《小学绘本阅读教学问题研究5200字（论文）》

小学低段绘本阅读教学实践研究一.课题研究的背景及意义（一）研究背景1.社会背景随着新课改的不断推进，阅读的重要性越来越突出，绘本阅读作为一种新的阅读补充形式，具有独立价值和教学意义，是解决小学低段阅读问题的途径之一。因此，将绘本故事运用于小学语文阅读教学，对改善低段学生阅读现状有着重要作用。2.我校学生现状我校处在低段的学生，充满着丰富的好奇心，喜欢天马行空，富有想象力，好奇好动，喜欢模仿并且有直观、具象的形象思维。但是笔者在教学中注意到，学生在阅读中注意力难以专注集中，情绪上容易疲倦，行为容易冲动，心理比较敏感。表现在学校生活中的特点是:对刚接触的小学生活有新鲜感，但却很难适应;对学习有好奇心，但是很难长时间专注学习并独立完成作业。表现在阅读中主要存在以下几个方面：（1）“等”阅读——给予式的阅读日常活动中，作为教师已经认识到阅读的重要性，也注重学生阅读习惯的培养，但是在这过程，教师往往结合学生的年龄，选择一些自以为适合学生阅读的绘本拿给学生读，久而久之，学生就会一直被动的等待着教师给予式的阅读，因此，学生就失去了自主选择自己喜欢读的绘本权利，阅读变成简单的“要我读”，而不是“我要读”的阅读模式。（2）“浅”阅读——肤浅式的阅读学生在自助式阅读及区域活动时，在阅读区中，随意的选择绘本进行阅读，在这过程中，大部分的学生是以个体为中心的在阅读，进行很快的翻阅，在某一时间段内可以换很多本绘本进行阅读；小部分的学生虽然会与同伴进行交流，但是交流的内容也是对于绘本中图画的好看与否，都是画面所表达的最直接的信息，因此幼儿的阅读停留于表面，也可以说是快餐式的阅读。（3）“静”阅读——静态式的阅读 学生在阅读绘本的时候，一般都是教师拿着一本绘本在阅读，阅读时采用的方式通常为边范读边提问，来帮助学生理解绘本中的内容。学生也在教师一个个的引导中回答问题、了解绘本内容。这种形式就是学生静静的坐在座位上听老师讲，偶尔回答老师提出的问题，忽略了学生主观能动性的发挥，甚至扼杀了学生的想象力。（二）研究意义绘本是由图画和文字构成的，好的绘本，每幅图画都蕴含着丰富的内涵，让孩子在观察、联想、猜测中接受美的熏陶和教育。绘本不仅拥有丰富的色彩形式，能够快速地吸引学生的眼球，而且它所结合的具有教育性质的内容，还能起到一个良好的教学作用，让学生更容易理解一些复杂的情感与事件，方便了教师课堂的教学环节。近几年来，通过研究显示，绘本阅读的指导方向已经与发展规律偏离，违背了绘本引入教学的初衷。在当前的绘本教学过程中，教师对绘本的解读不够全面，绘本教学方法不正确。我们应该引导孩子正确的进行绘本阅读，绘本教学的意义。它是语文教学研究者无法忽视的宝藏,也是低年级学生无法缺失的教学资源，老师们通过用心挑选适合学生学习的绘本，正确引用到课堂上去，并运用立竿见影的绘本阅读教学策略进行帮助，小学语文课堂会变得更加精彩，学生们也会爱上这样的语文学习，这样的教学模式也将是引导他们真正步入“读书”的有利通道。课题的理论依据（一）皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰认知发展阶段论可以帮助教师开展绘本教学。皮亚杰把人类的认知能力发展分为四个阶段:第一是感知运动阶段。处于这一时期的婴幼儿主要是靠感觉和动作来认识世界。第二是前运演阶段。儿童从2-7岁左右均处于这个阶段，这个时期儿童的认知可以凭借语言和各种示意手段来表现认知事物，他们的判断受直觉思维支配，开始认识象征或符号。第三阶段是具体运演阶段。儿童年龄约在7-12岁左右，这一阶段的儿童特性表现为，在具体事物演算面前，面前思维具有可逆性，表现在儿童可以进行反向思考其见到的变化，并且把其变化过程进行比较。第四阶段是形式运算阶段，儿童年龄约在12岁一15岁左右。她们开始不再依靠具体事物来演算，利用概念，假设进行运演也可得出结论。孩子如果处于前运演阶段与具体运演阶段过渡阶段，用丰富的图画或者儿童画的文字来吸引孩子，她们能在头脑中，根据具体事物逐步构建阅读内容，训练孩子的具体形象思维能力。绘本中从图到文的结合，不仅让孩子消除心理上对文字的抗拒感，借助于绘本教学，让孩子逐步发展从具体到抽象的认知能力。（二）加德纳多元智能理论美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳(HowardGardner)提出多元智能理论。加德纳认为，过去研究者对智力的研究于定义比较狭窄，没有放开视野。不能全方位的一个人真实智能能力。他提出人的智能应该包括9个方面:分别为:（1）语言智能（2）逻辑数学智能（3）空间智能（4）肢体运作智能（5）音乐智能（6）人际智能（7）内省智能（8）自然探索智能（9）存在智能。利用多样的绘本，教师能培养学生多方面的智能，同样绘本教学可以反促学生多元智能的发展。有些学生在传统的阅读表达方面可能有所欠缺，通过绘本口语教学，其中学生的表达能力得到培养，训练学生的语言智能。在感受图片的丰富世界中，学生的想象力得到拓展，培养学生空间智能。在绘本表演教学中，开展绘本剧本表演，孩子在装作表演中，培养学生的肢体运作智能。通过多方面层次教学活动的设计，学生享受各方面智能的拓展与开发。（三）小学低段语文学习活动的现状根据小学低段学生的年段特点以及小学低段语文学习活动的现状，我们可以看出:第一，小学低段语文教学需要新鲜力量的汇入来打破传统语文教学资源与教学模式的把控，需要增加学生有趣的语文学习活动，口语交际板块、课外阅读板块、写话训练板块需要增加并且需要趣味化;第二，小学低段学生接触绘本，开展有趣的绘本教学，可以发挥其思维的直观性与形象性，增添小学低段语文学习活动的乐趣，同时拓展学生的口语交际能力、阅读思维能力与形象生动的写话能力。课题研究目标（一）通过动态式的绘本研学活动，让学生在与环境与他人的互动中，提高学生的语言表达能力。（二）通过绘本的阅读，让学生在绘本深度的不断挖掘过程中，发展学生的思维能力自信心、社会交往能力。（三）通过对绘本深度阅读的系列活动参与，提升学生的阅读能力，让其成为一个积极的阅读者。四.课题研究内容（一）激情导入，激发兴趣在绘本教学中，使绘本课堂充满活力与生机，开阔孩子的视野，激发主动探索的精神。争取将不容易理解的内容变成生动可以理解的，展现给学生一个丰富多彩的生活，激发他们的阅读探索兴趣。（二）品味细节，大胆猜想绘本教学中，猜测想象法作为一种有利于孩子走进绘本的关键方法，在孩子的启蒙阶段发挥了不可磨灭的作用。鉴于低年级孩子识字率不是很高，对书中图画的故事情节进行猜想是他们能够有效理解绘本内容的必要方式。教师可以根据绘本的难度、类型和学生的实际情况，引导孩子，对绘本的封面观察、想象与联想，对绘本书中的内容进行猜测。《我讨厌妈妈》这本绘本，书名就很出人意料。教师以书名作为切入点，激发孩子的好奇心，为什么会讨厌自己的妈妈呢?紧接着引导孩子看封面，小兔子交叉手臂，气呼呼地看着桌上的饼干，到底是发生了什么样的事情让小兔子这么讨厌妈妈呢?通过引导，启发孩子进行想象。孩子之间互相交流着彼此的猜想并互相补充对图像理解的不足，同时也能够理解图像所传递的因果关系。低年级孩子需要通过这种猜测想象的方式大胆的来表达自己的意思，享受阅读的乐趣。（三）活动延伸，感悟内涵在教师教学绘本的过程中，能使不容易理解的，繁琐的内容转化成可以清晰明了生动无比的画面，可以让孩子在无比轻松无比快乐的环境中懂得绘本的内涵。在绘本教学中，引发孩子的想象力，进行创造性的学习。绘本教学不仅是要让孩子喜欢上童书，更主要的是让他们在生动而形象的画面中展开想象，深入体会绘本，理解绘本的内容，打开思维，接受启迪、熏陶和感染。教师带给孩子的不应是一个简单的绘本故事，而是故事背后体现出的深刻内涵。（四）巧用提问，启迪智慧绘本教学中教师的提问应是引导孩子去关理解，从而促使他们自己去体会绘本所要表达的故事内容，而不是老师直接讲述给孩子听的。在绘本教学过程中，教师要多角度、提出有效的探讨问题让学生自己去感悟。绘本教学中教师的提问应是引导孩子去关理解，从而促使他们自己去体会绘本所要表达的故事内容，而不是老师直接讲述给孩子听的。在绘本教学过程中，教师要多角度、提出有效的探讨问题让学生自己去感悟。（五）形式多样，引导阅读兴趣是特别重要的，教师在教学生绘本的时候，可以通过绘本的类型，使用不同类型的方法，比如启发学生在课下认真朗读自己喜欢的绘本，感兴趣的绘本，在课堂上老师可以根据孩子讲的绘本故事提供图片，视频，音乐或者让学生选择自己喜欢的角色进行表演让学生能置身情境中，可以提高学生学习的兴趣，指导他们找到探索新知识的道路。（六）联系生活，升华情感“绘本阅读”这种阅读方式正在各地小学校园逐渐掀起，在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识其特点与优势，理性地开展绘本阅读实践。通过深情导读、指导看图、巧妙设疑，创设情景、迁移经验，引导学生层层深入，体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙，使学生学会阅读并爱上阅读。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在绘本阅读中培养学生多方面的能力与良好的品质，让学生在阅读中快乐成长。（七）变换视角，引发思考让孩子学会变换视角，最主要的就是要学会角色扮演。角色扮演方式具有直观生动的特点，在角色表演中进行肢体、语言的交流，调动孩子情感意识，丰富了孩子的精神世界，并得到自我教育。提高孩子的语言表现力和感受力,对语言文字的欣赏力。低年级孩子都喜欢表现自己，表演也是他们喜欢的一种教学形式。角色表演的方式，可以促进孩子的阅读，有利于孩子理解绘本内容，充分感受绘本的美昧，感知语言文字的魅力。（八）开阔视野，主动探索在绘本教学中，使绘本课堂充满活力与生机，开阔孩子的视野，激发主动探索的精神。争取将不容易理解的内容变成生动可以理解的，展现给学生一个丰富多彩的生活，激发他们的阅读探索兴趣。五.课题研究方法（一）文献法。在知网、学前教育相应期刊上就小学绘本阅读教学已有相关资料进行搜集和整理，加深对该研究点的认识，在选取重要部分作为论文的事实依据。在论文撰写过程中，不断查找和阅读相关书籍和文献，以丰富研究内容。（二）问卷调查法。该问卷是为了考察绘本阅读在小学低段语文教学中的应用情况。面向小学教师发放问卷，对调查结果进行整理分析，找到绘本阅读在小学低段语文教学中存在的问题，并对存在问题给出具体建议。（3）逻辑分析法：用逻辑分析措施，在各个方面深入分析研究历程中寻出的问题，分析问题存在的原因，结合所学提出解决问题的对策建议。六.研究步骤课题研究时间：2018年12月----2019年12月1.第一阶段：准备阶段（2018年12月～2019年2月）组织课题组成员搜集相关资料，进行理论学习，树立低段绘本阅读教学的教学观，进行文献研究，设计调查问卷，写出开题报告。阶段成果：拥有丰富的理论依据和详尽的学生资料2.第二阶段：课题研究实验阶段（2019年3月～2019年9月）按方案运作，修正，整合方案，重点落实课堂教学，做好实验前、实验中的调查分析，写好阶段性小结，进行深化研究，做好案例分析，开展论文交流活动。阶段成果：阶段研究报告和论文3.第三阶段：课题研究总结阶段（2019年10月～2019年12月）撰写研究报告、结题报告，收集资料进行汇总成册。阶段成果：形成总体研究报告七.课题预期成果1.形成小学低段绘本阅读教学课题的研究报告。2.编辑专题研究论文集、优秀案例、学生成果汇报。3.从学校角度看，形成符合我校学生又符合实际的低段绘本阅读的教学体系。4.从教师的角度看，通过实验研究，总结了绘本阅读教学改革的经验，提高了研究水平。5.从低段学生的角度看，可以激发语文学习的兴趣、提高阅读能力，并且提高作文教学的效率，提升自身的语言艺术能力和表达技巧。八.课题组成员分工及研究条件分析1.成员分工：课题负责人：成员：姓名课题内分工工作单位职务或职称指导课题的实施路桥区下梁小学小学一级负责活动方案的实施路桥区下梁小学小学二级负责资料的积累与整理路桥区下梁小学小学二级2.研究的条件与优势：（1）我校特别重视培养低段学生的阅读能力，在学校领导的大力支持下，才有本次课题申报的机会。（2）课题组成员教学经验丰富，有多篇论文在区里发表和获奖。（3）在本人和课题组成员的共同合作下，以尊重事实为基础，征求多方面意见，及时做好资料积累和分析工作，记录研究进程和定期写出研究报告。本人坚信，一定能圆满完成此课题。九.参考文献曹倞.浅谈绘本阅读在小学低年