初中语文人教版九年级上第一单元雨说(郑愁予)

2.雨说【教学目标】1.能够有感情地朗读全诗。2.揣摩拟人、象征等艺术表现手法，提高诗歌欣赏能力。3.领悟诗的意境，品味诗的语言。4.激发学生对人生的思考，培养学生勇敢乐观的生活态度。【教学重点】1.体会诗歌明丽清新的语言风格。2.引导学生学会细致地观察景物，抓住特征进行描写。【教学难点】引导学生发挥联想。【教学课时】2课时┃教学过程设计┃第一课时教学过程批注一、导入新课大自然的花开花谢、雨雪风霜常常带给我们无尽的遐想和无限的感慨。下面请同学们共同回忆我们所知道的含有“雨”字的古诗词，今天让我们一起走进郑愁予的诗歌《雨说》，去聆听那跳动着的雨珠的心声。学生积极背诵回答，每人至少说出3句二、指导诵读谁来说说，朗读诗歌的基本要求是什么？屏幕展示：1.正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句。2.态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当。3.能用抑扬顿挫的声调比较准确地传达作者的思想感情。学法回顾完毕后，师生共同朗读《雨说》，教师的范读与学生的试读交错进行，体会并明确朗读的语气、语调、语速和感情——亲切、喜悦、轻快、柔美。学生交流组织学生讨论三、整体感知1.提出评点要求：要求学生对诗歌的思路进行点评，可以先评点每一小节的内容，然后再把握整体的写作思路。2.教师提供诗歌朗诵节奏。3.学会分组评点课文。4.教师范读课文，每读一节，学生就配读写好的对课文的评点。5.学生读课文，每读一节，教师也配读写好的对课文的评点。6.小结，幻灯片展示。课件展示小节总结幻灯片展示四、布置作业结合课后一、二题思考诗歌的主题和作者抒发的思想感情。┃教学小结┃【板书设计】雨说eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(探访大地,↓,亲近孩子,↓,教导孩子,↓,祝福孩子,（快乐安息）))爱的天使【教学反思】通过朗读可培养学生的文学趣味，诗歌的文学性很强，品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。要带领学生认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。┃教学过程设计┃第二课时教学过程批注一、复习上堂课所学内容背诵这首词。二、探究研读，情感碰撞1.请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想在脑内勾勒这些意象。明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子等。画面描绘(如第5节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，鱼儿活蹦乱跳，溪水唱着歌……2.齐读第7、8节，品味其中的“笑”。明确：第7节中，诗人借助柳条儿、石狮子、小燕子这些具体景物，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第8节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮，充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。3.如何理解诗歌的最后一节？明确：这首诗的最后一节是说：只要孩子们能自由、快乐地笑着，幸福地成长着，春雨就算完成了使命，为此它甘愿奉献自己的一切，无怨无悔。4.朗读全诗，想一想这首诗运用的主要艺术表现手法是什么？这样写好在哪里？明确：拟人。这样的艺术表现手法使诗歌读来更亲切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。5.除了拟人的手法外，作者还用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力？讨论、明确：除了拟人外，作者还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。6.《雨说》中的“雨”象征着什么？其意义何在？明确：“雨”象征着一位给大地带来春天，为孩子们带来欢笑和爱的使者。其意义在于春雨是伟大的无私奉献者，它用自己的生命换来万物的生机和希望。学生交流讨论，老师明确三、吟诵诗歌，赏析美点让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的声音。请把自己感触最深、认为最美的诗句读出来与大家分享，并分析出美点。屏幕显示：新角度体验。生齐读四、拓展延伸，飞扬神思“春雨带来了花红柳绿”，“秋风吹来了瓜果飘香”，现在正好是丰收的季节，就让我们一起去体味丰收的喜悦。试写一首“风说”，从中感受写诗的乐趣。五、布置作业1.有感情地朗读全诗。2.完成课后练习第三题。┃教学小结┃【板书设计】雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌郑愁予“雨”在白云的襁褓中笑着长大“教你们勇敢地笑”(爱的使者)(拟人手法)(祝福儿童，祝福中国)满怀爱心探访四月大地【教学反思】通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考