交流，产生的认知冲突能提高自身的理解质量，而且在互助学习中，老师既是参与者、倾听者又是解释者，比单纯是倾听或解释者的认知水平高得多。校际之间不同风格的老师之间的交流与合作更加重要，更有助于老师独特教学风格的培育与形成。（3）教育理论认为：教学风格的内核，就是思想。没有思想支撑的教学，没有生命力；没有风格的教学，就是苍白无力的。不同教学风格的老师之间在教学活动等方面的专业对话、沟通、协调和合作，能够促进老师个体在专业能力、学问、态度等方面的进展，推动学校教育教学整体质量的提高，而且更有助于老师队伍整体水平的提升和进展。2.实践意义教学风格是老师在教学上成熟的标志，是一名优秀老师必需具备的基本素质。而且，老师的风格也直接影响着学生个性的进展，没有自己独特的教学风格，也难以培育出富有个性的学生。而“同课异构”的研究方法能让每位老师展示对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现课堂教学的多样性。面对同样的教材，不同教学风格的老师总是有意无意的在和自己的生活经历、学问背景、情感体验对话，建构出不同的意义，给予静态的教材以生命活力，达到对教材的“激活”。“同课异构”教研方式的基本程序是：方案设计→课堂行动→评议反思→修正方案→再次行动→再次评议反思→撰写反思案例。这一教研方式既有个体参与，又有群体的通力合作，既有利于老师的扬长避短，更有利于老师在高起点上进展，“踩在巨人的肩膀上”进而形成自己的教学风格。这种采取比较研究的校本教研方式能解决老师教学中的实际问题，打开老师思路，真正实现“同伴互助”。让广阔老师展开公平的、坦诚的心灵对话与思想碰撞，借助群体反思，激励老师去思考他们正在做的和他们为什么做，使老师真正把课程教学理念落在实处，形成自己的教学风格。三、课题研究的理论依据1.新课题理念新课题强调人文，人文的本质是精神之学，教育者首先必需是擅长思考的人，老师只有成为思想者，才具备教育者的素质、老师具有怀疑与批判的精神，才能胜任教育，没有思考精神的老师，不可能建立真正意义上的风格。2.多元智力及因材施教理论美国进展心理学家加德纳认为，人的智力是多元的，除了言语、逻辑两种基本智力外，还有视觉、音乐、身体、人际交际智力等九种，每个人都同时拥有九种能力，只是不同组合表现出的的个体差异，采取因材施教，区别对待的教学方法来培育学生。3.校本课程开发理论个性化——校本课程开发的出发点和归宿。校本课程开发的立足点在于追求学生的个性进展，为了实现这个追求必定追求老师的专业成长，在校本课程开发与追求过程中，会自然形成学校的特色，换言之，学生的个性进展是目标，老师的专业进展是条件，学校的特色形成是结果。其有助于学校教育特色的凸现和教学质量的提高，有助于老师教学特色和风格的形成，有助于学生差异性进展，一个不争的事实：没有老师的个性化风格就很难促成学生的个性化学习和创新意识的培育。4.苏霍姆林斯基、陶行知等国内外教育专家的教育理论。苏霍姆林斯基认为一个无任何特色的老师，他教育的学生不会有任何特色。教育者要去发觉每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和进展供应充分的条件和正确引导。陶行知先生的生活即教育，社会即学校，教学做合一的教育理论，明确要求老师要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。四、课题研究的目标老师在教育教学过程中不断探究、反复实践、逐步完善，最终形成自己的风格。在教学活动中将自己的思想、理论与技巧等融进教学过程中，从而形成学生乐于接受的并有自己个性特征的教学风格，如智慧型、情感型的、幽默型、技巧型和自然型等。五、课题研究的主要内容1.探讨中学思想品德老师教学风格的一般特征和形成规律。2.探讨具有教学风格的老师必需具有哪些素质？3.探讨老师敬业精神与老师个性化教学风格形成关系的研究。4.探讨老师个人所接受的教育理论和在教学实践中逐步形成的教学技巧与老师个性化教学风格的形成关系的研究。5.探讨老师的个性心理与老师个性化教学风格的形成关系的研究。6.依据自身的特征，明确自己比较接近或经过奋斗后会属于哪种类型的教学风格。六、研究对象、步骤及方法（一）研究对象两校全部思想品德老师六人：屈小鸾、叶丽华、蒋梅艳、蒋晓斌、张征云、唐卫萍。（二）步骤：分三个阶段试验研究(20xx年10月—2008年5月)：第一阶段（20xx年10月—2007年2月）调查、资料收集、理论探讨阶段。（1）在成立课题组、制定课题方案的基础上，开展调查研究，了解和分析老师课堂教学的现状。（2）组织老师收集胜利老师的阅历，从理论上初步探讨教学个性化风格的形成，以指导实践工作。（3）阶段性总结：分析研究老师在试验中存在的问题，并对第一阶段行动作出评价，形成阶段性成果。第二阶段（2007年3月—2007年10月）研究老师形成教学风格所必需具备的素质，努力为有制造性的老师制造条件。1、连续学习有关理论性书籍，从理论上对“老师教学风格”作比较全面地了解。了解全国有名老师的教学风格及其风格的形成过程，为自己确定奋斗目标。2、连续探究，积累、收集、分析和整理研究数据、案例。课题组成员在日常教学中大胆创新，不断探究适合自己的教学形式和教学风格。3、课题组负责人坚持听课、评课，深化细致了解每个老师的教学个性特点，发觉老师良好的风格苗头，因势利导，准时给予多方面帮忙。4、课题组开展研讨课活动，帮忙老师确定风格形成的方向。5、试验成果物化，出版论文集和反思案例集。第三总结阶段(2007年11月—2008年7月)（1）全面总结研究工作，整理研究中积累的各种资料。（2）筛选、提炼成果精粹，撰写科学性强，具有推广价值的结题报告。（3）成果鉴定。（三）研究方法依据研究目标和研究内容，本课题将主要采用以下研究方法：（1）文献研究法广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改阅历，以提高思想认识，借鉴他人成果。在此基础上，结合我们两校的教研实践，研究制定初中思想品德老师教学风格培育与形成的研究的具体策略。（2）行动研究法运用行动研究法来研究老师参与“同课异构”试验活动对个人的促进中的作用，通过观察老师的课堂教学，查找典型课例，进行理论分析与反思，概括出有特色的初中思想品德老师的教学风格的主要类型及特征。（3）阅历总结法对已有的和实施中的阅历进行总结。七、研究过程我们把整个课题的研究工作分为三阶段：（一）课题预备阶段1.加强学习，提高自身素质。本课题的研究实施，关键是老师。老师观念的转变、思想的统一、素质的提高是课题研究落实到实处的根本保障。我们主要采取“学习”这个方式，学习使人超前，使人聪慧，出思路、出灵感，学习让人工作出效率，让人生命活出意义。学习途径许多，读书学习、上网学习、向他人学习、实践中学习、听课观摩学习等。2.制定计划，有计划地开展组内活动。通过学习，我们明确了教学风格体现着老师的教学思想、教学技巧、教学风度和教学特色，是教学活动个性化的重要表现和老师教学阅历的升华，标志着老师教学艺术的成熟。老师的教学风格不是自然而然发生的，而是老师在长期的职业活动中乐观制造的结果，是老师在教学阅历积累中的升华。它反映了老师对日复一日的教学活动的理解与行动，体现了老师对提升自己阅历层面教学水平的愿望与追求。它是老师在教学活动中表现出来的一种境界、一种标志、一种风貌、一种格调，它使教学具有了更趋迷人的魅力。3.在预备阶段，我们确定了课题的研究方向，依据课题研究的方向和特点，组织了课题组成员。依据各位课题组成员的特色，分别进行不同的小课题的攻关、研究。蒋梅艳、张征云确定以活动课的形式开展课题试验，为什么会选择活动课教学模式呢？其一，我们都是中年人，始终在课堂教学中注重老师的教，有时会忽略师生互动，生生互动的环节的开展，针对新课改，新课标的要求，活动课的开展成为必定。其二，考虑到我俩每人一个班级，同一班级不同班级的学生来源不同，思维方式也有差异，学习方式也会有区别，有进行同课异构的可能。其三，十三中的研究性学习课题研究的惊人成效启发了我们想用活动课的方式进行同课异构。这样可以充分调动学生的乐观性，制造性，极大地提高学生对学习思想品德课的兴趣，增加学生收集相关资料，筛选信息的能力，培育学生剖析各种信息的思维辨析能力，能使学生在体验式教学中享受学习的乐趣，还能增加学生的实践能力以及运用理论解决实际问题的能力。从而达到预期的目的。其四，我们已经有了进行活动课教学的三年实践阅历，并取得肯定成效。这更加坚决了我们在这一方面有新突破的信念，于是我们选定了这种方式。蒋晓斌，唐卫萍的研究方向是新授课的同课异构方式，因为他们在同一班级。有同伴互助和合作文化的基础，他们可以在教学活动中进行对话、沟通、协调和合作，能够通过老师彼此的互助支持，削减老师由于孤立而导致的自发行为，有助于推动学校教育教学整体质量的提高，而且有助于促进不同老师在教学过程中形成各自独特的教学风格。屈小鸾与叶丽华各人一个班级的教学，如何去实现“同课异构”？如何形成与培育老师的教学风格？在不断学习理论和向其他学校老师学习的过程中，我们认识到了不同的班级、不同的学生，在教学中都体现出“异”；不同的教学设计、不同的课堂实施，也是“异”。在各种不同的“异”中正可以形成与培育自己的教学风格。（二）课题组织实施阶段1.20xx年9月至2008年6月先后参与东片和中西片各校同课异构活动，观摩桂林市优质课比赛和自治区“同课异构”展示课，领会不同老师不同的教学风格，为我们两校子课题的研究供应有益的阅历。2.教学风格的不同表现。教学风格是老师在教学活动中形成的比较稳定一贯又具有独特个性的行为方式，是老师教学艺术成熟的表现，是老师在职业活动中心灵自由制造的标志。就表现而论，老师的教学风格可具体描述为如下方面：老师的教学风格是独特而富有个性的。在老师的教学活动中，教学风格首先便把从业者的“个性”推上了前台。每一位富有个性的探究者都可能在形成自己的教学特色的过程中发觉“独特性”的魅力，在实施自己的教育理念的旅途上感悟个人的理解、想象、情感的价值。当教学活动的帷幕缓缓拉开，一个又一个的教学场景便使各类老师的教学风格和个性大放异彩。以上课为例：有的人上课善导，巧于设疑；有的人上课善评，谈论风生；有的人上课善点，发幽探微；有的人上课善演，绘声绘色；有的人上课重情，以情动人；有的人上课重理，博中求约；有的人上课重趣，引人入胜；有的人上课重议，启发思维。有和风细雨式的，讲起课来轻言慢语、娓娓道来；有急风骤雨式的，讲起课来尽情泼墨、写意渲染；有长于逻辑的，讲课环环紧扣、步步为营；有富于情感的，讲课跌宕起伏、峰回路转；有幽默风趣、诙谐机灵的；有严谨庄重、规范有序的；有细腻严厉的，有粗犷豪放的；等等，不胜枚举。3.老师教学风格培育主要应包括两个方面：一是教学机灵，二是教学艺术。（1）教学机灵的培育教学机灵是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生抵触的艺术，是一种正确处理教与学抵触的技能和技巧，是老师在课堂教学过程中机灵而机敏地教育学生、化解抵触、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中消失的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。主要体现在，①洞察力。培育老师具有锐敏的观察力和发觉力，能飞快捕获到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节教与学的谐调能力。②思辩力。培育老师具有适应学生个性特点的各种思辩能力、具有处理不同个性学生之间、群体之间抵触的能力。要求老师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开乐观思维，设计对策。③反应力。培育老师的主体意识，要求老师面对全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到老师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的留意力。④推断力。培育老师果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求老师能对此类问题作出准确推断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决，达到学生群体之间心悦诚服。⑤应变力。培育老师把握和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起教学中消失错综简单局面时，能飞快使教与学两个子系统相互谐调。抓好上述几种能力的培育和熬炼，可以使老师群体的教学机灵结构达到最优化，老师个人也可以在教学中做到知难而进，游刃有余。（2）教学艺术的培育教学艺术是一门综合艺术，是老师遵循教学规律、制造性地应用各种教学方法和教学手段，完成教学任务、呈现个人教学风彩的个性教学活动特征。它包括组织、讲解、板书、表达、批判与鼓舞、把握与协调等教学技能的创新和制造性的运用。主要有：①严密组织教学。组织教学是课堂教学的重要组成部分，是集中学生留意力，顺利进行课堂教学的有力保证。它包括课堂秩序的组织、学生留意力的集中、学生思维的调动等良好行为习惯的养成。组织好课堂教学，能产生强大的吸引力、向心力、感染力、分散力。②选择最佳的教学方法。教学方法归根到底是教法与学法的统一，教学虽无定法，但要得法，老师应把握其要领。教学方法选择适当、运用恰当、方法机敏多样，才能在教学中形成生动、活泼、主动的局面。提倡“因材施教”，依据教材内容、学生学问结构、年龄跨度等来选择最佳的教学方式、方法，以便达到在教与学活动中，师生双方都处在乐观主动的运作状态。③利用好板书。板书，板图都是艺术性很强的教学手段，也是传播学问的重要媒体，板面上点、线、字、词、句、符号、图表等信息通过人的视觉映入大脑，以利于强化学问信息的印记，课堂上条理明快、工整规范、布局合理、整齐美观、层次分明、娴熟形象的书法板书，板面绘技艺术，具有“观赏性、提要性、美观性”和极强的教学艺术感染力。因此，培育老师追求板书美，必需从“板书”、“板书设计”、“板面设计”这三个方面入手，使自己的“板书”成为教学活动窗口，成为吸引学生的“门面”，使自己的“板书设计”、“板面设计”成为师生双方智能（学问、技能）沟通的纽带和桥梁。④讲究语言艺术。老师的课堂语言是“传道”、“授业”、“解惑”的主要手段和重要工具，课堂上运用准确周密、简洁生动、幽默诙谐、有张有弛、抑扬顿挫、深化浅出的语言，不仅能把无声无息的书本学问讲得有纲有目、有理有情、有声有色，给学生以立论有据、脉络清楚、泾渭分明之感，而且能收到“言之有理、言之有物、言之有礼、言之有情”之语言美的享受。可见，培育老师课堂语言，应做到严谨性与艺术性的结合，即：讲课语言必需精练准确、条理清楚、通俗易懂、生动活泼、妙趣横生；讲课语速、语调必需适度，当慢则慢、当快则快，讲课声调当高则高、当低则低，做到“声”、“情”、“形”的有机结合，巧妙运用，而且恰到好处。4.老师如何形成自己独特教学风格？一名老师从开始从事教学职业的无风格教学到渐渐成熟，形成自己独特的风格，一般总有一个进展的过程，其间的进展又可划分为若干阶段。由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同，教学风格也会有不同的阶段之分。但无论哪一种方法划分，所论述的每一段的本质特征是相同的。教学风格的最本质的特征（独特性）和教学风格构成因素的核心内容（教学个性）两者合二为一，共同作为教学风格的划分标准，这样，教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：仿照阶段新老师由于缺乏教学实践与阅历，仿照较多，制造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。对于一个新老师来说，仿照是必要的，但老师自身不能消极停在这一水平上，而应在仿照、借鉴他人阅历的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸取适合自己特点的有益的“内核”，努力发觉和总结自己在教学中的实践阅历和教训。以充实自己在课堂上的“独立”因素。仿照既有乐观主动的仿照，也有消极被动的仿照。课题组成员一开始就避开不顾实际和自身特点而消极仿照别人教学阅历的做法，在学习和研究过程中，找到适合自己教学特点的仿照对象，有针对性地进行仿照。如龙继红老师的调查问卷、刘丽老师的活动设计、何燕玲老师的精美课件及巧妙提问、叶新群老师的平易近人、赖敏老师的谈话法、全利民老师狠抓学生基础学问……这些做法，均让我们受益匪浅。探究阶段随着老师的乐观努力和教学工作阅历的积累，在课堂教学工作中开始摆脱仿照的束缚，逐步进入探究阶段，老师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等。在这一阶段，老师思维的机敏性、机敏性增加，教学个性特征开始外露。第一，教学个性的培育要依据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特片中的优势。心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽然不是确定地不可转变，但个性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难转变。因而老师教学个性的培育要特别注重“因性以练才”。有的老师感情丰富，擅长表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性非常向等，那么这个老师就要留意在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学个性方面进展。有的老师性格深沉，理性思维占优势，擅长质疑和推理等，那他就应当向“理智型”或“表演型”教学个性方面进展。有的老师性格深沉，理性思维占优势，擅长质疑和推理等，那他就应当向“理智型”或“科学型”教学个性方向进展。假如违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。第二，要有改革与创新精神，敢于向传统的教学现、教学方式挑战。有许多老师虽然教龄不短，教学阅历也很丰富，几十年的教学工作却没有形成自己的教学特色。其重要缘由就是因为教学僵化，固守老一套教学观点和教学方式方法，缺乏改革和创新精神，从而使自己的教学始终处在独立性教学阶段，而很难上一个新的台阶。与此相反，有的老师勤于学习新的教育教学理论，擅长对传统教学的某些弊端进行分析，并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案。大量老师的教育、教学实践表明，是否具有这种教育改革和创新精神对一名老师的成长具有重要作用。第三，要大胆进行教育、教学改革试验。对一个寻求形成自己独特个性教学和教育风格的老师而言，具有改革和创新的精神还不够，重要的还需老师把自己的教改方案和思路付诸于实施。只有在不断探究和试验的过程中，老师才能检验自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教学较快地进入独特性阶段，并使自己的教学个性更鲜亮地表现出来。大量的材料表明，国内大多数特级老师和优秀老师都是从教学改革与试验中形成自己的教学风格的。制造性阶段这一阶段突出表现在老师改革与综合运用教学方法、探究和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的进展；在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。第一，老师教学的独特性不断地在教学活动中表现出来，并且经教学效果和评价的检验，老师的独特性教学行为与方法大多有利于教学效果的优化和教学效率的提高。第二，老师的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色。第三，老师课堂教学的整体安排与效果已开始反映出肯定的审美风貌，使人能够较明显地体验出老师教学的“韵味”。第四，通过老师教学培育出来的大多教学生在本学科的学习中表现出思维活跃、个性充分进展、富有制造性思维等共同特征。独特风格阶段在这一阶段，老师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出深厚的个性颜色，散发出迷人的魅力。在教与学的规律指导下，老师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量不断提高。这一阶段的教学特征主要表现为：第一，教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中到处闪烁着制造性的火花和深厚的个性颜色。第二，整个课堂教学体现出科学性与艺术性完善地结合在一起，教学成为真正的研究教学艺术的科学。老师的教和学生的学共处于一种美的艺术沉醉与享受之中。上述每个教学的进展阶段都各有特点。老师的教学从“无风格”到形成“有风格”一般总是遵循由低级到高级的挨次进展。在这种挨次的进展过程中，教学的摹仿性越来越少，而独特性和教学个性成分越来越多。教学的独特性和教学个性进展到肯定程度，呈科学的、稳定的状态时，也就标示着教学风格的形成。5.老师教学风格培育应遵循的几条原则（1）必需对自己所教的专业布满激情因为艺术最本质的东西是以情感人，教学既然是一门艺术，当然也应如此。一个不喜爱甚至厌恶自己所教学科的老师，即使学富五车，才高八斗，也难以形成自己的教学风格。激情是一切艺术风格之母。作为老师，没有对事业的执着的爱，只有技巧而无感情的教学，顶多只能成为教书匠，成不了艺术家。（2）要有糊涂的自我意识这一点相当重要。马克思主义认为：简单的社会生活进程里，要求人们把握自己的行为，对自己的行为负责。因此，人不仅要认识外部世界，而且也要认识自己，认识自己在事业中所处的地位、作用以及评价自身行为的社会意义。自我意识是把自己当做认识的对象，是对自己的心理、思维以及行动过程、内容、结果所进行的认识感觉和评价。自我意识主要通过自我体验、自我分析和自我评价，达到自我把握和自我调节的目的。自我意识的内容包括智力因素和非智力因素两大类。在智力方面，要全面了解自己在观察力、留意力、记忆力、想象力、思维力等方面的优势和劣势之所在。（3）仿照有人在论教学艺术的文章中夸大教学风格的直觉性，说它是“不可能也不容得超前的预想、进行中的深思甚至过后的反省”，认为教学风格是不可仿照的。这种看法不仅在理论上是片面的，如拿来指导实践，则危害非浅。正如鲁迅先生所说的，假如单凭自己的阅历一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。结果绝大部分人是铺张光阴。或许正是因为这个缘由，所以澳大利亚有名教育家斯坦托姆才说：阅历是最好的老师。这个看法对吗？……二十年的教学阅历或许只是一年工作的二十次重复。许多事实证明，对绝大部分人而言，没有一个仿照的过程，独创几乎是不可能的。事实上，人心中的联想和类比，从某种意义上来说就是思维的仿照。科学上的仿生也可以说是仿照带来的制造。中国佛教是“仿照”印度的，但中国的佛教决不是印度的佛教，其影响也比后者大得多。仿照并不必定导致没有创见，恰恰相反，仿照往往诱发创见，因为任何一个有主体意识的人，其仿照决不会也不可能像复印机。（4）学而不厌苏霍姆林斯基说过，老师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，多二十倍，以便能应付裕如地把握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选择最重要的来讲。陶行知先生也说：“惟其学而不厌，才能诲人不倦；假如每天卖旧货，索然无味，要想老师生活不感到疲乏是很困难的了。”又说：“所以我们做老师的人，必需每天学习，每天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”孔子说过一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实际上，“知之”可以导致“好之”，“好之”可以导致“乐之”。（5）要形成一个良好的心理定势成熟的教学风格是老师在教学过程中自然地表现出来的一种稳定的教学风貌。教学风格往往能够体现一个老师独特的审美情趣、思想倾向、思维方式乃至气质、性格、能力、修养等众多的个性因素。但这并不意味着假如一堂课体现了以上所说的诸因素就可以说这位老师已形成了自己的风格。只有这些因素在他的全部课堂教学中得到了稳定长久的表现才可以这样说。因此，教学风格的形成有赖于一个稳定的心理模态，即形成一种定势。天道酬勤。假如一位老师经过长期的刻苦实践，使这种定势以一种不自觉的心理预备，以潜在的心理形式规范和制约着自己的教学活动，并在其教学活动中留下印迹，而不论其具体的教学内容是什么，那么，我们说，这位老师具备了这种心理模态，换句话说，在教学中，他已从“有技巧”而至于“无技巧”的境界，从必定王国走向了自由王国，在课堂上，他就能“随心所欲不逾矩”了。6.课题组每两周进行一次备课，对前面的研究进行反思，对研究中消失的问题进行探讨，对取得的成果进行交流，对一些困惑的问题进行讨论，提出存在问题的解决或改进办法，并确定下一步的研究目标。（三）课题结题总结阶段1、全面总结研究工作，整理研究中积累的各种资料。2、筛选、提炼成果精粹，撰写科学性强，具有推广价值的结题报告。八、研究成效（一）学习渐渐成为老师们的一种生成方式20xx年9月开始，课题组成员参与桂林市教科所关于“初中思想品德新课程”片区联动“同课异构”教学策略试验研究的培训，参与本课题开题会，其后近两年中，乐观参与本学科组织的区、市级“同课异构”活动，不断领会不同老师的教学风格，这些均有效地提升我们学校老师的课改理念，还可以做到取长补短，互助合作，共同提高，从而形成自己的教学风格。老师们自觉订阅政治学科杂志进行学习。除此之外，我们还进行分工和合作，每个人将自己搜集、筛选、处理后的信息，准时与老师切磋、交流、互助，为老师的课改研究服务。（二）老师教学风格的培育找到了有效的途径1.从自己的个性出发，形成合适于自己个性特征的教学风格。老师的劳动，依据美国学者札德的划分，是仅次于科学家之类的高层次的制造性的艺术劳动。而一切称为艺术的东西，都无不包含艺术家个性的精华。可以说，教学风格的不同，主要在于老师个性的区别。老师只有充分认识、把握自己的个性特征，并依据教学目的和审美要求，把它运用于教学实践，在教学中体现出来，这样的风格才是属于自己的、自然谐调的、有魅力的。驾驭教材，和教材融为一体，既能进入教材所供应的“角色”，又能出得来，把它形象地演绎给学生。老师对教材应认真钻研，悉心体验，将教材内化为自己的情感、思想、心理品质，然后通过课堂“演出”，将教材的思想观点、艺术风格等传递给学生。在这里，老师必需是教材的化身，是学生认识、感知的对象，学生通过老师的风格，认识把握教材的风格，进而理解把握教材的内容。2.有风格的老师必需是能够随机应变的、能够扮演多种角色的好演员，又必需是具有组织管理能力的好导演，还必需是专业学问扎实，施教有方，诲人不倦的好导师。当然，老师无论扮演何种角色，都必需和个人的特质相一致，和教学对象环境相谐调，违背个性，不看对象、环境的表演，无论形式多么优美活泼生动，都是做作的，不自然，是不符合审美要求的。3.学习、借鉴他人的风格。艺术风格具有不可师承性的特点。但这并不等于说，风格是完全不可把握和借鉴的。所谓不可师承，只是相对的概念，因为对前人他人风格的借鉴，不能如工匠师徒间的直接传授，而只能借助于学习者心灵的体验和领悟，把他人的风格渗透到自己的心灵世界，从而化为自己的心理品质，融会于自己的教学之中。因此，我们应当努力学习一切有成就的、有特色的老师的风格，这样可以使我们少走许多弯路。只有擅长学习别人的特长，但又决不亦步亦趋，为别人所束缚，在教学上有所突破，有所制造才能形成自己独特的教学风格。（三）研究促进老师的变化老师在教学观念、学问水平、教学水公平方面进步比较快，工作乐观性高。确立了“尊重、理解”学生的观念，能够在深化理解教材、研究教材和尊重教材编写意图的基础上，结合学生实际情况和教学目标，比较恰当地处理和制造教材，从“教教材”逐步转化为了“用教材教学生”“用教材教方法”“用教材培育能力”。老师的教学方式有了明显的转变，她们初步具有了开放的教学思想和先进的教学观，基本能够比较准确地理解教材、制造性地使用教材去设计学生需要的、乐于探究的、适合学生进展的学习内容和活动。（四）个性化课堂有个性新课改倡导个性化课堂，课题研究形成老师的教学风格，造就个性化课堂。现在，我们欣喜地看到，老师的课堂教学已显露出自己独有的特色。1.屈小鸾老师的教学风格是重学、务实、创新——（略）3.蒋梅艳老师的教学风格是介于自然型与技巧型两者之间，概括起来就是：理解学生，教在心灵

——（略）4.蒋晓斌老师的教学风格是：民主亲和，人格感染——（略）5.张征云：理智型教学风格，闪烁着智慧的光线——（略）6.唐卫萍的教学风格是：以情感人以理育人——（略）（五）在教学试验中升华（1）20xx年唐卫萍老师举行在东片活动课《人生难免有挫折》，注重挖掘学生的生活性资源、学生的习得性资源以及学生创新性资源，使学生成为教学的乐观参与者、制造者，从而激活课堂，提高效率，使思想品德的教育更具针对性和实效性。（2）蒋梅艳老师领先在本校内以活动课的形式开展同课异构试验，她于2007年元月在初三班级72班进行主题为：伟人、英雄、劳模启示录的主题活动课。活动课的目的是培育学生收集相关资料，筛选信息的能力培育学生剖析各种信息的思维辨析能力；培育学生从伟人、英雄、劳模身上学习他们的精神：有坚决的信念、社会责任感和历史使命感，敬业精神。加强抱负使命、职业感的教育，帮忙学生树立正确的人生观、价值观、择业观。活动课步骤：（1）确定主题。（2）布置学生课外收集资料。（3）收集资料展示：规章a由学生依据自身的情况自行收集，b每人展示的时间不超过5分钟。c每人自报发言的题目并结合第四、五单元学问谈自己的感受或感悟、体会。d上台的挨次、活动形式和发言次数不限。活动课过程：a首先是一组同学表演小品《见义勇为》以发生在桂林市的真实故事——鲍光蛇的故事为原型。表演直奔主题，角色定位准确，效果不错。b接着是蒋欣蓓以演讲的方式谈平民英雄鲍光蛇的事迹，c申慧茜叙述航天英雄扬利伟故事。d罗丹说天津工人孔祥瑞不断创造创新的片断。e刘月栎以故事的形式生动再现湖南湘潭导游的感人事迹。f黄忠讲了邓小平的三起三落的感想，然后是小品《劳模母亲》将活动课推向高潮，学生的角色定位，细腻的表演，恰如其分的台词对白很精彩。最终在歌曲《真心英雄》齐唱中结束。其间，老师同时兼任主持人与评论员的角色。活动课评课：a主题鲜亮，弘扬主旋律。b达到预期目的。c活动紧凑，效果不错，d表演定位准确，学生整体素质高。不足之处，活动课第三、四位发言者的时间稍长，活动形式还可以更新颖些，发言的人数还不够多等。活动课反思：a学生的参与面还可以增大。b学生筛选信息的能力有待提高，c老师的小结若能归类更好。（3）张征云老师乐观承担片区教研活动，于2007年5月31日在广西师范大学附属外国语学校与吴华老师进行同课异构。在《走近法律》的课堂里，充分体现了以学生为本的理念，从学生的衣、食、住、行、学习、文体、消遣等方面的规章、入手，进行小组对抗赛，看哪一小组懂得的规章多、讲得规范全面。通过比赛充分调动了每一位学生的乐观参与的热忱，让比赛成为学生展示自己良好素质的最好和最佳时机。这样以学生的生活阅历为起点，把学生的生活、阅历、感受、爱好、学问、需要、