《科学思维方法运用问题研究3200字》

科学思维方法在教学中的运用内容摘要：良好的科学思维能力是科研创新的必要条件之一。在分析大学生科学思维能力培养现状的基础上，从知识传授与科学思维能力培养的整合机制、知识学习与科学思维能力的提高、典型思维方式的师生互动入手，探讨了科学思维能力的培养体系。结合课堂实践，提出了科学思维能力培养中应注意的问题。关键词：科学思维运用课堂教学引言一直以来，如何培养学生分析问题、解决问题的能力一直是高等教育教学改革的重点和难点。特别是随着科学技术的飞速发展，知识更新的周期不断缩短，这不仅需要教师和学生都要树立起终身学习的理念，还必须掌握科学的学习方法，良好的科学思维能力是提高学习效果、培养学生创新能力的关键。思维是对信息的深度加工过程。作为人脑信息加工的主要方式，思维在研究活动中起着重要的作用。它贯穿于整个研究活动的各个环节，即掌握良好的科学思维能力是科研创新的必要条件之一。美国哲学家萨默维尔认为，科学思维有五个基本环节，即问题的发现和表达、假设的提出、基于假设的演绎、通过观察和实验进行验证演绎、结论。科学思维是用科学的方法进行思维，是一种系统的方法论，包含多个层面的内容，主要有收敛思维、联想思维和发散思维等回。一般来说，通过教师传授和教导可以培养学生的联想思维、组合思维和系统思维固。学生学习和实践科学思维方法，可以培养收敛思维和逆向思维团，通过师生交流与互动，培养学生的质疑思维和发散思维。我们在分析科学思维能力培养现状与存在问题的基础上，从知识的传授、知识的学习、本文以典型思维方法的相互作用为基础，探讨了大学生科学思维能力的培养体系，结合课堂实践，提出了科学思维能力培养中应注意的问题。一、大学生科学思维方法的应用1.知识的传授与科学思维能力培养的融合机制赞可夫在教育与发展中提出应在教学中促进学生思维能力的发展回。德博诺认为教育的目的是教会人们思考。知识传授是教师在课堂教学过程中对相关知识的讲解和传授。让学生掌握所学知识的内容，同时了解相关的原理，能够将所学知识运用到实践中去。通过培养学生的科学思维能力，可以让学生在所学知识的基础上进行举一反三式的思考，目的是更有效地掌握知识，并能够在实践过程中根据具体情况进行具体分析。从教师层面看，需要把知识的传授与科学思维能力的培养相结合。在教学过程中，需要激发学生的学习热情，鼓励学生通过调查、探究培养自己的科学思维能力。教师在课堂讲授知识的同时，应积极引导学生对所学知识进行合理地扩展，鼓励学生对所学知识进行类比，有意识地培养学生的联想思维、组合思维和系统思维。以本科生课程汽车运用工程为例，教师在讲述汽车行驶动力性时，围绕最高车速、百公里加速时间以及最大爬坡度等内容，可以以世界知名跑车的性能参数为对象，通过典型案例教学法来吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，促进学生联想思维能力的提高。同时，鼓励学生介绍自己所熟悉车辆的动力性能，培养学生的实践能力。使学生在培养科学思维能力的同时，对知识有更深刻的理解，提高分析问题和解决问题的能力。2.知识的学习与科学思维能力的提高德博诺认为，要提高一个人的思维能力，就应该注重思维技能的训练，在实践中培养思维能力是一种有效的方法。知识的学习是指学生通过课前预习、课堂听课、课后复习，以及拓展学习获得相关知识的过程。科学思维能力的提高是在学习基础知识的基础上通过思考、发现和探索等活动，在获得对具体问题深入理解的同时，提高自己的科学思维能力。学生对知识的学习应以提高知识的掌握水平和科学思维能力为目标，其中掌握知识属于第一层次的需求，科学思维能力的提高是第二层次的需求。要想达到学生第二层次的需求，客观上需要教师的合理引导，推动学生发现问题、提出假设，演绎假设，观察和检验假设，得出结论。通过以问题和目标为导向的探究性教学，学生可以在学习知识的同时，利用所学知识去思考、发现和探索，从而培养学生的收敛思维和逆向思维能力。例如，学生在课堂上学习了汽车的使用条件(包括气候条件、道路条件、(除驾驶条件、车辆技术条件等外)，教师可以要求学生在探讨当前热点一月球车“玉兔号”使用条件的基础上，对月球车的设计理念进行分析，以培养学生的逆向思维能力；同时，要求以PPT形式在课堂上讲授(5-10分钟)，其他学生就讲授内容自由提问，讲授学生回答，最后教师进行总结，旨在培养学生的质疑思维、系统思维和收敛思维能力。讲授的形式可以采用学生独立授课或授课小组(2一3人)授课的方式。在学生亲身经历的过程中，不仅巩固了所学的知识，还能够举一反三了解更多知识，其科学思维能力亦得到提高。3.典型思维方法的师生互动机制苏霍姆林斯基认为，学校教育应该把重点放在发展学生的智力和智力。他认为通过思维训练的方式能够产生师生互动的深层次沟通和交流的局面，这样，学生可以学习知识，培养科学思维能力。师生互动是一种典型的课堂教学方法，旨在吸引学生的注意力，了解学生掌握知识的程度，培养学生对知识的理解、应用等方面的能力。同时，可以培养学生的科学思维能力。在师生互动的过程中，教师需要引导学生主动提出问题，形成师生互动交流，培养学生的质疑思维和发散思维。典型思维方法的师生互动机制要求学生在所学知识的基础上对知识的基本理论、应用进行扩展和总结，并在课堂上进行交流。学生不仅要充分阐述清楚所讲的内容，而且要注意讲述的逻辑性，从而培养学生的系统思维。例如，在课堂上讲授了中国的路况之后，教师要求学生在课后查阅相关文献。总结我国各地区的气候条件以及汽车在不同气候条件下工作时需要注意的问题，并在下次课堂上进行交流。要求学生首先对该问题进行系统分析，其次应阐述清楚解决问题的思路，并注意讲述的逻辑性。在课堂实践过程中，3-5位同学围绕该问题进行提问、质疑，教师补充提问或做点评、归纳。通过学生的自学，课堂汇报、讨论交流、教师启发与归纳，在提高学生信息加工能力和表达能力的同时，培养了学生的质疑思维和发散思维能力。二、教学中科学思维能力培养应注意的问题(1)教师在传授知识的过程中，应注重培养学生的科学思维能力，这就要求教师一方面对所讲授的知识要有准确、深入的认知，并能够灵活地应用，另一方面要善于通过启发式、案例式教学方法激发学生学习的兴趣。在师生互动过程中，教师应合理引导，有意识的培养学生的某一方面的科学思维能力。同时，还要为师生互动创造条件。(2)学生在学习知识和训练科学思维能力的过程中，要能够主动地思考、质疑和探索，真正成为科学思维能力培养的主体。例如，主动组建学习小组，围绕相关内容，积极思考，从理论知识的掌握、实践应用与拓展训练等方面入手，我们应该重视知识和科学思维能力的培养。(3)苏霍姆林斯基提出在教学实践中实施思维课，即通过逻辑分析掌握新知识，运用思维实践找出事物之间的因果关系，提高思维能力。学校可以开设专门的科学研究思维能力训练课程。通过思维课的学习和训练，促进学生科学思维能力的培养，为提高学生的实践创新能力打下基础。三、结语掌握良好的科学思维能力是提高大学生创新能力的重要条件。为了更好地满足学生社会发展和个人发展的需要，大学的课堂教学应从传统的以教授知识为主向知识传授和科学思维能力培养并重转变。通过知识传授、学习和科学思维能力培养的有机结合，以及典型思维方式的师生互动，培养学生的科学思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。参考文献1.严春.高中物理教学中科学思维方法的培养[J].中学生数理化(教与学),2015(9).2.冯杰,叶翔,张悦,etal.新课程背景下建立物理概念科学思维方法的研讨[J].物理通报,2016,35(3):4-9.3.杨艳丽.系统思维方法和地理教学探索[J].中国校外教育,2016(S1).4.江钐.基于科学思维的“染色体变异”的教学[J].生物学教学,2