幼儿科学活动中存在的问题用及对策,学前教育论文

幼儿科学活动中存在的问题用及对策,学前教育论文本篇论文目录导航：【】【】幼儿科学活动中存在的问题用及对策【】【】【】幼儿园科学活动论文范文：幼儿科学活动中存在的问题用及对策内容摘要：幼儿的年龄较小，他们有特别明显的性格特点，他们喜欢探寻求索，有强烈的好奇心。老师在进行科学活动时能够让他们释放自个的天性，知足他们的好奇心，他们的视野，让他们养成科学求知的习惯。本文主要针对幼儿园科学教学活动生活化的实践研究进行详细讲明，华而不实包括文章问题的提出、当前幼儿科学活动中存在的问题以及针对幼儿园科学教学活动生活化问题的对策。本文关键词语：幼儿园；科学活动；生活化；作者简介：王芝英〔1981.9-〕，女，汉族，甘肃张掖人，一级老师，研究方向：幼儿教学。；幼儿阶段是儿童成长的重要时期，老师能够利用科学活动培养他们的探寻求索能力。假如在科学活动中产生问题就会影响他们的兴趣，所以，老师应该重视科学活动的开展，将科学活动和幼儿的生活联络在一起，利用生活化的情境提高幼儿的兴趣，让他们找到科学活动的乐趣。幼儿的年龄很小，他们对外界的认识只能依靠自个的感悟，老师能够让幼儿在科学活动中积累经历体验，丰富他们的认知。一、问题提出〔一〕对科学活动生活化的认识幼儿园指导纲要中明确指出，老师在进行科学活动时应该秉持生活化的理念，老师在进行科学活动时不仅仅仅是将游戏与科学联络在一起，更重要的是引导幼儿在生活发现科学。〔二〕研究意义老师在开展科学活动时通常会使用多种教学方式，生活化方式是老师选取素材最容易的一种，也是与幼儿生活密切联络的一种。假如科学活动的内容和他们的生活无关，那么就无法真正促进幼儿的学习，科学活动会逐步变得形式化。只要老师在教学时使用生活化的方式才能有效提高幼儿的学习效率，让他们将科学与生活联络在一起。随着教育的不断改革，幼儿教育也遭到了影响。在科学活动中涵盖了多层次，多领域的知识，主要是为了让他们更好地认识世界，了解大自然。老师想要有效提高科学教学活动的效率，就应该改变本身的观念，对教学内容进行创新与改革[1].二、当前幼儿科学活动中存在的问题〔一〕与教学目的不符在科学教学活动中教学目的是最重要的标准，它贯穿于整个活动中。老师在进行科学活动前应该制定详细的教学目的，在施行活动方案时也要围绕教学目的。科学教学活动施行主要有两大途径，第一种，顺应生成途径，主要指幼儿在科学活动中自发进行探究。第二种，预设转化途径，主要指老师在制定活动目的后，在施行经过中用幼儿喜欢的方式进行教学，激发他们对科学的兴趣，提高他们的积极性。但是老师在进行科学教学活动时，不会根据他们的需要选择教学内容，这样不能激发他们的兴趣，在教学完成后不能完成教学目的[2].〔二〕与幼儿年龄不符老师在制订教学活动方案前应该了解幼儿的知识水平，这样才能制定具有针对性的教学目的，这是科学活动有效开展的前提，也是贯彻教学指南要求的基础。我们在制订教学方案时应该适度，能够具有挑战性，但是不能过难，这样能够有效提高他们的考虑能力。但是部分老师在选择科学教学活动的内容时与幼儿的年龄不符，这样不但不能吸引他们的注意力，反而会降低他们介入活动的积极性。〔三〕活动材料不够幼儿在接触外界时主要通过详细的形象进行认知，所以老师在进行科学活动时主要通过活动材料让幼儿进行探寻求索，进而积累经历体验，增加见识。我们在组织科学教学活动时通常会使用幼儿园现有的材料，很少会自个制作，所以科学活动的材料有重复性，时间久了，他们对活动材料的注意力会逐步降低，而且活动材料的缺乏会影响科学活动的开展。部分老师以为科学活动的材料应该由幼儿园购买，但是幼儿园为了节约成本，通常会批量订购材料，这就造成了材料种类的单一性，甚至在施行科学活动时会过于形式化，他们没有动手的时机，这会降低科学活动的效率。〔四〕缺少活动总结好的活动总结会增加活动的意义，老师能够利用这个时机对活动中的问题和幼儿的缺乏进行总结，让他们知道自个的长处与短处。老师可以以通过活动总结，让他们梳理本节课的知识，打下良好的基础。幼儿可以以进行自我总结，提高本身的表示出能力，共享自个的收获。但是在当前的科学教学活动中，很少有老师会进行活动总结，他们不会将活动总结展示给幼儿，甚至一些老师不会在科学活动后进行总结，这对以后的教学是不利的[3].〔五〕老师的能力缺乏在幼儿园中，部分老师不是教育专业，他们没有接受过正规的老师培训，所以他们不能把握幼儿的发展和兴趣喜好，也无法根据班级的特点制定教学目的，设置教学内容。老师的各项能力缺乏，教学水平不高，在活动中不能积极调动气氛，这会影响科学活动的开展。〔六〕老师对幼儿的认识不够幼儿在进入幼儿园前，积累了一定的生活经历体验，具备了探究能力。由于幼儿的年龄较小，他们的注意力不集中，活泼开朗是他们的特点，老师能够在活动中让他们积极讨论问题，讲出自个的发现。老师在制定教学目的时，一定要考虑他们的特点，这样才能让他们在原有的基础上提高自个的各项能力。但是在当前科学教学活动中，部分老师对幼儿的认识不够，所以不能制订适宜他们的活动方案[4].三、针对幼儿园科学教学活动生活化问题的对策〔一〕创设教学气氛在科学活动中创设教学气氛能够让幼儿更好地融入活动，创设教学气氛在科学活动中是不可或缺的。老师作为科学活动的引领者，为了让他们更好地接受科学活动知识，应该为他们创设良好的学习气氛，在幼儿出现问题时，老师应该及时进行引导，帮助他们解开问题，走出困惑。我们在科学活动中能够鼓励他们，但是不能批评他们，我们该采取正确的评判方式，这样才能让他们在科学活动中不断成长，不断提高。〔二〕选择内容生活化，与幼儿年龄相符老师在开展科学活动时应该引用幼儿熟悉的生活和事物，这样让能够让他们全天候的沉浸在科学环境中，不断激发他们的好奇心。老师在生活中应该擅长捕捉科学知识，这样才能有效组织科学活动。科学活动的主要对象是幼儿，但是他们的生理和心理水平不完善，他们对世界的认识很少，只能依靠过往的生活经历体验。所以老师在科学教学活动中应该利用生活化的教学方式，让他们主动探寻求索。例如，科学活动(吹泡泡〕(拍皮球〕(万能的肥皂〕等，这些都是幼儿在生活中随处可见的事物，他们对这些东西特别熟悉。老师能够通过科学活动让幼儿对这些东西有更好的认识，进而进行整理归纳。我们在开展科学活动时，一定要以幼儿为主体，这样才能让幼儿深切进入了解科学，更好地认识周围的事物。〔三〕利用生活中的物品，丰富活动材料老师在开展科学活动时应该准备丰富的活动材料，让幼儿从不同方面感受科学。为了降低科学活动的成本，我们尽可能使用生活中的物品，老师能够利用生活中的废物进行改造，这样能够大大提高科学活动的趣味性，可以以让幼儿产生尝试的欲望。科学是来源于生活的，他们在生活中充满了好奇与疑问，我们能够利用科学活动解决他们的问题。〔四〕进行活动总结幼儿在科学活动中观看老师的操作，然后自个动手，他们会对科学活动有愈加深入的认识，但是他们理解的并不规范，所以，我们应该在幼儿共享结果后对他们进行评论，也应该进行活动总结，让他们知道活动的目的和结果，这样他们能够把握核心的科学知识。老师可以以让幼儿进行自我总结，拓展自个的思维，丰富自个的语言，为以后的学习打下良好的基础。〔五〕提高老师教学水平老师应该在日常生活中提高自个的教学水平，增加科学素养。老师能够从下面几方面提高自个的科学素养，第一，老师能够学习科学知识，定期阅读科学类书籍，收看科学类电视。第二，老师能够利用互联网阅读有趣的科学小故事，调动自个的学习兴趣，在日常生活中看到科学现象和科学常识时，能够进行记录，之后在活动中给幼儿演示。第三，我们能够向其他老师借鉴，学习别人优秀的科学活动方案，不断完善自个的活动方案。〔六〕活动形式生活化老师能够利用不同形式开展科学教学活动，让幼儿用自个的方式探寻求索。在过去的科学活动中老师通常会使用灌输式的教学形式，他们只能被动接受知识，不了解科学知识背后的含义，这种教学方式会严重影响他们的成长。老师在科学活动中将活动形式变得生活化，能够让幼儿对事物构成自个的见解，不受空间和时间的约束，全身心投入到科学活动中，不断开发本身的思维，提高本身的科学水平。老师在进行科学教学活动时能够将活动形式变得愈加多样化，如幼儿能够进行自主观察、自主实验、小组实验、调查访问等，进而在不同的科学活动中得到启蒙，促进本身的发展。〔七〕科学活动经过具体表现出个性化老师在科学活动中应该尊重幼儿的个性化，尊重他们的身心发展，要关注他们之间的差异。老师在科学活动中应该针对他们之间的差异进行针对性教学，这样能够大大提高科学活动的效率。在他们进行科学实验时，老师能够在旁边进行指导，在他们完成科学实验时，老师能够给予表扬，在幼儿碰到困难时，及时给予鼓励。我们应该在整个科学活动中具体表现出个性化，让他们发展自个的特长。四、结束语综上所述，将幼儿园科学教学活动变得愈加生活化是非常有必要的。首先，老师应该明确生活化教学在科学活动中的意义。其次，老师应该找到当前科学活动中存在的问题。最后，老师应该针对这些问题找到相应的对策。老师能够为幼儿创设教学气氛，在选择活动内容时愈加生活化，每次科学活动完成后进行活动总结，老师能够通过这些方面将科学活动变得愈加生活化，提高科学活动的效率。以下为参考文献