2022年远程教育中分布式实验室建设研究

远程教育中分布式实验室建设研究【摘要】部分远程教育中的实践教学环节存在诸多问题，制约了远程教育的进一步进展。笔者从远程教育的软硬件条件、辅导方式、评价手段等方面对问题进行了深化分析，建议利用开放高校的体系优势引入多方合作，进行分布式试验室建设，同时大力开发线上线下试验教学资源，通过建立完善的分布式试验室管理及使用制度等途径，提升远程教育中实践教学的教学质量。

【关键词】分布式试验室；开放远程教育；实践教学

1开放教育中远程实践教学存在的问题

1.1部分开放教育远程教学对实践教学重视不够

开放教育远程教学中，实践教学是不行或缺的教学环节，并且占最终考核的肯定比例，但在部分实际教学过程中常不被重视。一部分缘由是开放教育的老师一般是全日制本专科老师兼任，这部分老师可能会在开放教学中不自觉的将全日制教学模式套用于开放远程实践教学，从而忽视远程教学自身特点，无法有效地组织、管理、实施远程教育中的实践教学环节。另外，部分开放教育学员由于自身从事相关行业，有丰富的实践阅历，因此可能对教学中的实践部分爱好不足，加之课程中的实践环节考核较多是过程性的，没有硬性考核要求，部分老师与学员对此不够重视，部分实践教学实施不到位。

1.2部分学校实践教学软硬件条件有待连续加强

首先，从硬件条件上看，从事开放教学的大多数学校都已有肯定的试验实践条件，可以进行一些专业和课程的实践教学。但是随着开放教育中远程教学比重越来越大，而开放教育专业种类变多，单专业人数相应变少，部分学校现有的实践教学条件和教学模式已经不能充分适应当前的教学要求，急需新的资金投入并探究新的实践教学模式以适应变化。其次，进行实践教学辅导的部分老师自身专业素养也存在肯定不足。由于老师来源等问题，部分老师可能存在高学历低实践技能的状况，其教学的实践技能与企业实践要求脱节，不能适应企业需求，老师教学的实践技能有待加强。

1.3部分学校远程实践教学辅导实施有难度，评价标准未完全统一

远程教学突破了时间和空间的限制，使学习更敏捷便利，但也加大了教学辅导的难度。实践教学相比理论学习更需要老师辅导，单靠学员自主学习可能没有方法解决遇到的详细问题。因此，如何利用现有条件对学员进行有效的实践教学辅导是目前重点。另外，由于各地开放教育办学条件和水平不一，部分远程实践教学环节缺乏统一的质量标准要求，实践教学考核要求不够明确合理[2]，因此需要建立标准统一、方式敏捷的评价体系来对实践教学环节进行考核评估。

2通过分布式试验室建设提升远程教学的教学质量

分布式试验室，是将不同地点或具有不同功能的试验室，通过管理部门的统一协调安排，合理地完成试验实践教学任务的试验室系统。近年来教育界对远程教育的实践教学部分越来越关注，信任通过分布式试验室建设，充分利用现有的线上线下试验实践资源，可以较好地完成远程教育中的实践环节，有利于开放教育的进展。

2.1充分利用现有资源，多方合作进行分布式试验室的建设

首先，分布式试验室建设应充分利用现有的体系资源和试验实践资源。开放高校（原广播电视高校）有一套较完整的管理体系，虽然近年来一些地市开放高校已经和当地的职业学校合并，但担当的相关开放教育业务仍在进行。这就为分布式试验室的建设奠定了肯定的基础。在建设分布式试验室时可以依托各地开放高校现有的试验室进行。可以先利用现有的试验室条件建设一批针对基础课程的分布式试验室。基础类课程内容无论是在职业教育还是在开放教育中都差别不大，主要是原理验证性的试验，例如“机械基础”、“电子技术”等基础课程。对涉及这些课程的分布式试验室，主要是做好组织管理工作，充分有效地使用现有试验室为远程实践教学服务。其次，分布式试验室建设时，应考虑地区位置和各地专业课程建设状况进行重点建设。由于各地市的经济产业强项不同，各地开放高校的专业和课程建设也会有所侧重，因此在建设分布式试验室时要优先考虑重点状况，同时还需考虑到分布式试验室地域位置的问题，避开重复建设，提高建设效率。例如某些地区，电子、机械产业较发达，相应的这些地方开放高校的机电、自动掌握等专业也进展较好，就可以在这些地区重点建设这些专业的分布式试验室。再次，需要多方合作，有效利用资金建立综合性试验室。一方面，随着有关部门对教育投入的加大，各地各校都会有部分资金用于学校的试验条件改善。在这种状况下可由有关部门或省开放高校和地市开放高校共同出资合作建设分布式试验室。另一方面，可以引入校企合作模式，由上级开放高校牵头引入企业，帮助各地开放高校共建分布式试验室。建成后试验室可用于开放教育、企业培训以及全日制教育的教学，既提高了资金的使用效率，也提高了各地方高校建设分布式试验室的乐观性。这样建成的试验室更贴近职业环境，有利于学员的学习和提升，而对于企业来说，也可以借此条件完成一部分的职工技能培训，同时扩大产品的知名度，对学校与企业是一种双赢。当前W开放高校首期建设的分布式试验室即采纳了此种模式，并已投入使用，目前运行良好，二期建设也已开头，分布式试验室的建设正逐步绽开。

2.2线上线下相结合进行分布式试验室资源建设

分布式试验室建设不仅应依据地域和学科，并以各地开放高校为基础进行线下的试验室建设，还应当以这些分布式试验室为核心，充分利用现代网络技术和信息技术手段加强线上资源的建设。一方面，通过制作大量的微课视频来进行试验实践学问点的教学。可以以分布式试验室的设备为基础，选择相应课程的实践教学内容进行微课视频制作，制作好的微课用于学员的实践学习。微课制作时应尽量将试验实践所涉及的学问点和技能进行细化和模块化，视频长度保持在3-10分钟，以便利学习者可以利用碎片时间，在包括手机在内的各种终端上进行扫瞄和学习[3]。微课制作应主要围绕实践操作进行，使学习者能够通过微课学习，清楚地知道实践操作的过程，为现场实践打下基础。微课制作可以主要采纳相对简洁的方法，如抓屏、手机自拍等，然后通过简洁编辑完成。制作完成的微课只需学问技能点贴合试验要求，画面清楚稳定即可。通过降低微课制作的难度，使实际参加试验室管理和辅导的老师可以参加进来，制作出符合课程需求的微课资源用于线上学习。另一方面可以收集或开发虚拟试验系统。对于基础性试验，可以主要着重于收集利用现有的已开发的虚拟试验系统，各地开放高校经过多年的课程建设都有一些已建好的课程虚拟试验系统，这些虚拟试验可以通过线上课程平台来共享使用，既节约了资金又提高了现有资源的利用率[4]。对于重点课程，则可以以分布式试验室中的设备为基础，集中力气开发“线上虚拟试验室”。“线上虚拟试验室”建设时应选择经典的综合性的试验项目，利用目前较先进的信息技术如VR、AR、MR等技术进行开发。可先集中精力完成一批质量较高的虚拟试验项目，供应给同学进行线上虚拟实践，以提高远程实践的效果。

2.3加强分布式试验室各项制度建设

开放远程教育中的分布式试验室建设是一个较新的概念，因此围绕分布式试验室的相关制度还需要逐步完善才能使分布式试验室建设良性可持续进展。首先，试验室的常规管理制度可以以试验室所在学校的管理制度为基础，主要确保试验室的正常使用和设备的保养维护。同时上级开放高校应制定规章，定期进行巡察检查。其次是建立试验室的使用制度，规定试验室资源的使用条件和规章。可以规定有些基础性的试验可只需学习线上供应的微课视频，并完成相应的虚拟试验；有些核心的综合性的试验内容则必需先完成虚拟试验，熟识内容和操作步骤，再进入到分布式试验室进行线下实践操作。试验室的开放可实行定时开放或者集中预约的方式，确保试验室的使用效率。再次，应当建立相应的实践环节考核机制，把线上线下试验完成状况以及学员试验室使用状况作为考核项目纳入到课程成果考核当中，以确保试验的完成质量，从而提升远程教学的教学质量。最终要建立试验辅导老师筛选制度[5]。课程主持老师依据制度组织课程辅导老师团队，团队必需有分布式试验室所在地的老师加入，同时选择一部分既对课程熟识又有肯定网络辅导力量的老师加入。辅导老师平常可以通过线上课程平台和即时通信软件，采纳文字、图片、音频、视频甚至远程帮助的方式辅导学员绽开线上虚拟试验；指导学员完成线下试验室的预约；