2023年体验式教学在护理学实训课教学的应用

体验式教学在护理学实训课教学的应用［关键词］体验式教学实训课教学护理学基础教学

1讨论对象

本讨论选取2022级护理大专平行班两个班作为讨论对象，按随机分组原则分为试验组与对比组各50名。同学均为高考录用后随机分班的同学，年龄、性别、文化程度等方面比较，无统计学差别。

2讨论方法

在实训教学中，对比组采纳课堂“讲授—演示—实操—总结”为主的传统教学方法，试验组采纳体验式教学方法，即根据基础体验、反射观看、抽象概括和主动应用四个环节组织教学。试验组和对比组的教学内容、教学时数和老师均相同。教学结束后，试验组和对比组同学同时使用相同操作项目进行实践考试，以了解护生对护理学基础实训项目的把握状况。老师用自行拟定的调查问卷，对同学进行体验式教学的实施状况进行调查，以进一步了解体验式教学的效果及其影响因素，不足之处采纳访谈法弥补。所得数据处理采纳SPSS20.0统计软件，依据资料的性质和讨论目的选择合适的统计方法。

3试验组教学方法实施

3.1教学目标的制订

以“特别口腔护理”项目为例，依据布鲁姆理论，制订出认知、情感和力量三个目标。

3.2教学过程的实施

①创设情境，导入情境：7床病人，刘女士，55岁，住院号334310，因“慢性支气管炎急性发作”入院，入院后查体T：39.5℃，精神差，口唇干裂，食欲不振。医嘱予以口腔护理。假如你是管床护士，你将如何进行技术处理？在处理过程中，你应如何与患者沟通？用何种方式表达你的共情或情感支持？在上课前，老师导入特别口腔护理的完整操作视频，同学观看操作的全过程，进入老师设计的学习情境，激发同学的学习爱好，吸引同学的留意力，使同学对所要学习的内容有初步的体验。②老师讲解相关理论内容，通过老师的讲解，同学依据既有医学及人文学问，全面分析情境中患者存在的健康问题，将理解后的学问内容通过语言、表情和动作来展现，在满意患者需要的同时构建自己的学习体系。③组建团队、小组合作体验学期开头时，老师依据班级同学人数，已将同学随机分组，在上课前一周，已将“特别口腔护理”的学习任务布置下去，小组成员在组长的带领下收集与学习任务相关的资料、视频。③老师示教。老师对“特别口腔护理”内容的正确操作进行示教。在示教时，留意老师的榜样作用。在操作时，注意操作细节及护患沟通等人文关怀的体现，以此引导学进行观看和分析。同学通过与老师的操作及沟通等人文关怀对比，进行反思、纠错、内化学问，进而形成和进展自己的操作熟悉和人文关怀力量。④同学互换角色分组练习。通过练习，提高同学的操作技能的娴熟程度，进而把握操作技能。又因互换角色，同学能对身为患者和身为护士的角色有更多的理解，从而更好地完成操作。⑤老师巡察，准时纠错。⑥老师和同学分别总结。

4结果

在方案学时完成以后，同一时间，相同的实践考核项目，两组同学参与考试。考试成果两组分别为了65.13±3.66、86.12±4.58（P0.05），有统计学差异。

5争论

5.1提高同学的人文关怀力量

本讨论在临床情景的基础上，以模拟病房为场所，针对教学内容，预先创设若干个不同的教学情景，在每次上课前一周，随机布置给同学。上课时，有角色扮演，通过角色体验让同学身临其境，从而感受患者的苦痛，有利于分析学习患者的不同需要；通过角色互换扮演，有利于促进护生换位思索并且提高沟通力量。

5.2体验式教学效果获得同学充分确定

通过体验式学习，同学加深了对各实践项目操作要点的了解，提高了对学问的运用力量和语言沟通力量，有利于学习分析患者的不同需要和克服沟通中的害怕心理，进而提高了学习的乐观性、主动性、操作技能的爱好以及对护理专业的熟悉。通过角色模拟扮演，加深了对各项目应具备的操作和沟通学问和技巧的熟悉，促进了同学对患者身心需求的理解，增加感知患者需要的力量。

5.3体验式教学能提高同学的职业认同感

职业认同是个体对于所从事的职业的目标、职业的社会价值及其他因素的看法［3］，与社会对该职业的评价及期望全都。依据问卷调查及访谈结果，试验后，试验组同学的职业认同感有显著提高。当一个人对自己的职业有了认同，其对职业的宠爱程度也会大大加强，只有宠爱自己的职业，在学习的过程中才会仔细学习，才会有动力和乐观性。爱好是最好的老师，也是促使个体参加到某种活动中的驱动力［4］。通过体验式教学，同学在老师的言语和行为的双重熏陶和影响下，对护理这一职业有了更深刻的熟悉，在乐观活跃的课堂气氛中学习，在互助的情境下参加，使护生喜爱上了护理，爱上了护理职业，坚决了做一名护士的信念。护理是一个技术性很强的专业，护生对专业有爱好才会有学习的激情，才会投入感情去操作去练习，在实施操作时才会专心去思索问题，真正地去关怀、理解和怜悯患者。体验式教学要想达到预想的效果，情境