《小学低年级数学趣味课堂问题研究5000字（论文）》

核心素养视角下小学低年级数学趣味课堂的研究目录TOC\o"1-2"\h\u1958核心素养视角下小学低年级数学趣味课堂的研究 113905关键词：核心素养；小学数学；趣味课堂 132612引言 125249一、小学低年级数学趣味课堂构建意义与构建原则 11148（一）构建意义 126472（二）构建原则 29117二、核心素养视角下小学低年级数学趣味课堂方法 317602（一）转变态度，重视生成性资源开发利用 34599（二）营造教学氛围，促进课堂交流 417051（三）合理规划，有效分配课堂时间 610586三、结语 71739参考文献 7摘要：数学是我国教育当中基础性学科，也是非常重要的一门学科，对于学生逻辑思维能力的培养有着重要的作用，如何在数学课堂教学中落实核心素养是当前学科亟需思考的问题。本文首先梳理了数学核心素养的定义，然后总结了核心素养视角下的小学低年级数学趣味课堂建设对策，并对今后的相关研究进行了展望。关键词：核心素养；小学数学；趣味课堂引言现在社会下，我们都很重注学生的核心素养，所谓数学核心素养，主要包括思维、逻辑、想象力以及计算能力等各个方面的问题。但在数学义务教育课程标准中，虽然提出了十个关键词，但并不完全等同于数学核心素养的内涵。由此可见，我国还没有对数学核心素养的定义以及组成要素下一个明确的定义。但不能否认，核心素养在小学数学当中所起到的作用是可以帮助学生在课堂上更好地学习这门科目的知识，中间起过渡的作用，教师在授课的过程中，不能仅仅是就题讲题，仅仅是完成一节课的任务，还应该要注意对学生数学思维方面的培养。本文从数学核心素养的角度，探讨如何在小学低年级建立一个有趣的数学课堂。一、小学低年级数学趣味课堂构建意义与构建原则（一）构建意义1.有利于形成良好的课堂气氛师生之间积极交流能调动学生参与课堂的积极性，通过优质的交流沟通，充分利用好生成性资源，可以让课堂上的大多数学生都会被这种互动氛围所感染，进而自觉主动的参与到课堂教学中。所以积极构建数学趣味课堂，将有利于形成良好的课堂气氛，并促进学生对数学思维方法的理解。2.有利于提高学生的学习能力学生的数学学习能力是指学生运用适当的数学学习方法掌握数学知识的能力。在思维冲突的过程中，学生可以纠正思维中的误解并更好地了解所学知识。而教师则可以凭借着师生之间的积极互动，而让课堂上的同学们将该数学知识进行细化，并使学生们能够更全面地对知识点进行理解。但是对于大部分学生都已经清楚的知识点，当部分同学尚不理解时，教师也可以通过开展趣味活动借助生生互动的形式促进班级学生对于数学知识点的掌握。3.有助于加强认知水平的发展儿童的认知是一个过程，故而，趣味课堂的构建也正如所述，当低年级小学生在课堂教学中因为发散性思维出现了生成性资源，教师可以按照学生的本质和认知发展规则进行适当引导，以此来利用生成性资源去刺激学生在课堂上的积极性，并帮助学生在课堂上保持积极的情绪状态，而这一措施，将有助于小学对数学认知的发展。（二）构建原则1.合理利用生成性资源，引导学生思维能力在小学数学的课堂教学中，当教师提问后没有得到心中的预期回答时，合理利用这些生成性资源，并借助相关的教具可以很好的引导学生思维能力。例如在一年级上册的《小明的一天》一课中，练习过程中做一个转盘，转盘上标出整时半时，请代表上来转动转盘，下面的同学播出时间。在这段教学实践中低年级小学生不仅巩固了知识，而且提高了学习兴趣，巩固了知识。2.鼓励学生探究求异，创新数学思维逻辑数学课堂教学不但要使学生掌握数学新知，还要引导他们学会观察、学会思考，通过互相讨论、合作探究等方法，共同解决课前自学中未能理解的问题，促使他们数学思维能力的发展。学生的思维能力只有在的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动激活起来。相当一部分学生往往只习惯于从左到右地运用公式和常规的正向思考，一旦“正道’受阻时。就显得一筹莫展，所以在趣味课堂构建中，注意经常对学生进行逆向思考的训练，克服思维定式的消极影响，引导学生去做与习惯性的思缒方向完全相反的思索。墨守成规的生搬硬套是完成不了的，也正是如此，数学思维才有助于开发学生的大脑，激发潜能，提高和加强中学生的逻辑思维能力。二、核心素养视角下小学低年级数学趣味课堂方法（一）转变态度，重视生成性资源开发利用1.设置纠错活动，拉近师生之间距离在传统小学数学教学模式中，教师居于主导地位，因此在趣味课堂需要得到改变，教师要由传统的主导者转变成为引导者和学生学习的合作者，与学生一同学习数学知识，提高数学学习的有效性。例如，当学习《加与减》出现错误资源时，教师可以与学生合作探索数学学习。师：刚才有同学说，3+5-4=6，那么为了验证它是否是正确的，请大家跟我算一下。师：公交车上本来有3个人，第一站上来5人，第二站又下去四个人，问现在公交车上有几个人?通过师生共同合作，学生对于加与减会有更好地理解，数学教学效率也得到了很好的保证。除了上课准备，上课授课和课后反思外，完整的数学课也非常重要，而这也是本次调查中经常被忽略的一环。小学数学教师应考虑课堂上对学生的提问，借助寻求响应的方法，将教学资源启动并开发。因此，本文认为小学低年级教师可以尝试从课程目标开始，并在课程开始之前专注于重要和困难的内容，通过不断提升教学态度，培养自身的教育素养，由此创建出一系列循序渐进的问题。2.转换解题思路，启发学生一题多解在实际教学过程中，我们观察到小学生在数学解答上普遍存在解题方法固化、单一化的问题，而且学生也仅满足于一种解题模式。为了解决这个问题，教师可以通过解决多个问题来打破学生的思维障碍，在趣味课堂教学中，教师也需要抓住时机对其进行开发，而其结果，可以从而促使学生多角度思考，消除定势思维，加强知识点的前后衔接，使学生更全面地吸收掌握知识。如：①探索数学史上的著名问题，将一些国内外数学史上的著名问题合理地安排在数学课上，并让学生做相应的题型，可以拓宽思维，丰富知识，提高思维敏捷性。例如，高斯8岁时所做的问题“1+2+3+4+5+……+100”，以及著名的“韩信点兵”等，都能吸引和激发学生的思维，开阔他们的视野；②做数学趣题，数学趣题与课堂上讲的数学题不同，比如，一只青蛙掉在井里，它想爬出来，可是，它白天爬5米，晚上却滑下了3米，5天后它终于爬到了井口，这口井有多深？这些问题看似很简单，但学生在解决问题的过程中往往没有全面思考。教师要正确引导学生，培养学生的思维能力，让学生发现自己的规律，让学生更加深入地理解知识。（二）营造教学氛围，促进课堂交流1.教学情境链接实际生活，鼓励学生大胆猜测在趣味课堂教学活动中，难免会有一些“意外”的情景与最初备课时的“预设”产生一定的冲突。部分教师或许会认为这些“意外”的发生打乱了自己的教学节奏，殊不知其实这种“意外”有时倘若运用的好。一般而言，数学问题源自于生活又作用于生活，在授课的过程中为了能够避免前文提及因为“意外”发生，其实可以在大量的教学过程中积累经验，在二次备课时就将部分问题向着贴近生活的方向靠近，从而缩短数学内容与现实生活的距离，激发学生的思维。而当有些教学事故在预设以及备课中无法预料时，在课堂上对之前的预设进行一定的调整，为学生进行生活化问题情境的创设，就需要教师打破课堂教学的原有局限，将数学问题与实际生活相沟通。一方面，这样可以降低“意外”发生后的冷处理，转而激活学生的思维，培养学生在生活中发现问题的意识；另一方面，有利于学生更深入的理解数学问题，化抽象为具体，提出有价值的数学问题。如下面教学案例，就来源于学生的实际生活：师：九月里让我们最快乐的节日，应该就是我们的校园农场收获节了。今年菜园里的红薯获得了大丰收，这小小的红薯也警示着我们做人的道理。在收获节中有没有需要我们解决的问题呢？你获得了哪些数学信息？能提出哪些数学问题？PPT出示图片：师：下面就让我们用所学解决一下生活中出现的问题，我们看一下，过了收获节，下一个较隆重的节日是什么？生：国庆节。师：又是一个举国欢腾的节日，是我们伟大祖国的生日，笑笑同学遇到了哪些问题呢？来读一下。上述的课堂实录中，教师将数学问题巧妙地与现实生活进行结合。在成功引起学生对于探究学习的欲望后，通过教学资源的合理开发来引导学生围绕所发现的问题积极思考，通过假设、推理、小组讨论等等找到解决问题的方法。虽然本次的案例较为简单，但是在今后类似的场合下，其实也可以通过这种措施来开发生成性资源，促使学生对疑难问题应适当进行点拨，指导探究的正确进行，努力做好学习指导工作，提高学生的学习自主性，形成良好的学习习惯。就比如本次的巩固环节，教师引入了下一个即将到来的节日——国庆节，将学生再次带入国庆的欢乐中，进而引出同学的难题，整个课堂环节流畅自然，同时富有生活气息，学生能够在教师的带领下积极融入课堂中。由此可见，趣味课堂中教学资源的开发与设置，能够在数学问题与现实生活之间建构桥梁，有利于培养学生的探索精神。2.运用语言和非语言手段，营造和谐氛围教师在开发有趣的课堂中起主导作用，教师的教学态度容易对学生学习态度的起影响。因此在教学中，教师要恰当运用自身的语言和非语言手段，为学生营造轻松的学习氛围。一方面，亲和民主、抑扬顿挫的教学语言能够吸引学生的注意力；另一方面，亲切的面部表情、适当的身姿语言可以减轻师生间的隔阂。总而言之，教师应尽可能表现出亲和力，拉近教师与学生之间的距离，这是营造和谐课堂氛围的重要手段。下表某教师的教学语言，就充分体现了自身的亲和力：（1）谢谢你孩子，我把你说的写上来。（2）所以说，这是一个百分数的应用题，是这样吗？好。谢谢你！（3）这回我们可以把这个问题弄明白了，是吧？孩子们，刚才台上的同学讲的精彩，台下的同学听的认真，甚至有几个同学能够补充意见，我觉得大家太棒了。（4）谢谢孩子们，我刚才还搜集到一个学习单，请同学们看，这个方法和你们的不太一样？谁能说说？结果也不一样，这是怎么回事？你说说。由上表整理的语言对话可知，教师的教学语言对于拉近师生距离具有重要作用。首先，教师对学生的称呼以“孩子们”来代替“同学们”，表现出了教师身份的多重性，身份上的转换自然可以消除学生与教师之间的隔阂。其次，在学生回答后，无论答对与否，老师都会感谢学生，这样不仅可以减轻学生的心理负担，还可以大大提高学生的成就感。3.权力下放，营造自主探究的氛围核心素养视角下数学趣味课堂开发过程中，教师要想营造适合学生交流的课堂氛围，必须以学生为主体，实现权力的下放，将课堂归还给学生。首先，要摆脱以教师为中心的观念，尊重学生在学习中应有的权利。其次，尊重每个学生的人格，实现课堂教学从“灌输”到民主对话，要在数额学课堂中实现“关注差异”却很难，建议采用“驱动性任务设计”实现关注差异的有效落实，作为一种任务驱动的学习方法，它可以为学生提供思考和解决问题的情境，能以任务的完成来呈现学生具有差异性的学习过程，从而改变学生被动的学习状态，加强课堂民主。（三）合理规划，有效分配课堂时间据黄丽辉的相关研究表明：在45分钟的课堂上，学生的身心状态是有规律的，上课后的5到20分钟是教学效率最高的黄金时段，此时学生大脑处于兴奋活跃状态，注意力高度集中。因此根据这一特点，本文认为教师可以在趣味课堂构建时，依据当时学生的状态以及课堂氛围详细安排出教师讲授、师生互动、学生自我提升的具体时刻及时长，在今后的教学内容中，严格控制课堂的每一分钟，提高教学时间的利用率，实现课堂教学时间的有效性，最大限度地减少无计划、不受控制、无意义的时间。当然，对于以上的建议太过于理论化，其在实践的过程中需要年轻的教师通过大量的实战累计才可以完成，因此加强学习者的自我时间管理意识，是许多教育工作者们需要不断进步的地方。三、结语总而言之，在小学低年级数学教学过程中，教师应当对课程设计引起高度的关注，不仅需要将学生所必备的基础知识的教授给学生，同时还需要培养学生