化学教育研究

第十一章化学教育研究1一、化学教育研究的必要性社会发展的需要民主、开放、多元的社会正在形成教育发展的需要没有研究的改革是不成功的改革，教育改革的成功依赖于教师参与研究学校发展的需要是学校办出特色、办出风格的需要、是提高教师素质的重要途径（科研优师）化学教师自身的需要参加化学教育研究可满足化学教师的精神需要、提高化学教师的工作效率、可以提高化学教师专业地位2教育研究对化学教师的重要作用化学教育研究能力是化学教师专业化的必须要求化学教师要成为研究者而不是研究成果的消费者化学教育研究的创造性避免了机械重复的简单劳动，有助于提升专业情感、激发创新思想、发现自身价值和提高幸福指数。在奉献中与学生一起成长，完善知识技能、增长才干。提升化学教师的专业境界和教育高度，3苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”米勒：“研究可以使教师从无效的知识中解放出来，意味着教师确信自己有能力构建知识和改进实践。”叶澜：“教师成为研究者，使教师工作更富有创造性和内在魅力。”《自动自发》的作者阿尔伯特•哈伯特说：“如果你只为薪水而工作，你的生活将因此而陷入平庸之中，你找不到人生中真正的成就感。工作的目的虽然是为了获得报酬，但工作能给你带来的远比工资卡上的工资要多得多。”教师就不会是一支燃烧之后便什么也没有的蜡烛，而会成为在人类历史长河中永远闪光的一颗恒星。4学者化——名师的成功之路特征：不凡的学术勇气；强烈的课题意识；执着的探究精神；全面的信息素养；较强的创新能力；丰硕的研究成果。5顾泠沅：从乡村教师到教育专家农村教改１５年

(调查、筛选、实验、推广）青浦经验：

1.激发兴趣，让学生在迫切要求之下学习；

2.处理教材，组织好课堂教学层次、序列；

3.改进方法，在讲授的同时辅之尝试活动；

4.效果反馈，及时调节教学。布鲁姆说：“你在东方做了十五年，我在西方做了４０年，所得的结论几乎是一致的。”

邱学华，

男，1935年生，江苏常州人。1960年毕业于华东师范大学教育系。邱学华数学教育思想的精髓是就是他所创导的“尝试教学法”“尝试教学法”的基本精神，可以用八个字来概括：“先学后教，先练后讲。”

1984年被评为特级教师，1988年被江苏省人民政府授予“有突出贡献的正青年专家”称号，1992年被国务院授予“享受政府特殊津贴”专家证书。40多年一直从事小学数学教学的实践与研究工做，编著和主编了140多本书，在国内外教育杂志上发表了500多篇论文。

特级教师：邱学华李吉林，女，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女子师范，1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长。她创建了“情境教学”，“情境教育”研究成果令专家和教师瞩目，蜚声海内外，多次应邀出国讲学。编写《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著，发表近二百多篇论文。这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版暑优秀教育图书一等奖等。她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座21集，由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放，1999年获全国电化教材师范最高奖。

特级教师李吉林

魏书生，1950年5月4日，出生于河北省交河县，1956年随父母迁居沈阳。当代著名教育改革家。他自1978年任中学教师，至今已23年，因他在教育改革中的突出成绩，先后荣获省功勋教师、特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。身兼全国教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等38项社会兼职，讲学足迹遍及全国31个省市自治区和台湾、香港、澳门地区及马来西亚。他撰写的教学体会文章和教育改革及方法的专著深受广大教师和学生的欢迎。现任盘锦市教委主任、党委书记。在包括港澳台的全国各地做报告1400多场，上公开课1000多次，发表文章百余篇，主编、撰写出版了32本书。魏书生提出了“六步教学模式”:定向——自学——讨论——答题——自测——自结。

特级教师魏书生如何成为“名师”?积极参加继续教育学习，形成新的正确的教育观、人才观和质量观养成“读书学习的习惯，反思实践的习惯”重视教育科研，坚定不移地走内涵型发展之路有对事业有一种执着追求的精神

10二、化学教育研究的特点教育是人类在生存与发展中以培养人为根本目的的一种社会活动。对教育现象的不断深入认识，就产生了对教育本身规律性的研究，即以科学研究的各种方法，对化学教育的现象、特点、规律进行的理论探索和实践活动，称之谓化学教育研究。11目前化学教育研究现状多现象描述，少理论探索；多感性经验，少理性升华。有行动无研究，有研究无成果，有成果无转化，有定性无定量，有叙事无提炼，有课题无问题，有师本无校本，有分析无元分析。12三、如何进行化学教育研究从已有的成功经验中寻找生长点从面临的突出问题中寻找突破点从教育发展的大趋势中寻找挂钩点从教育理论中寻找支撑点13研究方法观察法个案研究法教育调查法实验法经验总结法行动研究法14化学教育研究的成果教学课例课题研究教学论文（理论探讨、调查报告、教学反思、教学叙事、案例研究）15建议加强文献研究，强化资料意识，使资料专业化、系统化、个性化。观察学生，学会科学观察教育现象的方法和手段。加强对学生差异性了解，进行个案研究。加强教学方式改革，重视对学生学习质量的监控。发现自己的研究兴趣，确定自己的研究专题，拟定自己的研究计划，在教学研究中实现师生共同成长。教育学类推荐阅读书目杜威《民主主义与教育》卢梭《爱弥尔》夸美纽斯《大教学论》赫尔巴特《普通教育学》瞿葆奎《元教育学研究》陆有铨《燥动的百年》博尔诺夫《教育人类学》杜威《学校与社会：明日之学校》杜威《人的问题》沛西·能《教育原理》福禄倍尔《人的教育》黄济《教育哲学通论》陈桂生《“教育学”视界》陈有信《教育原理》孙喜亭《教育学原理》哈贝马斯《交往行动理论》奥恩斯坦《课程：基础、原理和问题》参考书目叶澜《教育概论》张世英《天人之际----中西哲学的困惑与选择》叶澜《教育研究方法论初探》裴娣娜《教育研究方法导论》陈向明《质的研究方法与社会科学研究》施良方《课程理论》派纳《理解课程》张楚廷《课程与教学哲学》钟启泉《课程流派研究》钟启泉《国外中小学课程的演进》钟启泉《课程设计基础》黄甫全《教学论》李秉德《教学论》鲍里奇《有效教学方法》靳玉乐《新课程的理念与创新》埃德加·莫兰《方法：天然之天性》米夏埃尔·兰德曼《哲学人类学》1819化学教育教学问题化学教育研究的问题化学教育理论问题课题的基本来源20选题的策略从教育实践中选题从各类课题指南中选题从文献资料中选题21课题研究的程序与操作

课题研究一般程序的图示选题论证研制计划申请立项组织开题实施计划总结结题情报资料的收集与处理工作

反馈调节

运用成果深入研究22课题研究的基本步骤（1）确定选题（2）制定研究计划（3）实施研究计划，搜集资料（4）分析整理资料，作出研究结论（5）撰写研究报告23课题的选定来源于教学实践问题具有创新性问题具有可行性课题名称应尽量表明三点：研究对象、研究内容、研究方法24制定研究计划1、课题的表述2、研究的目的意义（为什么要研究）3、研究的目标（界定）4、研究内容（研究什么）5、研究方法（怎样研究）6、研究的步骤和进程7、经费预算与设备条件8、设想最后的课题成果形式25搜集整理资料文献研究法：从考察课题的历史出发调查研究法：搜集教育现状的感性资料实验研究法：控制条件找因果个案研究法：从解剖麻雀入手行动研究法：在研究与实践间搭建桥梁26论文写作立论简明应具有创造性内容新颖应富于时代性论述准确应富于科学性认识深化应体现理论性成文严谨应富于逻辑性论点针对性、论据典型性、论证灵活性要有理论、实例作依据

27学术论文的基本格式标题署名内容摘要关键词正文序论本论结论参考文献28教学案例撰写的格式国内外课堂教学案例编写的格式有多种多样。但不管何种编写格式，它们都有两个共同的特点：一是对案例的客观描述；二是对案例中所述问题、事件等的分析。(重点内容)29“描述＋分析”式前半部分主要为描述课堂教学活动的情景，一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐藏的描述之中。后半部分主要针对情景中的一、两个问题进行理论分析。案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析，也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。30“背景＋描述＋问题＋诠释”式主题与背景（1）主题反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。（2）不宜很长，提纲挈领叙述清楚即可。事件与冲突：与“描述+分析”式中的描述