小学儿童教育心理学

小学儿童教育心理学第一页，共十五页，2022年，8月28日第一章、概述研究对象：小学儿童教育心理学的研究对象是小学教育、教学情景中教与学的基本心理规律，也就是研究在小学阶段的教育、教学情景中，师生教与学相互作用的心理过程、教与学心理过程中的心理现象。研究原则：客观性原则（实事求是，按照心理现象的本来面貌加以揭示，不凭主观癔想下结论）系统性原则（人的心理规律是一个整体的、动态的、完整的系统）理论联合实际原则定量与定性研究结合原则（）研究方法观察法（在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法）调查法（通过间接地收集资料以了解和分析现象与问题的一种研究方法）实验法（通过控制影响实验结果的无关因素，从而确定条件与现象之间因果关系的方法）行为研究法（将研究结果直接作用与被研究者，再利用被研究者的行为来修改研究方案的一种方法）个案法（对某个人进行深入和详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因）

第二页，共十五页，2022年，8月28日第二章、小学儿童的心理发展第一节、小学儿童的心理发展一、小学儿童的认知发展小学儿童的注意发展（注意可分为有意注意和无意注意；注意有稳定性、注意分配和注意转移等三个品质。）小学儿童的记忆发展记忆是人们在头脑中积累和保存个体经验的过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程，包括识记、保存和提取三个环节。小学儿童的记忆的发展包括（无意记忆—有意记忆、形象记忆—抽象记忆、机械记忆—意义记忆）记忆有三个系统：遗忘：遗忘就是信息提取不出来或提取错误。遗忘的原因：1、记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱导致最后消退的结果。

2、由于在学习和记忆时新旧材料彼此之间的干扰而产生抑制造成的。感觉记忆短期记忆长期记忆流失流失第三页，共十五页，2022年，8月28日第二章、小学儿童的心理发展小学儿童的思维发展皮亚杰把人的思维发展分为四个阶段：1、感知运动阶段（0~2岁）2、前运算阶段（2~7岁）3、具体运算阶段（7~12岁）4、形式运算阶段（11~16岁）二、小学儿童的情绪、情感发展情绪的调节能力增强，冲动性减弱情绪、情感的内容不断丰富、社会性成分不断增加高级情感进一步发展（包括道德感、理智感、意志和美感等）第二节、小学儿童的个体差异一、认知差异【一般认知能力差异（智力水平、表现早晚、智力结构）、专门领域的知识差异、认知风格的差异（场独立、场依存）】二、人格差异【气质差异（多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质），性格差异】三、性别差异第四页，共十五页，2022年，8月28日第三章、学习心理一、学习的含义学习是个体获得知识和经验的过程学习是个体适应环境的手段学习使个体行为或能力发生相对持久的变化二、小学生的学习特点小学生的学习动机从直接向长远发展小学生形成初步的学习的态度（对教师、对班级、对作业）学习的思维活动水平由直观具体形象向抽象逻辑发展三、小学生的学习类型知识的学习（学生通过一系列的心智活动接受和获得基本知识，并使学生再头脑中形成相应的认知结构）技能的学习（包括动作技能和智力技能，动作技能主要是指学习运动的技能和熟练等，智力技能是指学生借助内部言语再头脑中所进行的认知活动中的心智操作）行为规范的学习（主要指道德行为技能和道德行为习惯的形成，即将对主体的外在行为要求转化为主体内在行为需要的内化过程）第五页，共十五页，2022年，8月28日第四章、知识的获得与运用一、概念学习（就是理解和掌握一类事物共同本质特征的过程。）概念形成（学习者通过比较、辨别大量的正反例子，从中归纳出一类事物的本质特征的过程就叫概念形成）概念同化（教师以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念）类型有以下三种：当新知识从属于已有的有关知识时，产生下位学习，或称类属学习当新知识时对原有知识的总结、概括时，就产生上位学习，或称总括学习当新旧知识不存在从属或总括关系，但二者可以形成某种意义上的连接时，克产生并列结合学习二、原理学习（原理是人们在认识世界、发现各种事物的内在联系的基础上，得出的计算公式、处理事物的法则、定理、定律等。原理学习就是让学生在体现原理的不同情景中适当地运用原理）有以下两种形式：发现学习（强调在教师的启发引导下，由学生独立发现事物的意义、规律，以及概念之间的关系）接受学习（与概念同化的学习形式相似，即由教师直接向学生呈现原理，然后通过若干个实例分析，证明这一原理的合理性和他的意义）第六页，共十五页，2022年，8月28日第五章、问题解决与创造性第一节、问题解决问题：是指一种情境，即个体想做某件事，但不能立即知道做这件事所需要采取的一系列行动。【包括问题情境、已有的知识技能、障碍、解决方法】问题解决：对已有的知识、技能或概念、原理进行从新改组，形成一个适应问题要求的方案。第二节、影响问题解决的因素一、问题的情境因素知觉情境（问题解决受到刺激模式直接产生的知觉情境的影响）定势（对于一件事的处理，如果屡屡采用同一种方法去做，久而久之旧成习惯，以后每当遇到类似情境时，就不假思索地以同样方式去处理）功能固着（是指人们习惯性地赋予某物体某种或某些固定的功能，而忽略了该物体的其他功能）迁移（是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技能和解决新问题产生一定的影响）二、问题的个人因素1、相关的知识背景2、智力水平与认知特点3、个性倾向及气质、性格特征第七页，共十五页，2022年，8月28日第六章、技能的形成第一节、动作技能概述动作技能（在联系的基础上形成的，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力）动作技能的形成过程（1、认知阶段2、分解阶段3、联系定位阶段4、自动化阶段）动作技能形成的标志一）意识调控减弱，动作自动化；二）能利用细微的线索三）动觉反馈作用加强四）形成运动程序的记忆图式五）在不利条件下能维持正常操作水平第二节、智力技能概述智力技能（是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆、想象、思维等认知因素）智力技能的形成过程（加里培林将智力技能的形成分五个阶段：1、活动的定向阶段2、物质活动或物质化活动阶段3、出声的外部言语活动阶段4、无声的外部言语活动阶段5、内部言语活动阶段）智力技能形成的标志一）智力技能的对象脱离了支持物（内部言语成为智力技能活动的工具，用概念、原理解决问题）二）智力技能的进程压缩（思维变记忆，学习者以检索信息的方式解决问题，智力活动达到自动化）三）智力技能应用的高效率（能举一反三、触类旁通，快速、高效地解决问题）第八页，共十五页，2022年，8月28日第七章、品德的形成与发展第一节、品德及其心理结构道德：是一种社会现象，是指通过社会舆论力量和个人内在信念系统，支持和调整人们相互关系的行为规范的准则。品德：是道德品质的简称，是人的个体现象，它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的稳定的心理特征。品德的心理结构包含有一定的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为：知—道德认识，是指人们对道德行为准则及其执行意义的认识情—道德情感，是人们用一定的道德标准评价他人或自己言行时所产生的情感体验意—道德意志，是人们按照道德原则进行道德抉择、克服困难、支配道德行为的心理过程行—道德行为，是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现第二节、学生良好品德的培养说服（教师向学生提供其态度或行为习惯的支持性和非支持性的两方面证据，使其对问题的看法更加全面、合理，从而改变其原有的不良品德，发展良好行为）角色扮演（是指人在不同情境下体现角色身份的不同行为，可使受训者养成某种角色行为习惯或获得某种经验）榜样学习（是指学生通过观察别人的行为而习得自己的行为的一种社会学习方式，是使榜样的优良品质转化为学生自身品质的过程）奖励、惩罚（运用物质或精神的手段来激励学生的一种教育手段）小组道德讨论（儿童通过对假设性两难道德问题的讨论，能够理解和同化来自同伴的、高于自己一个道德阶段的道德推理，排斥低于自己道德阶段的同伴的推理）第九页，共十五页，2022年，8月28日第八章、学习策略第一节、学习策略概述

学习策略是学生在学习过程中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施，有以下四个要点：学习策略是学习者为了实现学习目标而主动使用的措施和方案学习策略是提高学习效率、保证学习效果的基本条件学习策略是一种程序性知识，由一系列规则和技能系统构成学习策略可以通过教学来发展第二节、常用的学习策略一、复述策略（是指学习者为了保持信息，在短时记忆中对信息进行反复重复的过程，该策略要考虑几方面的问题：及时复习、集中复习和分散复习、试图回忆、位置效应、利用情境和心境的相似性）二、精加工策略（指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程，包括记忆和理解的精加工策略）三、组织策略（将经过精加工提炼出来的知识点加以组织、概括、形成更高水平的知识结构。有列提纲和画关系图等策略）四、计划和监控策略（又称元认知策略，是指学生对自己的学习过程进行有效的监视和控制的过程。包括计划和监控策略）第十页，共十五页，2022年，8月28日第九章、学习的动力机制第一节、学习动机概述需要：需要是有机体内部生理或心理的不平衡状态，是有机体活动的动力和源泉。动机：动机是激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动超向某一目标的内部心理过程或内在动力。学习动机的种类内部动机和外部动机（由外在力量激发产生的动机叫外部动机，由内在心理因素转化而来的学习动机叫内部动机）认知的动机、自我提高的动机喝附属动机（认知动机是指了解和掌握知识、解决问题的动机；自我提高的动机是个体要求根据自己的能力赢得相应的社会地位的动机；附属动机是指为了获得教师或家长的赞许而开展的学习活动的动机）长远动机和短暂动机（根据动机持续作用的时间，可以把动机划分为长远动机和短暂动机；如“要当数学家”是长远动机，这次“数学考试要得100分”就是短暂动机）正确的动机与错误的动机（符合社会期望的动机是正确的动机）口渴（不平衡）恢复平衡找水喝需要动机第十一页，共十五页，2022年，8月28日第九章、学习的动力机制归因理论所谓归因，是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程。凯利的三维理论—人们在对行为进行归因的时候，主要考虑的是三个方面，也就是环境、时间和个体本人。对这三方面进行考察是将得到三种信息：区别性：指行为者的行为是否因对象而异，若因对象而异，则区别性高，反之则低。一致性：指行为者的行为与他人相比是否不同，相同则一致性高，不同则一致性低。一贯性：指行为者行为是否因时因地而异，若不随时、随地而异，则一贯性高，反之则低。由上面三个信息的不同组合能且只能得出三种行为的原因：一致性低，一贯性高，区别性低。即与众不同，总是如此，不因人而异，此时行为原因在于行为者本身。一致性高，一贯性高，区别性高，即与众相同，总是如此，因人而异，此时行为原因在于行为所指的对象上。一致性低，一贯性低，区别性高。即与众不同，偶尔如此，因人而异，此时行为的原因在于行为发生时的环境上。第十二页，共十五页，2022年，8月28日第十二章、心理健康第一节、心理健康概述心理健康：就是指身体、智力、情绪十分调和；适应环境、人际关系中能彼此谦让，有幸福感，在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。心理健康有两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态心理健康的基本标准智力正常（正常人的智商是100左右，低于70表明智商有问题）情绪稳定、心境愉快（能根据主客观环境的要求而及时调控心理状况，做到冷静地审时度势，充满自信，积极进取，热爱生活）反应适度、行动有序（心理健康的人行动具有自觉性、自制性、果断性、坚持性。他们不盲从、不臆断、不放纵，行动目的明确，做事有条不紊，反应灵敏适度，判断及时准确，行为协调统一）乐于交往，人际关系和谐（热爱集体，乐于交往，善于理解、信任、尊重、关心、团结别人，与周围的人心理相容，行动协调，和睦相处）自我意识良好、个性品质健康（有良好的自我意识，懂得自尊、自爱、自强、自律，不因成绩而目空一切，也不因失败而丧失信心）第十三页，共十五页，2022年，8月28日第十二章、心理健康第二节、小学生的心理健康小学生心理发展的主要矛盾生理发育和心理发展速度不均衡的矛盾（如生理发育达到了15岁，但是心理发育只有13岁，即弱智）心理过程发展不协调的矛盾（即认知过程、情感过程和意志过程的发展不协调）个性心理结构发展不完整的矛盾（个性