初中化学教学设计基本要求

教学设计的基本内容和程序教学指导思想教学内容分析学生情况分析确定三维教学目标确定教学重点和难点设计教学流程细化教学过程学生评价设计一、教学指导思想突出课题密切联系的化学课程理念促进化学认识发展促进化学基本观念建构从生活走进化学，从化学走向社会促进学生科学素养发展发展科学探究能力形成可持续发展观念例：《氧气的化学性质》具体到物质性质的教学，这一部分不仅是学生学习的重要内容，更是一种重要的载体——通过物质性质的教学，一是要让学生能够学以致用，解决生活中的问题，二是要让学生认识研究物质世界的方式方法。5个微格教学的共同优点第一，注重从生活走进化学、从化学走向社会第二，以具体知识为载体，将化学学科思想和方法外显化、功能化，突显了学科思想方法的核心作用二、教学内容的价值分析获取化学科学知识和技能掌握科学研究方法和学习方法科学态度与价值观的形成例：《氧气的化学性质》氧气是学生第一个比较系统研究的纯净物，通过氧气化学性质的学习，引出了氧化反应、化合反应等化学反应类型的概念体验对比实验法研究氧气的化学性质；初步归纳出研究物质化学性质的一般思路和方法初步认识到氧气是自然界中化学反应的主要“参与者”，建立与自然、生活、社会的密切联系三、教学内容分析的要点在化学学科知识框架中的位置，与小学科学、高中化学、相关学科的联系。在联系STSE中的关系。从课程标准一级主题、二级主题开始分析，明确该课时教学内容的地位和价值结合教材进行分析和调整关于教学内容与课标、教材的联系你对人教版教材中这个实验的教学功能和位置有什么不同的想法？课标上相似的探究活动建立列在哪个主题？（艾亚凡）本课时与人教版（2011年修订）教材单元一课题2《化学是一门以实验为基础的科学》在教学目标、教学内容上有什么区别和联系？在教学实施时如何处理（是都上，还是选择其一上）？（王影丽）2011年版课标与实验稿课标相比，氧气性质的教学要求有哪些变化？你如何理解这种变化？课程标准上很强调“氧气能跟许多物质发生氧化反应”，为什么要突出“氧化反应”，在初中学习氧化反应的功能和价值有哪些？（耿茜）关于具体教学内容的选取人教版教材选取了木条、硫、木炭、铁丝与氧气反应的实验；北京版教材选取了蜡烛、木炭、铁丝与氧气反应的实验，你认为选取哪些内容更好？为什么？（耿茜）本节课选取的“燃放鞭炮”、“洁厕灵”两组素材，都贴近学生生活实际，但化学反应都较复杂，会对学生的认识有哪些影响？还有考虑过其他可选用的素材吗？（王影丽）2008年10月北京四中洪云波老师做了《元素》的研究课，其中一个环节是让学生体会氧元素在物质转化中的情况。与这节课设计相比，您更愿意采纳哪种设计？原因是什么？

这节课用了哪几个实例来说明化学变化过程中元素不变？选取的原因是什么？（胡珊兰）关于具体教学内容的学科问题什么是控制变化量法？本节课中的实验是定性研究，还是定量研究？这节课的实验中哪个是因变量、哪个是自变量？（艾亚凡）学生能说清楚“支持燃烧”与“可燃烧”的区别与联系吗？如何通过实验事实说明二者的不同？（耿茜）您对“化学变化是元素转化的过程”这句话如何评价？（胡珊兰）请简要分析这4种化学基本反应类型从应用角度上看各有什么特点？试各举出在实际应用中的实例。（周英）以学生为中心学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生能知道什么？学生如何知道？四、学生情况分析促进学生化学认识发展关于学生化学认识发展的问题（一）本节课的主要内容是设计实验，教师总结出的设计实验一般思路是：“明确实验目的－分析实验原理—确定实验步骤”，这个总结是否全面、具体？学生设计实验中的主要问题有哪些？如何帮助学生解决？（艾亚凡）一般从小学三年级开始学习科学课，就开始学习科学探究的一般思路和过程，包括提出问题……发展到初三年级化学课程，还有相似的内容。如何体现出发展性和化学学科特点？本节课学生所获得的实验探究过程与基本方法，在后续教学中如何应用或发展？例如，单元二空气中氧气含量的测定。（王影丽）关于学生化学认识发展的问题（二）本节课前学生对氧气化学性质的认识基础是什么？初中化学第一次利用氧气支持燃烧性质是在什么时候？与这节课有哪些联系？（耿茜）这节课有意识地引导学生依据化学反应前后原子种类不变来预测化学反应可能的产物，并有意识地通过检验生成物性质不同而证明发生了化学反应，涉及到多角度认识化学反应，还总结归纳出研究物质化学性质的基本程序。在以上大量学科思想教学中，学生遇到的思维难点是什么？教师如果帮助突破难点？以二氧化碳性质的教学中，如何发展以上的思路和方法？（耿茜）关于学生化学认识发展的问题（三）本节课是对教材《元素》内容的补充，旨上落实课程标准中的“形成‘化学变化过程中元素不变’的观念”。您认为用15分钟可以帮助学生认识到这个观念吗？认识到什么水平？可以有什么表现？后续教学中如何进一步发展？（胡珊兰）初中化学也提到了氧化反应，高中化学要继续学习离子反应、氧化还原反应，教师如何为学生搭建认识发展的空间？（周英）这类复习课的教学设计有什么特点？除了对化学反应基本类型设计专门课时进行复习外，有关化学反应的其他内容还计划设置哪些专题复习课？（周英）例：《元素》能认同、并举例说明数千万种物质是由百余种元素组成的能用比喻、类比等方法，用自己的语言描述化学元素与物质组成的联系能举例说明元素与微粒之间的区别与联系能依据元素的化学性质，给元素分类；能从元素角度给纯净物分类能用元素符号准确表示元素，并能说出元素符号的含义认识元素周期表中的基本信息，能初步感受到元素之间存在着规律性联系能结合具体实例，说明元素在化学变化中的转化特点，并能用关系图表示能从元素、微粒综合角度描述物质的组成和变化，并能用适宜的化学符号进行描述能建立物质元素组成、化合价特点与其性质之间的联系五、教学目标分析学科价值分析（学科本体分析结论）应用价值分析（突显联系实际）学生认识发展价值分析（学生认识发展分析结论）教学目标（三维）教学重点教学难点例：《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》知识与技能：会检验二氧化碳和氧气。过程与方法：通过比较吸入空气与呼出气体的中氧气和二氧化碳含量，初步学会用控制变量的方法设计对照实验。情感、态度、价值观：通过实验设计,体验探究活动和小组合作的乐趣，激发进一步学习化学的热情。这节课的知识与技能目标是“会检验二氧化碳和氧气”，你对此有什么意见和建议？例：《走进化学实验》初步掌握有目的的观察和描述的方法初步了解从混合物中选取纯净物研究物质性质的方法初步形成实验探究的方法模型培养兴趣激发学生的求知欲和小组合作能力培养严谨求实的科学态度，初步理解和应用科学探究的一般过程本节课要培养学生基本的观察、记录、设计和分析实验技能，以上各项技能中，学生的掌握关键点和难点分别是什么？教师如何帮助学生突破难点？对科学探究能力的具体化对科学探究能力的具体化编写教学目标的基本要求1、目标内容要全面（知识目标、技能目标、情感目标。要突显三维目标）。（全面）2、要把握四个基本要素：行为主体（学生）、行为动词、行为条件及表现程度，加强对教学过程的指导性。（操作）3、要重点突出，不必面面俱到。要从三个维度全面考虑目标的制定，但不必牵强，防止“穿靴戴帽”。（针对）4、常规教学的教学目标编写不必分成三个部分，明确知识与技能目标，突出重要的方法和情感目标即可。（实效）六、设计教学过程和活动问题线索骨架活动线索肌肉素材线索皮肤例：《氧气的化学性质》这节课探究氧气化学性质的实验设计有什么特点？为什么进行纯氧、空气的比较？例：《化学反应基本类型》活动一的具体组织形式是什么？是否安排让学生绘制思维导图的活动？教学活动设计的基本策略：依据教学目标和学情分析，围绕教学重点和难点，采用适宜的活动方式加强教师的主导作用，预设学生学习情况并设计有针对性的策略探究活动的核心是思维，加强对学生思维能力的培养课程资源设计的基本策略真实性—真实可靠的来源时代性—关注新发展实践性—贴近学生生活实际功能性—发挥激发动机、引出课题、提供

信息、突破重难点等多方面作用