三年级数学说课稿7篇

Word-38-三年级数学说课稿7篇下面是共享的精选三班级数学说课稿模板7篇学校数学三班级说课稿模板，以供参考。

精选三班级数学说课稿模板1

一、说教材

1、全册说课稿打包：人教版学校数学三班级下册说课稿全册

九年义务教育学校数学第六册第三章“年、月、日”的第一课时。

2、教材分析

时间单位是较为抽象的计算单位。学校在前面已经把握了小时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性阅历，有关年、月、日方面的学问，也越来越多地消失在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。本单元是在此基础上向同学介绍有关年、月、日等时间单位方面学问的。本课是让同学借助观看年历来熟悉时间单位年、月、日的，然后介绍平年、闰年的推断方法，以及拳头记忆法和大月歌诀记忆法，最终是算出平年、闰年全年的天数。

3、教学重点、难点：

年、月都是较大的时间单位，让同学建立时间单位的观念和把握单位间的进率是教学的重点。把握平年、闰年的推断方法是教学难点。

关于练习题的编排，编者是根据新授内容的挨次支配的，形成多样。第1题是先练习了年、月、日之间的进率，再说出平年和闰年的天数；其次、三、四题是让同学敏捷运用所学的学问来解决问题，提高了同学解答问题的力量。

4、教学目标：

依据本节课的重、难点和内容的特点，我制定了以下四条教学目标：

（1）能够说出年、月、日之间的关系，能阅读日历、年历，并写出日期。

（2）能够说出各月的天数并能正确辨别大月和小月。

（3）理解、把握平年、闰年的推断方法，并能说出平年和闰年的天数。

（4）培育同学观看力量、推断力量和探究力量。

这几条目标既有学问层，又有运用层，而且概括了本课时的学问点，明确、详细、可测。

二、说教法

1、教法上：

①努力体现老师为主导、同学为主体、训练为主线的原则。注意学问形成过程的教学，通过启发、诱导、设置悬念，培育同学探讨学问的力量和抽象概括力量，做到精讲多练，讲练结合，步步扎实。②尽量利用直观教具、电化教学等手段达到激发同学学习爱好，提高课堂教学效率。③努力体现目标教学特点，在突破重点、难点的过程中重视教学信息的反馈和同学学习力量的培育。如：在教学年、月、日的进率时，我是通过让同学观看1993年的年历使同学知道一年有多少个月，每个月有多少天，通过教与学的双向反馈，使老师更加清晰同学对这一教学重点的把握状况，使下面的教学建立在稳固的基础上。再通过老师幻灯片演示近几年二月份的天数，同学通过动脑、想、说、总结概括等一系列的活动，突破教学难点。

2、教具预备：

分句课本的特点和同学年龄特点，我预备了以下教具：年历、幻灯片、录音机等。通过这些教具，可以使同学直观地发觉规律，学到学问。

三、说学法

在学法上，通过让同学观看、看书、质疑、争论、总结、概括、实践运用等手段调动同学学习乐观性和主动性。如：在教学一年或者一个月的时间有多长时，首先利用年历组织同学进行观看等活动，并留意联系实际来把握年、月、日之间的关系；通过让同学观看幻灯片中二月份的天数发觉每四年一闰的规律。再经过计算1980÷4和1986÷4得出平年、闰年的推断方法。这样可以培育同学的观看力量、探究力量和推断力量，从而提高学习爱好。

四、说教学过程

下面说一说教学过程程序。由于这是年、月、日的起始课，所以要有个好的开头，人们常说，好的开头是胜利的一半。为了激发同学的学习爱好，调动同学的乐观性和奇怪   心，我利用猜谜语的形式来导入课题，我是这样导入的：“同学们，老师让你们猜个谜好吗？请同学们留意听：有个宝宝真希奇，身穿三百多件衣，每天都要脱一件，等到年底剩张皮！”谁能说这是什么？同学很快就能猜到这是日历。然后，老师出示一本日历，通过引导同学观看日历，可以知道：在日历上我们可以找到某年、某月、某日，这就是我们要学习的内容：“年、月、日”的熟悉，（板书课题）。这样，通过同学猜谜语和引导同学观看日历，导入课题，既直观形象，过度又自然，同时好能激发求知欲，吸引同学留意力，为下面学习新知打下基础。

为了让同学有目的、有重点地学习新知，依据同学的年龄特点和学问的特点，我分两次口述学习目标，我是这样出示学习目标的：同学们，你们知道这节课首先要完成哪两个任务吗？我来告知你们，第一个任务是能够说出年、月、日的关系，能阅读日历、年历并写出日期；其次个任务是能够说出各月的天数，并能正确辨别大月和小月。这样出示目标既不枯燥乏味，又不死板，还能让同学记得住，激发求知欲。

出示完目标后，老师将沿着这条线去教，同学也将沿着这条线去学。通过让同学有目的地观看1993年的年历，使同学初步学会看年历并知道一年有多少个月，哪几个月是31天，哪几个月是30天等学问。我是这样设计的：通过看年历，你知道一年有几个月？每个月的天数都一样？每个月各有多少天？看完后请同学们打开书80页，这是1993年的年历，请同学们依据鸭博士提的问题仔细观看年历。由于问题简洁，同学看完后会乐观地举手回答问题，我依据同学的回答板书：一年有12个月，每个月的天数都一样，有的月份是31天，有的月份是30天，31天的月份有一、三、五、七、八、十、十二这几个月；30天的有四、六、九、十一这几个月；二月有28天。板书完后，我告知同学通常把有31天的月份称大月（板书大月），把30天的月份叫小月（板书小月）。在同学熟识了年历之后，借助于他们平常对时间的直接阅历和想象力，把抽象的时间与详细大事联系在一起进行一些好玩的活动，来激发同学的学习爱好。如：1993年的儿童节是星期几？国庆节是几月几号？你自己的生日是几月几号？你能用铅笔把它圈出来吗？通过这样的练习，使同学建立起了较长的时间观念，巩固了年、月、日之间的关系，同时对同学进行了爱国主义教育，顺当地完成了前两个任务。

在同学知道什么是大月，什么是小月后，让同学推断自己的生日是在大月还是在小月从而引出二月。这时我告知同学，二月既不是大月，也不是小月，它是一个特别的月份，为什么呢？再通过让同学观看不同年份的年历，发觉二月有时是28天，有时是29天（板书29天），写完后我说明：通常把二月份有28天的这一年叫做平年，有29天的那一年叫做闰年（板书平、闰年）。这时，我口头出示第三个学习目标：如何推断某一年是平年还是闰年，并能说出平年和闰年的天数就是我们将要完成的第三个任务。消失了平年和闰年后，同学会产生疑问：为什么会有平年和闰年呢？为了解决这个问题，我充分利用电教手段，让同学听一段录音：“你知道吗？……。”这个录音既回答了同学的疑问，又吸引了同学的留意力，为再次激发同学的求知欲起到了事半功倍的效果。听完录音后，我用幻灯出示了1980年到1992年二月份的天数，通过让同学仔细观看、争论，自己发觉四年里有三个平年和一个闰年的规律，并经过计算得出闰年的年份与4的关系，从而学会推断方法。这样既加深了理解、记忆，还培育观看、概括力量，突破了教学难点。

为了巩固推断方法，了解同学把握状况，我让同学对“做一做”的第3题进行了练习。为了让同学在最短的时间内做出正确推断，我把原题进行了改动，把书中只给的年份都分别除以了4。在推断20xx年时，我用了20xx÷4的，同学看到这题会问：“为什么要除以400，而不是除以4呢？”我准时利用教科书下面的底注，通过让同学看82页下面的底注，使同学初步了解公历年份是整百数的必需是400的倍数才是闰年。由于同学年龄较小，学问有限，这里只作为常识让同学了解一下就可以了。

为了便于同学记忆一年中每个月的天数，我给同学介绍了左手拳头数月份和用儿歌记忆大月的方法，这样同学既学得生动活泼，又有助于提高同学的学习爱好，为计算一年的天数打下了基础。我是这样设计的：同学们，看幻灯，图上有一个左拳头图，在左手的拳头上我们可以依次数出十二个月份。这时，我先引导同学在图上数月份，边数边标出月份。再同学观看图知道：凡是凸起的地方表示月份都是大月，凹下去的地方除了二月外都是小月。再引导同学在自己的拳头上数月份进行练习。这样既能亲身体验，又能达到巩固的目的。由此再一道记大月的歌诀：“一、三、五、七、八、十腊，三十一天永不差。”在此，讲清十二月就是实际生活中的常说的腊月。

在同学初步把握了各个月份的天数之后，让同学利用刚刚学到的学问自己计算出平年和闰年各有几天，并填在书上，通过提问，知道平年有365天（板书365天），闰年有366天（板书366天）。这样设计既巩固了新知，有培育了同学的敏捷性。再通过“做一做”中的第1、2题进行练习。

到此，本课学问已经学完，通过看书质疑进行小结。小结时我采纳提问题、同学小结的方式：通过这节课的学习，你知道了什么？在同学总结、的基础上老师再进行归纳概括，在同学脑海中形成一个完整的学问体系。

最终是回顾目标进行检测，通过测评可以获得反馈信息并准时补救，做到当堂学问当堂把握。测评时，我充分利用课本中的练习题。这些练习紧扣重点，既有层次，又有梯度；既考查了同学的基础学问，又考查了同学解决问题的力量，增加了同学的自信念。

精选三班级数学说课稿模板2

一、说教材

1、说课内容：

九年责任教育六年制学校数学第六册其次单元，31~32页例7及做一做

2、教学目的：

（1）通过自主摸索和合作交换等情势使同学掌握三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法。

（2）使同学比较娴熟地用两位数除商是两位数的除法中的口算和笔算方法。

（3）培育同学的察看力量、类推力量、比较力量，训练同学具有良好的思维品质。

（4）培育同学用"事物是相互接洽的且具有内部规律"的观点和"不同冲突用不同的方法去解决"的观点，自动乐观地去猎取学问的力量。

二、教学重点

被除数中间不够商1怎么办。

三、教学难点

掌握三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法。

四、说教法

1、为创设问题情境，激发同学探究问题的自动性，可采纳的专利法是"设问引诱法"，即老师以"问"作为"导"的重要方式。并在教学中要引导同学理解算理，掌握法则，器重同学猎取学问的思维过程。教材很留意这一要求的详细落实，例题9中编了试商过程的方框图和盘算思路"想"的过程。教学时要擅长引导同学坚持由已知到求知，由详细到抽象的认知规律，从方框图和"想"的过程中摸索出算理和算法。利用设问，引诱和板演相结合，疏散难点，培育同学剖析问题和解决问题的力量。

2、同学通过盘算、察看、探究、争论、表述、练习等方式乐观参加教学活动，面对全体同学因材施教，进行整体教学，形成学问网络，培育和爱护同学的乐学心情；体验用事物是普遍接洽和不同质的冲突用不同的方法的观点去解决除法问题；自己排解思维障碍，猎取最全面的思维成果，体会胜利喜悦。

五、说学法

教学中，要求同学应娴熟掌握除法盘算法则，切实提高各自的盘算力量。

（1）要求同学严格依照法则进行盘算。

运算法则是对盘算过程实行细则所作出的详细规定，为了提高同学运用法则的自觉性和法则的掌握程度，在盘算中尤其是刚总结出法则之后的盘算中，老师要留意提示同学严格依照法则进行盘算，让他们自我意识到法则对其盘算的领导，一方面用法则保证盘算过程及其成果的精确性；另一方面进一步强化同学的法则意识，使他们逐步养成自觉依照法则去规范自己的盘算过程的良好习惯，为娴熟运用法则打下基础。

（2）逐步提高同学敏捷运用法则的程度。

为了让同学能敏捷运用两位数除法的法则，形成良好的盘算力量，在教学中老师不能老是要求同学根据法则步趋地进行盘算，要留意引导他们运算法则的普遍规定性和盘算过程中的详细敏捷有机地结合起来，使他们逐步解脱运算法则的依附性。使其盘算最终达到而对除数是任意两位数的除法盘算，不用去联想其法则的三条规定便能精确无误地求出商的程度。并推而广之，对于除数是三位数的除法法则亦能如此。

六、教学程序设计

共有四个环节：创设情景，生成问题→探究沟通，解决问题→巩固应用，内化提高→回顾整理，反思提升。

精选三班级数学说课稿模板3

整十数加减整十数，它位于新课标试验教材人教版其次册第六单元“100以内的加法和减法”的第一节。我先进行简洁的单元分析，再就整十数加减整十数的第一课时进行说课。

学情分析：

在这之前，我觉得很有必要剖析同学现有的认知基础：

①同学已经把握了100以内数的读法、写法和数的组成；

②整十数加一位数及相应的减法；

③连加、连减、加减混合计算挨次的把握。

这也正是本单元教材编排的同学思维最近进展区。

说教材分析：

整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。

教学内容的编排，分三个层次：

一、以实际情景供应计算题。比如花卉展、小猫钓鱼等，并呈现算法的多样化；

二、让同学动手操作（如摆小棒、拨计数器等）、理解、把握算法；

三、脱离直观手段，让同学思索算法。通过让同学在生动详细的情境中学习计算，引导同学独自思索与合作沟通多种不同的算法，进一步培育计算力量。

这样支配，有助于同学加深对相同单位的数可以直接相加、减的熟悉，为后面学习任意两个数相加、减打基础。整十数加、减整十数属于计算教学中的重点内容之一，应赐予足够的重视。总之，教材的编排是由直观操作等依靠实物思索到脱离实物思索，遵循由详细到抽象的原则，有利于同学抽象思维的培育，为进一步提高计算速度、培育计算力量，解决实际问题打基础。

依据教材的编排特点和同学的认知基础，我认为本课时的教学目标是：

教学目标：

1．运用直观手段，关心同学理解和把握整十数加减的计算方法。

2．创设情境，给同学自主探究、合作沟通的学习空间。

3．培育同学观看、分析、解决问题的力量。

教学重点：能正确地计算整十数加、减整十数。

教学难点：探究、理解和把握整十数加减的计算方法。

教学预备：多媒体课件、小棒。

说教材和学法：

这一节课的教学对象是一班级的同学。他们年龄小、好动、爱玩、奇怪   心强，在四非常钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散。依据这一特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的奇怪   心，我采纳了开心式教学方法为主，创设情境，设计了颜色艳丽的课件，让同学在身临其境的情境中学习。课程标准认为：动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。在教学过程中，我创设了有意义的问题情境和数学活动，激励引导同学思索计算方法，组织同学沟通计算方法，使同学在自主探究与合作沟通中明白了算理，把握了算法。为了更好地突出同学的主体地位，在整个教学过程中，通过让同学看一看（看图）、想一想（想问题、想算法）、数一数、说一说、摆一摆（摆小棒）等多种形式，让同学乐观动眼、动耳、动脑、动口，引导同学通过自己的学习体验来学习新知，乐观开展本节课的教学活动。充分体现了同学为主体老师为主导的原则。体现了“同学是学习数学的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合”的功能。

说教学程序：

为了达成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我将采纳的教学策略有二：①打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷，创设情景，把计算置入生动好玩的情景中，给枯燥的计算教学注入生命与活力；②用同学喜闻乐见的故事情节贯穿练习中，培育计算力量。

教学流程：

1、创设情景，激情引趣：多媒体课件出示“公园花卉展”的主题图，问：你看到了什么？（有三种花，说出每种花的盆数，老师板书。）

［设计意图：结合教材创设“公园花卉展”的真实情景，激发同学的学习爱好，由于爱好才是最好的老师，又对同学渗透爱惜他人劳动成果的思想品德教育。］

2、合作学习、探究新知：拟分四个环节进行：

第一环节：在“公园花卉展”的情景中，你能提出什么数学问题？（全班同学沟通后老师板书出问题）

其次环节：小组争论先解决提出的第一个问题。（争论怎样列式？怎样计算？计算时是怎样想的？老师参加同学的争论）

第三环节：小组汇报争论的计算方法：一个一个地数、按数的组成计算、想减算加、用十做单位计算、摆小棒看出来的……小组互评。多媒体直观演示，验证计算结果，并且让同学比较出那种方法最简便。体现算法的多样性和敏捷性。同学再用自己喜爱的方法计算其余的问题。

第四环节：增加如“工人叔叔搬走10盆紫花，还剩多少盆紫花”，整十数减整十数计算的问题，同学思索计算并且说明理由。同学进行自评。

[设计意图：同学在“公园花卉展”的情景中，通过观看，发觉并提出了多种数学问题，然后组织同学思索计算方法，再相互沟通，这种支配让同学在自主探究思索和合作沟通中，了解整十数加减整十数的计算方法，留给同学探究、思索、动口、动手的时间和空间，开阔同学思路，培育同学的合作精神。]

3、解释应用，巩固练习。

（课件演示课本上的练习题）

1、摆一摆，算一算。出示第57页的“做一做”

304070—30

2、看58页第一题图，计算。

402060—20

3、对比练习。

32456—4

3020405060—40

师：同学们，发觉这两组数有什么不同吗？

（发觉第一行是几个一和几个一相加或相减，其次行是几个十和几个十相加或相减。）

4、玩摘苹果的嬉戏

（设计意图：将“枯燥”的计算练习用同学宠爱的嬉戏形式消失，淡化了“练”的痕迹，简单激发同学参加爱好，同时给多些同学参加的机会，做到寓教于乐，寓学于乐，“乐在活动”中。）

四、评价体验

你们学到了什么？

精选三班级数学说课稿模板4

我说课的内容是人教版学校数学三班级上册第三单元第四课——《长方形和正方形的周长》。我主要从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说资源的开发与利用、说得失八个方面来谈一谈我对本节课的熟悉。

一、说教材

本单元是在前面“图形与几何”的基础上教学的，内容包括：四边形和平行四边形的初步熟悉，周长的含义，长方形和正方形周长计算公式的探究和应用，对实物的估量等。

在编排上，教材一方面留意挖掘几何学问之间的内在联系；另一方面供应了大量与空间观念亲密相关的素材，把课程内容与同学的生活阅历有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，并遵循儿童学习数学的规律，选择了活动化的呈现方式，使同学更好地熟悉、理解和把握自己赖以生存的空间，进展同学的空间观念和推理力量。

依据新课标的要求和对教材的分析，我确定了本节课的教学目标：

1、学问目标：

能结合详细的问题情景，巩固应用周长的含义，在探究活动中发觉并把握长方形、正方形的周长计算方法。

2、力量目标：在自主探究和合作沟通的过程中培育同学乐观探究、大胆尝试的自主学习力量；和同学间协作互助的意识；解决简洁的实际问题的力量。

3、情感目标：让同学充分体验数学与日常生活的亲密关系，培育生活中的数感。

教学重难点是：

重点：长方形和正方形周长的计算方法。

难点：引导同学在探究活动中感悟和发觉长方形和正方形周长计算的特别性。

二、说学情

《新课标》指出：数学教学要充分考虑到同学的身心进展特点，结合他们的生活阅历和已有学问，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会从四周熟识的事物中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

本节课是学校数学人教版三班级的教材。这部分教材是在同学熟悉了长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形，以及前一课经受了很多测量实践活动了解周长的一般意义；了解了规章图形和不规章图形的周长的求法的基础上教学长方形、正方形周长的计算。以前的学问铺垫为本节课的学习奠定了坚实的学问基础。但是同学第一次接触周长，因此对周长的理解要通过熟识的生活情景来引导，在本节课的教学设计中，力图体现“面对全体，敬重同学，注意进展”。让同学结合详细事物或图形，参加探究周长计算的过程。

三、说模式

“3161和谐课堂教学模式”，即“三标准一主线六原则一跟踪”。

“三标准”是指师生和谐、教学和谐、优差和谐，这是构建和谐课堂的核心。

“一主线”是指老师应整体把握教材，应围绕一条核心、主线设计课堂教学，即“举三归一、以一反三”。

“六原则”是指以《高效能人士的七个习惯》中的六个习惯为课堂呈现方式和操作原则，即：乐观主动、以终为始、知己知彼、集思广益、要事第一、不断更新。

“一跟踪”是指对同学学问、方法、力量的课后跟踪。

精选三班级数学说课稿模板5

【教学内容】：20xx年新人教版义务教育课程标准试验教科书三班级数学下册第五单元第一课时，书第60—63面。

【教材分析】：面积和面积单位”是在同学初步学习了长度、长度单位、长方形和正方形的特征及其周长的计算的基础上编排的。是本单元学问绽开的基础。是同学学习几何学问的突变和飞跃。教材的编写，一方面是让同学充分感知面积的含义，主动探究建立面积的表象，娴熟应用面积单位解决生活中的实际问题；另一方面是为本单元后面的而积计算作充分的学问铺垫。

【学情分析】：

同学在此之前。己经建立了长度、长度单位的概念。但是由“长度”概念到“面积”概念。由“长度单位”到“面积单位”学问跨度大，难度高，抽象性也比较强。依据学校中班级同学的年龄特点和熟悉规律（学校中班级同学思维正处在由详细形象思维向抽象规律思维过渡的阶段。他们的思维往往要借助于形象的事物或亲自参加活动作为熟悉的基础）。本节课设计了直观演示、动手操作、观看比较等一系列教学活动。从同学己有的学问和生活阅历动身。调动同学多种感官共同参加教学活动。通过让同学动眼观看、动脑思索、动手操作、自身体验等形式多样的学习活动。让同学在充分感知熟悉的基础上渐渐向抽象思维过渡。突出重点（初步感知面积的含义。熟悉常用的面积单位并建立面积单位大小的表象），突破难点（在操作中体会引进统一面积单位的重要性，并建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积观念）。

【教学目标】

一、学问与技能：理解面积的含义，在主动探究应用中建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积观念。学习选用观看、重叠、数面积单位，以及估测等方法比较面积的大小，理解引进统一面积单位的重要性。

二、过程与方法：

1.让同学经受在熟识的事物中由初步感知到抽象概括出面积的意义。体验学问建立形成的过程。

2.在参加学习的过程中培育同学观看、比较、分析、概括及动手操作力量。进展同学的空间概念。培育同学解决实际问题的力量。

三、情感态度与价值观：

1.选择同学身边的可视可触摸的物体，使同学的感性熟悉生动形象。体现数学与生活的紧密联系。

2.同学通过观看、比较、操作、表述参加数学活动。体验自主、合作学习学问的乐趣。

【教学重难点】：重点：面积含义的理解和常用面积单位实际大小的概念的形成。

难点：在操作中体会引进统一面积单位的重要性。

【教具预备】：数学书；练习本；要比较面积大小的长方形和正方形卡纸（绿色22.5c*9c,红色13.5c*13.5c），拼摆测量用的正方形卡纸(白色4.5c*4.5c)、圆形卡纸(蓝色直径4.5c)、三角形卡纸（白色：底4.5c*高4.5c）若干；教学1平方厘米和1平方分米用的：紫色1c*1c,紫色10c*10c；同学2人小组合作用的练习纸（上面有与上吻合的长方形、心形、三角形和圆形图样）；1平方米的正方形花布一块。

【学具预备】：数学书；练习本；水彩笔；尺子；4人用的高校俱袋装有：要比较面积大小的长方形和正方形卡纸（绿色22.5c*9c,红色13.5c*13.5c），拼摆测量用的正方形卡纸(白色4.5c*4.5c)、圆形卡纸(蓝色直径4.5c)、三角形卡纸（白色：底4.5c*高4.5c）若干；每人用的学校俱袋装有；紫色1c*1c,紫色10c*10c；2人小组合作用的练习纸（上面有与上吻合的长方形、心形、三角形和圆形图样）。

【教学过程】：

一、激趣导入：

同学们，今日邬老师第一次来给大家上课，作为三班级的小仆人，应当用热闹的掌声表示一下对我的欢迎吧！感谢，大家的掌声很洪亮，你们个个都是好客的小仆人。

二、合作探究，讲授新课。

1.摸一摸、看一看、比一比，初步感知面积的大小。

今日的学习就从大家鼓掌的小手开头。我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，同学们，这是邬老师的手掌面，请你像老师这样摸一摸自己的手掌面。谁情愿举起你的手掌面和邬老师的比一比？这么多同学都情愿呀！同学们看认真，请问邬老师的手掌面和刚才几位同学的手掌面相比，哪个手掌面大，哪个手掌面小？（师至少点2名同学回答）同学们，你们都是这样认为吗？

现在请同学们拿出数学书，像老师这样有序地摸一摸数学书封面，感受一下数学书封面的大小。请再像老师一样摸一摸数学书的侧面，感受一下数学书侧面的大小。摸好了吗？请再快速地摸一摸你练习本的封面，请问同学们，我们摸的3个面中，哪个面比哪个面大，哪个面比哪个面小？（师边演示边让同学们摸，至少点2名同学回答）

现在请同学们用你亮晶晶的小眼睛观看一下这块黑板的表面，再看一看教室的地面，请问哪个面大，哪个面小？（师点名回答）

那课桌面与大屏幕面相比呢？（师点名回答）

2.揭示物体的面积概念。

师：刚才我们通过摸和看，比较了很多物体的表面，知道了物体的表面是有大有小的，我们就把物体表面的大小叫做他们的面积。（师指着黑板表面）像这里，黑板表面的大小就是黑板表面的面积，手掌面的大小是手掌面的面积，那数学书封面的大小叫什么？（点名说）你还能像这样说说其它物体表面的面积吗？（点名同学说）

师：老师带来了一个脐橙，它的表面面积在哪呢？哪位同学情愿上来摸给大家看？（点名同学上台摸）

师追问：什么叫脐橙的表面面积？（点名说）

3.揭示封闭图形的面积，区分面积和周长。

师：我们知道了物体表面的大小是他们的面积，还有什么有面积呢？请同学们回忆一下我们以前学过哪些平面图形？（点名说）同学们知道的图形真多！

老师这收集了几个平面图形，你能看出这里的长方形和心形相比，谁大谁小吗？（同学回答）同不同意？

那三角形和圆相比，谁大谁小呢？（同学回答）

通过比较，原来这些四周封闭的图形也是有大小的。封闭图形的大小也就是封闭图形的面积。这里可以说，长方形的面积比心形的面积小，心形面积比长方形面积大。那三角形的面积比圆的面积呢？

前面我们知道物体表面的大小是它们的面积，我们又知道了封闭图形的大小也就是封闭图形的面积。这就是我们今日要学习熟悉的面积。（师板书：面积）

那这些图形的面积详细指哪里呢？你能涂色表示他们的面积吗？下面两人小组合作，请拿出练习纸，两人同时快速地涂色表示图形的面积，看哪组同学涂得又对又快！

师巡察并收集每种图形的涂色作品，全班讲评。

师首先展现长方形和心形面积的涂色表示图：我们来看看这组同学涂色表示的图形面积，这组同学把这整个长方形和心形都涂上了颜色表示他们的面积，跟他们一样涂色的请举手！看看这组同学的，三角形和圆整个图形也都涂上了颜色表示他们的面积？跟他们一样涂色的请举手！老师也同意这两组同学的涂法。请看大屏幕，（然后师在上展现。）老师给这些图形涂上了绿色表示他们的面积，再请同学们认真看到这些图形，老师用红色线条表示的是这些图形的什么？（点名回答）对，是周长，它是图形一周的长度。看来同学们能够区分图形的面积和周长了！

4.用观看法、重叠法比较面积的大小。

师：请同学们再次观看这些图形，（师手指大屏幕），他们中谁的面积最大？（三角形的面积最大，师多点2到3名同学说）？你们其它同学呢？哦，大家都全都认为三角形面积最大。看来面积相差比较大时可以直接观看出面积的大小。

那请同学们观看一下这两张图形（出示红色和黄色两个面积相差不大的长方形），你觉得哪个面积大？点名同学回答。大家看法不全都，看来，光用眼睛观看是确定不出来的。究竟哪个面积大，谁想到了好方法？（点名回答，演示重叠法。）师引出：这位同学很勤于动脑，想到了用这样的重叠方法来比较面积相差不大的图形，是不是全部图形面积的大小都可以直接观看或用重叠的方法比较出来呢？

师：（师举起绿色卡纸和红色卡纸）这两个图形谁能一眼能看出哪个面积大，哪个面积小？那邬老师用重叠的方法试一试（师演示重叠法），能比出哪个面积大，哪个面积小吗？

5.小组合作，用测量法（数面积单位）比较面积的大小，引出统一面积单位的必要性。

用这些方法都不能很确定地比较出他们面积的大小，（有的同学还想到了重叠后切割多余的部分，再重叠比较的方法，在这的确可行，你很会开动动脑，有没有不破坏原有图形，更形象、更直观的方法呢？）老师这有一些学具（师提袋出示）：白色正方形、白色三角形和蓝色圆形纸片，假如利用这些图形学具来摆一摆，拼一拼，能否检验出这两个图形面积的大小呢？哪位同学想到怎样摆吗？（师点名说）这位同学说选用一种正方形学具，这张上摆正方形，这张上也摆正方形，再数出摆的个数多的面积就大，有不同看法吗？（点名说）你认为选两种学具，这张上摆三角形，另一张上摆正方形，再数出摆的个数多的面积就大！究竟哪种能比较出正确结果呢，选一种还是选两种呢，下面进行4人小组争论并合作，看哪组能很快争论合作出正确结果，别焦急，争论合作之前请看清合作要求（师出示合作要求，点一名同学读要求）

小组合作要求：

1.从学具袋中拿出要比较面积的红色和绿色长方形卡纸，再拿出三种学具：白色正方形、白色三角形和蓝色圆形纸片。

2.小组4人商议 选定用哪种学具摆，把不用的学具放回学具袋中。

3．分工：每2人摆一个图形，以最快速度摆好。

4.思索争论出结果：我们这组选用了（）形学具，绿色卡纸上摆了（）个，红色卡纸上摆了（）个，所以（）色卡纸面积大。

同学们，看清要求了吗？好，开头吧！

看哪组摆得又好又快，能很快得出正确结果！

师巡察小组探究状况，并做指导！

师问：哪组同学情愿依据大屏幕上第四条要求说一说自己组是怎样摆的，结果是谁的面积大？

师依据汇报结果贴出摆的图形。

（用正方形测量的：绿色卡纸摆了10个正方形，红色卡纸上摆了9个正方形，所以绿色卡纸面积大。用圆形测量的：绿色卡纸大约摆了10个圆形，红色卡纸上大约摆了9个圆形，所以大致比较出绿色卡纸面积大。用三方形测量的：绿色卡纸可以摆20个正方形，红色卡纸可以摆18个正方形，所以绿色卡纸面积大。）

师问：有哪组同学选用两种学具摆的？像这样，红色卡纸上可以摆18个三角形，绿色卡纸上摆10个正方形，得出结果是可以摆18个三角形的红色卡纸面积大，你们同意吗？请你说说为什么？

生回答缘由后师追问：在选用学具测量比较两个图形面积大小时，我们要留意什么？

生得出：要选用一样的学具来摆，这样才能比较出两个图形的大小。

师再请同学们看到大屏幕（出示图）：大家想一想，是拼摆了6个正方形的图形面积大吗？（师点名回答）得出正确结果：不能，由于选用拼摆的正方形学具大小不同。

师再次追问：像这样都用大小不一样的正方形拼摆的，不能得出正确结果，那在选用学具比较测量两个图形面积大小时，我们要留意什么？

（点名回答得出）：必需要用大小一样的学具，也就是面积要一样的学具进行测量拼摆。

师：我们知道了测量时必需要用大小一样的学具，也就是指要用统一的标准。这里统一的标准就是指统一的面积单位，像刚刚用到的正方形、三角形和圆形都表示一个面积单位。同学们在测量这张卡纸面积的时候摆了10个正方形，说明这张卡纸的面积就是10个这样的面积单位，测量这张卡纸可以摆18个三角形，说明这张卡纸的面积就是18个这样的面积单位。这里摆的正方形、三角形、圆形所表示的面积单位是邬老师给定的，当然还可以定大一些的或小一些，或其它外形，那请问通过刚才的拼摆，假如要精确     地测量图形面积的大小，你们认为哪种外形最适合做面积单位？为什么？（点名同学回答。）

争论得出：圆形没铺满，有空缺部分；三角形摆时受方向限制，很不方面，也有空缺；而正方形不管横着摆还是竖着摆都不受限制，最适合做面积单位。

现在请同学们以最快的速度把刚刚摆的学具和两个比较面积的卡纸放回学具袋中。

6．学习3个常用面积单位

通过刚才的争论我们知道正方形最适合做面积单位，国际上就是规定用正方形作面积的单位的，为了便利测量和比较，规定了3个常用的面积单位：有平方厘米，平方分米，平方米。（同时出示，师板书：平方厘米、平方分米、平方米）

同学们，这1平方厘米，1平方分米，1平方米有多大呢？我们一起来学习！

请同学们从你的学具里找出最小的紫色小纸片，举起来，让老师看一看，对，就是这一个，（师举起纸片）这就是1平方厘米，抓紧时间用尺子量一下它的四条边的长度各是多少？量完后请举手！

生：边长是1厘米。

师：每条边长都是1厘米吗？（是）

师：说明这是什么外形的？（正方形）

师：也就是说边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米。（师板书并贴上学具）

现在用你这个1平方厘米量一下，你的哪个指甲盖的面积最接近1平方厘米。抓紧时间量一量，有的同学已经量出来了。（至少点2名同学说）。每个同学指甲盖面积大小有差异，其实同学们每个指甲盖面积都很接近1平方厘米。

谁来说一说，生活里面你见过哪些物体的表面面积大约是1平方厘米的？（师讲解并出示图：小奖贴，电脑按键，田字格等）

刚才我们熟悉了1平方厘米有多大，下面我们再来熟悉一下1平方分米，请同学们拿出这张紫色学具：对！这就是1平方分米，谁知道它的边长是多少？

点名同学说：10厘米，也就是1分米。

师：那边长是1分米的正方形面积是1平方分米。（师板书贴上学具）

请同学们用你的手掌面和这个1平方分米的学具比一比，手掌面大约多少平方分米？

现在请同学们观看一下老师手里数学练习本的封面，估量一下大约有几个平方分米。看出来的请举手。点名同学说！

究竟是多少平方分米？请用你的1平方分米的学具量一量。谁来边演示边说你是怎样测量的！3平方分米，和你们测量的结果一样吗？（一样）

我们知道了边长是1厘米、1分米的正方形面积分别是1平方厘米、1平方分米，那怎样的面积是1平方米呢？谁来说说看。点名说。

师引导：边长是多少，什么外形的面积是1平方米？生得出：边长是1米的正方形面积是1平方米。（师板书）

请同学们张开手臂，请问你两个手臂张开的长度大约是几米？（师请4位同学伸直手臂并围成近似的正方形）那这四个同学张开手臂围成的图形面积大约就是1平方米。再请同学们们看到老师手里的这块布，它就是边长为1米的正方形，面积就是1平方米，大不大？先估量一下：假如老师请同学站到1平方米面积的布上，大约能站下几个？点名说。究竟能站下几名同学呢？咱们就按同学们说的站一下。师点一小组（8个）同学上去站，不够就再点。

我们来数一数站下了几名同学。（大约12个同学）

师对估量的状况作评价。

7.新课小结：

师小结：通过刚刚地学习，我们知道了什么是面积，而且还了解了三个常用面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。这就是我们这节课要学习的内容：面积和面积单位。（师完善板书）

三、拓展应用。

同学们，你能用所学的三个常用面积单位解决大屏幕上的问题吗？谁来回答第一个：

出示检测练习：

一.填上合适的面积单位名称。

1.一块橡皮的面积大约是4（）。

2.一张课桌面的面积是24（）。

3.一个教室地面的面积大约是50（）。

4．昌北二小足球场的面积大约是7000（）。

四、归纳提升。

师：三个常用面积单位同学们都填对了，下面再来个难点的，情愿接受挑战吗？（情愿）那请问：平方厘米、平方分米、平方米这三个常用面积单位分别用于测量怎样不同的物体表面面积呢？请同学们看到大屏幕（师出示让同学填空），点名同学说。

三个面积单位分别用于测量不同的物风光积：

1.测量较小物体的面积，如测量邮票、橡皮檫的面积等，用（）做单位。

2.测量较大物体的面积，如测量黑板、教室、操场的面积等，用（）做单位。

3.测量一般大小物体的面积，如测量手帕、课桌面的面积等，用（）做单位。

五、全课小结。

接连几个问题都没有莫非大家，看来同学们学已经和这三个常用的面积单位成为好伴侣了！那通过这节课的学习，你收获的'是什么，学到了什么呢？（点名同学说）

同学们这节课学得还真不少，今日学习的内容就在数学书第60至63面，课后请同学们温习并完成书上相应的练习，盼望今后的学习同学们能乐观动脑，深化思索探究，我信任你们将收获更多的学问。这节课就上到这，下课！

【板书】

面积和面积单位

边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米。

边长是1分米的正方形面积是1平方分米。

边长是1米的正方形面积是1平方米。

精选三班级数学说课稿模板6

一、教学内容：义务教育五年制学校教科书(试验本)《数学》第五册第146—147页，人民教育出版社1991年版。

二、教学目的：

1．知道长方形、正方形面积公式的推导过程；

2．把握长方形、正方形面积的计算公式；

3．会应用公式计算长方形、正方形的面积。

三、教学过程：

师：我们已经学过面积和面积单位。现在复习，什么叫面积？常用的面积单位有哪些？

生：物体的表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积。常用的面积单位有平方厘米、平方分米和平方米。

师：什么是1平方厘米？

生：边长是1厘米的正方形，它的面积是1平方厘米。

师：1平方分米的正方形，边长是多少？

生：1平方分米的正方形，边长是1分米。

师：[挂出小黑板，上面画有一个长方形。老师用1平方分米的正方形量这个长方形的面积]这个长方形的面积是多少？

生：6平方分米。

师：你是怎么知道的？

生：用面积单位直接量出来的。

师：假如有一个很大的正方形的操场，要想知道它的面积，用面积单位一个一个地量麻烦吗？

生：麻烦。

师：假如有一个长方形的养鱼池，要想知道它的占地面积，能把面积单位摆到水面上去量吗？[边说边用抽拉幻灯片演示水面波动的养鱼池]

生：不能。

师：这说明用面积单位直接量的方法，不是最好的方法，不仅麻烦，而且在许多状况下，无法用面积单位直接量。因此，这就需要我们学一种计算面积的好方法。今日我们就来学习这种好方法，爱学吗？

生：爱学！

[出示课题：长方形、正方形面积的计算]

师：我们首先讨论长方形面积的计算。请同学们从学具袋中拿出长方形纸板，这是一个长5厘米，宽3厘米的长方形纸板。请你们用1平方厘米的小正方形摆一摆，看看它的面积是多少？

[同学操作，老师巡察]

师：[同学操作完毕]为了让同学们看得清晰，我把这个长方形放大了[贴在黑板上]。

师：这个长方形长5厘米，沿着长边一排可以摆几个1平方厘米的正方形？

生：沿着长边一排可以摆5个1平方厘米的正方形。

[同学说，老师摆]

师：宽3厘米，沿着宽边可以摆这样的几排？

生：沿着宽边可以摆这样的3排。

[同学回答，老师演示](见图14)

师：很好！想一想，一排摆5个1平方厘米的正方形，摆了这样的3排，一共有多少平方厘米呢？

生：一共有15平方厘米。

师：你是怎样算的？

生：5×3=15(平方厘米)

师：对，它的面积是15平方厘米。

[老师又出示一个长方形](见图15)

师：[看图]谁知道沿着长边一排可以摆几个1平方厘米的正方形？

生：沿着长边一排可以摆6个1平方厘米的正方形。

师：你没有摆，怎么知道能摆6个1平方厘米的正方形呢？

生：由于这个长方形的长是6厘米。

师：对！

师：沿着宽边可以摆这样的几排？

生：沿着宽边可以摆这样的两排。

师：你没有摆，怎么知道能摆两排呢？

生：由于宽是2厘米。

师：对！这个长方形的面积是多少？怎样列式？

生：面积是12平方厘米。6×2=12(平方厘米)

精选三班级数学说课稿模板7

一、说教材

本课的教学内容是人教课标版学校数学三班级下册第六单元第82、83页，是在同学已经建立了面积的概念、知道了面积单位和把握了正方形面积计算方法的基础上，探究常用面积单位之间的进率，是进行单位换算的必备条件，也是为今后探究体积单位间的进率打基础。

2、依据数学课程标准第一学段《空间与图形》的详细目标要求，我制定本课的三个目标：

（1）进一步熟识面积单位的大小，把握常用面积单位间单位的进率，会进行面积单位间的简洁换算。

（2）通过观看、测量活动，培育同学分析问题、推理问题、解决实际问题的力量。

（3）通过活动体验，培育同学喜爱生活、学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的亲密联系。

3、教学重点：理解并把握常用面积单位间的进率。

4、教学难点：面积单位间进率及其与长度单位间进率的区分。

二、说教法

这是一节数学概念课，对三班级同学而言，是比较抽象的。基于新课程“老师的教不再是‘给同学一份学问的行囊’，而是为同学搭建探究学问的平台”的理念，在设计教学过程时，我主要采纳互动、合作探究的教学方法，放手让同学在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探究、去发觉、去再制造新学问。让同学在学习面积单位间进率的数学学问的同时，也学到对终身进展长期起作用的观看、比较、分析、概括的数学思想和方法。

三、