预防医学专业《卫生统计学》教学研究与实践

预防医学专业(卫生统计学）教学研究与实践〔卫生统计学〕是关于怎样运用概率论与数理统计学的原理和方法对医学科学研究中数据进行采集、整理和分析的一门科学，该学科具有很强的应用性，着重于培养医学生的统计思维，具备统计研究设计的能力，为今后的医学科学研究工作打下扎实的基础，以适应今后社会对医学人才的多方面的需求。〔卫生统计学〕是所有医学专业的基础课程，所以作为预防医学的专业课程，不容置疑更是一门主要的必修课程。当前大部分医学院校的预防医学专业卫生统计学课程仍然采取传统的教学形式，专业学习重要是课堂讲授和课堂理论练习，没有时机理论应用统计学，只要到毕业实习时，才开始社会理论，一来基本的统计学思想都忘得差不多了，而且许多人即便学了多遍统计学仍茫无头绪，不会将实际问题正确地改变成相应的统计学问题，一用就错，而且带有相当大的普遍性，由此卫生统计学传统教学形式已不再适应将来医学领域人才培养的要求。二来预防医学专业的学生数学功底比较软弱，“死记硬背〞式的学习形式，使得他们在〔卫生统计学〕课程的学习经过中存在很大的困难和瓶颈，给老师带来了大量难题和困扰。因而，加强卫生统计学课程教学改革就显得尤为主要。本文从教学理念改变、教学内容改革、教学方法和教学手段以及课程考核四方面进行了讨论，并提出了相应的改革办法。〔卫生统计学〕既然是一门应用性很强的学科，是预防医学专业必开的基础课，统计学课程的设置就应该遵守“淡化理论，侧重技能，强调应用〞的原则。在教学经过中，首先要求学生具备采集和整理统计资料的能力，其次要把握根据分析指标正确选择统计分析方法以及规范撰写统计分析报告等技能，最终做到纯熟地将统计理论思维结合到专业思维上，以到达解决实际问题的目的[1]。传统的统计学教学形式不容乐观，即便预防医学专业的许多人学了多遍统计学仍茫无头绪，不会将实际问题正确地改变成相应的统计学问题，一用就错，临床等其他专业的这种情况可能普遍，愈加严重的是在医学研究中统计方法的误用可能会导致严重的伦理问题。学生数学基础较差，统计素质较低，缺乏使用统计思维“透过现象看实质〞的能力，缺乏正确使用统计方法去分析问题、解决问题的能力，对学生专业能力的发挥造成困扰。上述问题的症结在于教和学两方面：一方面在进行医学统计学教学时，采用单一的正面灌输的死板方式，结合统计学自己就跟数学息息相关的学科特点，就会使学习者仅有的一点学习兴趣荡然无存，使他们感到统计学难学难懂难用，枯燥乏味，以至望而生畏;另一方面，医学专业的学生“死记硬背〞式的学习形式，导致他们在〔卫生统计学〕课程学习经过中存在很大的困难和瓶颈，也给课程的教学人员带来了大量的难题和困扰。在几年的教学理论中，结合该课程的特点以及培养目的，我们对课程教学改革做了一些尝试性的探寻求索工作。一、改变教学思路将教学目的从让学生理解统计学方法的原理、把握统计学分析经过和步骤，改变为让学生理解统计学基本概念，了解统计学方法的原理，把握统计学分析方法的应用条件，正确应用各种基本统计分析方法。教会学习者用辩证的思维去考虑问题，用透视的目光去洞察事物，把握透过现象看实质的统计思维形式。统计思想的精华真髓是“透过现象看实质〞。但在实际工作中需要进行统计处理的问题呈现出一种“表现型〞的相貌，直接根据这种经常带有假象的“表现型〞盲目地去根据统计学教学材料上的“标准型〞进行套用，出错的概率极大。这就要求人们在运用统计学方式时，必需先将“表现型〞的实质——“原型〞分析出来，进而将“标准型〞套用在“原型〞上，这样极大减少了毛病的发生，进而有利于提升统计学的正确运用水安然平静科研工作的质量。传统的统计学教学内容一般分为三个部分：基本概念、原理和方法，公式的来源、简单推导和具体的手工计算经过，分析结果的正确解释和结论。在这些内容中，公式的推导有利于对公式及其概念的理解和记忆，手工计算能够进一步加深学生对公式的印象，但对医学学生而言，公式推导经过已很困难，更不管记忆这些冗长的公式了。更主要的是公式的推导严重消磨了学生的积极性，因而，我们首先对教学思路进行了调整：把教学重点放在理解统计学的基本原理、把握统计学方法的应用条件和培训统计学思维上，而不是烦琐的计算经过或数学算法的讲解[2]。教学的重要目的是把握统计学基本概念和理解统计学方法的基本原理，重点讲解统计学概念、基本原理，强调统计分析方法的使用条件，培养学生的统计学逻辑思维能力，减少对数学公式及数学推理经过的灌输，淡化相关统计公式的要求，最终到达学生的学习与实际工作需求严密衔接的目的。二、教学方法和教学手段的改革1.将灌输式教学改变为启发式教学。教学时重视教育的多样化和多条理化，让学生把握搜集、整理资料方法的同时，还要教会学生能够“透过现象看实质〞。在整个学习经过中充足发挥其自动性，学会用辩证的思维去考虑问题，用透视的目光去洞察事物，把握透过现象看实质的统计思维形式。上课经过中将老师直接灌输改为老师应用实例或某个问题引导让学生找到解决问题的方法，进而更好地发现问题，这样更好地激起了求知的欲望，在教学经过中能力很好发挥自动作用，配合好完成教学任务。2.在〔卫生统计学〕课程中增长案例教学内容。仅仅停留在书本上的统计教学不再适应当前医学科研的发展需求，因而应将案例式教学参加到统计课程中。案例式教学法能够克制传统教学方法生硬死板的缺陷，充足发挥教学互动、教学相长的优点。在〔卫生统计学〕课程中参加案例式教学，不只能够提升学生阅读、理解统计文献的能力，还能通过案例培养他们在统计文献中发现问题、分析问题、解决问题的能力，最终到达学生正确利用资料和文献的能力;案例中会牵涉到不同学科的内容，通过案例锻炼学生多门学科进行融会贯穿，进而引导他们勇于创新;在案例讨论课堂上，学生们会就自己的观点进行剧烈的讨论，讨论经过中让他们学会倾听，正确表达自己的观点，锻炼学生的语言表达能力。在授课经过中，我们发现案例式教学能够充足调动学生的主观能动性，让学生从被动承受到自动学习，真正成为学习的主体，学习效果提升。3.培养统计分析软件的实际操作技能。随着信息化时代的到来，传统的计算器教学已经逐步被淘汰，各种统计分析软件的应用越来越遭到看重，在理论课教学工作中，每讲授一种统计学方法都随之参加统计分析软件的讲解和实验，给学生讲授各种统计数据的记录方式、相应统计学方法的软件操作经过以及软件输出结果的读取，将统计学结果结合上专业知识做出解释。让领会到借助统计学软件实现复杂统计学分析方法的简便性，使学生克制对〔卫生统计学〕课程的恐惧心理，加强学生应用统计学方法解决医学实际问题的能力。鼓励学生将所学的统计方法应用于医学理论。实验教学的内容采取老师讲授与学生上机结合的方法，经过自己上机亲身操作，更深切进入理解了所学的理论知识，要求学生把握数据库的建立、菜单的操作及结果的解释。实习课的内容也是由浅到深，由例题数据类型到实际采集的原始资料的类型，这样统计学实习课不仅扩展了知识面，获得了分析处理数据的手段，还加深了学生对统计学知识的理解，激发了学习兴趣和学习热情，更主要是获得了良好的教学效果。三、改革考试形式和内容，合理评价教学效果作为衡量学生学习效果，评价教学质量的主要手段，无论是哪种课程都将考试视为整个教学经过中的主要环节。长期以来，传统教学形式中的〔卫生统计学〕考试都是采取闭卷笔试的方式。不可忽略闭卷笔试的方式对维持正常的教学秩序、评价教学质量的主要作用，但绝大部分学生为了应付考试而机械化地死记硬背，这样根本晦气于学生创造能力的培养。为此，我们将统计学的考核思路和内容围绕教学思路做了相应的改革，减少了“名词解释〞和“简答题〞这些需要死记基本概念和原理的题型比重，增长了“综合数据分析〞和“案例辨析〞等题型，将重点放到考察学生对基本概念和原理的理解、灵敏应用统计学知识解决实际问题的能力方面。试题形式以考察概念理解和知识融会贯穿能力为目的，广泛地涵盖课程的学习内容，一个题目中会牵涉到多个章节的内容，客观地考察学生的学习效果。分为理论知识的考核和统计软件应用能力考核两部分。1.理论知识的考核。统计学的理论知识重要包含概念、原理、案例分析、统计思路等，这部分以笔试形式进行。但不局限于死记概念和原理，需要学生能够把理论知识转化为解决实际问题的能力，能够利用“案例辨析〞这一题型，考察学生对理论的理解水平。目的是要考核能否能够将所学统计方法正确进行应用，解决本专业实际问题。2.统计软件应用能力的考核。当前计算机的普及，对统计分析软件的广泛应用，解决了过去冗长的统计分析